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江苏省无锡市市北高级中学李树民，无锡市第一中学冯婷、赵怡教师回答：
一、收集整理错题
大多数学生能进行错题的收集与整理，但多数学生只收集不消化，这样导致习惯出错的知识点再次出现时仍会错。怎样有效进行错题收集与整理？关键在于多反思总结更适合自己的方法。如把做过的一些典型练习题的错题整理出来，专门抄写在错题本上，每天坚持收集、整理 2～3 题，然后自己把错题再做一遍，错题本的正面是错题的原题与错解，背面是答案，这样错题本即可反复使用。做完以后在自己不明白处做记录，在其它时间再作探究，直到得到正确解答为止。这是排除错题、减少错误率、保证自己在纠错中进步的好方法。若能养成这种良好习惯，那么错题集中的错题量必将越来越少，学习也必定越来越高效。
“错题本”不一定只是“错误”，还可包括“易错题”、“难点题”、“典型题”。错题本记录应是对知识的梳理，是重点和难点及精点的集合，是系统学习基础上的重点解析。错题本师生应常阅读，教师可经常让学生与之“见面”，做到“温故而知新”。当然，教师也要多翻翻，甚至可以把错题本当做一项作业批阅。让学生交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在别人的“错题”中淘“金”，有了“前车之鉴”，便不会“重蹈覆辙”。
二、坚持反思错题
反思错题考查要点，培养严谨思维能力。学习的实质是问题的解决，学生只有面对问题的解决，才会有思维，才能有调控。学生很多错误的产生都是由于知识掌握不牢固、或不全面、或思维不严谨导致的后果，因而要对题目所考查的知识点和题型的基础解法进行反思，看错因具体出在哪里？在教学中要引导学生对错题考查的知识点、题型的解题步骤进行反思，分析出因某知识点遗漏或因思维不严谨造成的错误。如此加以训练和培养，不仅有利于学生对基本概念、基础知识的进一步理解和巩固，而且有利于培养学生思维的严谨性。
反思错题解题规律，培养分析归纳能力。有效的学习活动不能依赖单纯的模仿与记忆，这就要求教师必须改变已有的教学模式，帮助学生构建具有探究意识和创新精神的自主学习方式。知识作为认识的结论，经历了一定的发展过程，包括从问题的递进，展开探究和交互学习，从而反思知识的内在联系、内在规律和形成过程，达到掌握知识、解决问题的能力。学生对待自己的错题大都忙于去找正确答案，而疏忽反思问题的解决过程，这不利于学生把握解决问题所蕴含的解题规律以及思考方法。每个题目都不仅考查一两个知识点，同时也是考查某种题型的解法或思考方法，很多学生答错或不会做，是因该类型的解法、思考方法未掌握或没归纳所导致，因而教师在教学中应多引导学生对错题进行归类，进而分析总结解题规律。这样可使学生从题海中解脱出来，提高分析归纳解题规律的能力，达到闻一知百、触类旁通之效。
反思错题解题技巧，培养发散思维能力。学习过程中，新授内容一结束，很多学生都忙于做各种形式的题目，疏忽反思问题其它解法和思考方法。这样做不利于学生把握解决问题的最佳解法和灵活思维能力的培养。对于一道题目，由于思考方向、出发点不同，可得到多种不同解法，教师若能抓住一切有利时机，启发和指导学生在掌握错题通用解法基础上，再思考、分析，寻求更快、更简洁、更完美的解法，有利于学生对基础知识的纵横联系和多向沟通，同时也能培养和训练学生发散思维能力。
反思错题变化与引伸，培养创造思维能力。思维的创造性主要指在思维过程中，能独立思考创造出有价值的具有新颖成份的智力品质。对新问题的认识常是在对错题进行反思时获得，错题纠正后，还应再行思考此题是否可以进一步变换与引伸，如条件不变，能否变换出新的结论？条件怎样变换，能得出同样的结论？条件加强一些，可否引伸出新的结论？通过对错题反思、一题多变可有效训练学生思维的创造性、变通性和广阔性，对于调动学生的思维积极性、获取新知识、培养和发展创造思维能力有重要意义。
坚持错题反馈反思，培养学生毅力与合作意识。错题反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发“痛苦”的行为。缺乏毅力者即使反思意识很强烈，错题收集与整理难以持之以恒，由于人具有较强遗忘性和思维定势等因素造成同一错误重复出现的现象，就要求学生具有：错题反思的毅力；战胜困难、承受挫折的“韧劲”；督促自己自始至终盯住自身学习错误的自觉性；敢于向同学、老师暴露自己弱点的胆量。教学中教师应指导和监督学生坚持做好错题反思与整理，这样，学生不但可在纠错中前进，而且学习毅力和受挫能力也会得以增强。
错题反思单靠教师督促远远不够，反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的交流活动。它不仅要求学生有开放的、负责的、执着的心态，同时也需要一个合作、协调、信任的环境，学生在错题反思中往往需要他人指导和督促，才能使错题反思能全面进行并为长期坚持反思提供保障。教学过程中教师应多鼓励学生相互指导和监督，多创造让学生互动交流、讨论的机会，可组织学生结对子、小组互助等，长期坚持可以提高错题反思效率，也能增强学生合作意识。
三、错题完善作业
在实际教学中，不少学生对作业错误不屑一顾，把同学答案一抄了之；有的学生偷工减料，挑选部分简单错题草草改正了事；有的学生甚至不会改正。如果教师未能及时发现、纠正，那么出现在平时作业、小测验中的错误不能改正，长此以往就会导致教学效益低下，同时还会影响学生严谨学习态度的形成。
鉴于对以上现状的分析和思考，实行错题完善作业，让学生将平时作业中出现的错误记录在作业本上，并在每项错误后用红笔注上原因。因为有了对错题分析，学生对作业中出现的错误能认真对待，积极找出错误根源，并向同学或教师请教。教师每天批改错题完善作业也是一种备课，在学生的错题完善中，教师寻找每位学生错误的原因，在众多错误中寻找具有共性的错误点，而这些共性的错误就是学生知识点掌握的盲区，即是教师教学、指导的重点。继而思考为什么学生对这个知识点掌握不好？是没有指导到位还是知识点太难？然后对自身教学深刻反思并尝试改进。教师面对学生的错误不再是冷酷地呵斥，而是用研究的态度分析学生错题原因，用欣赏的眼光阅读学生书写的“错题分析”，用真诚的心志撰写“回音壁”，学生的心理压力得到释放，更能感受到学习的快乐。错题完善作业通过及时订正纠错、反馈矫正，很大程度避免了重复性错误，同时培养学生严谨的学习态度和良好学习品质。
四、将错题变考题
有些学生做同样的题一错再错，究其原因是他们对错题不够重视，缺乏研究。为此，将错题重新整合利用，形成矫正性练习，作为阶段性评估测验试题。让学生意识到及时订正作业错误的重要性，产生寻找错误原因的驱动力，有效避免重复犯错。这一措施带来的意外收获是很多学生开始自觉整理错题，形成自己的错题集，错题集形式各不相同，但都是学生自我评价与自身分析，包括学习习惯造成错误、知识未系统化形成错误等。
因此，针对学生的实际情况和认知水平，对作业进行二次开发，鼓励学生反思错题，引导学生乐思、巧思、善思，以巩固基础，攻克习惯错误，提高思维能力，从而调动学生主动、自觉、自主地进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，学会思考，真正成为学习的主人。
本文系江苏省“十二五”教育规划课题：《基于高中生认知风格的有效作业设计研究——以高中地理学科为例》阶段研究成果之一。
一、收集整理错题
大多数学生能进行错题的收集与整理，但多数学生只收集不消化，这样导致习惯出错的知识点再次出现时仍会错。怎样有效进行错题收集与整理？关键在于多反思总结更适合自己的方法。如把做过的一些典型练习题的错题整理出来，专门抄写在错题本上，每天坚持收集、整理 2～3 题，然后自己把错题再做一遍，错题本的正面是错题的原题与错解，背面是答案，这样错题本即可反复使用。做完以后在自己不明白处做记录，在其它时间再作探究，直到得到正确解答为止。这是排除错题、减少错误率、保证自己在纠错中进步的好方法。若能养成这种良好习惯，那么错题集中的错题量必将越来越少，学习也必定越来越高效。
“错题本”不一定只是“错误”，还可包括“易错题”、“难点题”、“典型题”。错题本记录应是对知识的梳理，是重点和难点及精点的集合，是系统学习基础上的重点解析。错题本师生应常阅读，教师可经常让学生与之“见面”，做到“温故而知新”。当然，教师也要多翻翻，甚至可以把错题本当做一项作业批阅。让学生交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在别人的“错题”中淘“金”，有了“前车之鉴”，便不会“重蹈覆辙”。
二、坚持反思错题
反思错题考查要点，培养严谨思维能力。学习的实质是问题的解决，学生只有面对问题的解决，才会有思维，才能有调控。学生很多错误的产生都是由于知识掌握不牢固、或不全面、或思维不严谨导致的后果，因而要对题目所考查的知识点和题型的基础解法进行反思，看错因具体出在哪里？在教学中要引导学生对错题考查的知识点、题型的解题步骤进行反思，分析出因某知识点遗漏或因思维不严谨造成的错误。如此加以训练和培养，不仅有利于学生对基本概念、基础知识的进一步理解和巩固，而且有利于培养学生思维的严谨性。
反思错题解题规律，培养分析归纳能力。有效的学习活动不能依赖单纯的模仿与记忆，这就要求教师必须改变已有的教学模式，帮助学生构建具有探究意识和创新精神的自主学习方式。知识作为认识的结论，经历了一定的发展过程，包括从问题的递进，展开探究和交互学习，从而反思知识的内在联系、内在规律和形成过程，达到掌握知识、解决问题的能力。学生对待自己的错题大都忙于去找正确答案，而疏忽反思问题的解决过程，这不利于学生把握解决问题所蕴含的解题规律以及思考方法。每个题目都不仅考查一两个知识点，同时也是考查某种题型的解法或思考方法，很多学生答错或不会做，是因该类型的解法、思考方法未掌握或没归纳所导致，因而教师在教学中应多引导学生对错题进行归类，进而分析总结解题规律。这样可使学生从题海中解脱出来，提高分析归纳解题规律的能力，达到闻一知百、触类旁通之效。
反思错题解题技巧，培养发散思维能力。学习过程中，新授内容一结束，很多学生都忙于做各种形式的题目，疏忽反思问题其它解法和思考方法。这样做不利于学生把握解决问题的最佳解法和灵活思维能力的培养。对于一道题目，由于思考方向、出发点不同，可得到多种不同解法，教师若能抓住一切有利时机，启发和指导学生在掌握错题通用解法基础上，再思考、分析，寻求更快、更简洁、更完美的解法，有利于学生对基础知识的纵横联系和多向沟通，同时也能培养和训练学生发散思维能力。
反思错题变化与引伸，培养创造思维能力。思维的创造性主要指在思维过程中，能独立思考创造出有价值的具有新颖成份的智力品质。对新问题的认识常是在对错题进行反思时获得，错题纠正后，还应再行思考此题是否可以进一步变换与引伸，如条件不变，能否变换出新的结论？条件怎样变换，能得出同样的结论？条件加强一些，可否引伸出新的结论？通过对错题反思、一题多变可有效训练学生思维的创造性、变通性和广阔性，对于调动学生的思维积极性、获取新知识、培养和发展创造思维能力有重要意义。
坚持错题反馈反思，培养学生毅力与合作意识。错题反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发“痛苦”的行为。缺乏毅力者即使反思意识很强烈，错题收集与整理难以持之以恒，由于人具有较强遗忘性和思维定势等因素造成同一错误重复出现的现象，就要求学生具有：错题反思的毅力；战胜困难、承受挫折的“韧劲”；督促自己自始至终盯住自身学习错误的自觉性；敢于向同学、老师暴露自己弱点的胆量。教学中教师应指导和监督学生坚持做好错题反思与整理，这样，学生不但可在纠错中前进，而且学习毅力和受挫能力也会得以增强。
错题反思单靠教师督促远远不够，反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的交流活动。它不仅要求学生有开放的、负责的、执着的心态，同时也需要一个合作、协调、信任的环境，学生在错题反思中往往需要他人指导和督促，才能使错题反思能全面进行并为长期坚持反思提供保障。教学过程中教师应多鼓励学生相互指导和监督，多创造让学生互动交流、讨论的机会，可组织学生结对子、小组互助等，长期坚持可以提高错题反思效率，也能增强学生合作意识。
三、错题完善作业
在实际教学中，不少学生对作业错误不屑一顾，把同学答案一抄了之；有的学生偷工减料，挑选部分简单错题草草改正了事；有的学生甚至不会改正。如果教师未能及时发现、纠正，那么出现在平时作业、小测验中的错误不能改正，长此以往就会导致教学效益低下，同时还会影响学生严谨学习态度的形成。
鉴于对以上现状的分析和思考，实行错题完善作业，让学生将平时作业中出现的错误记录在作业本上，并在每项错误后用红笔注上原因。因为有了对错题分析，学生对作业中出现的错误能认真对待，积极找出错误根源，并向同学或教师请教。教师每天批改错题完善作业也是一种备课，在学生的错题完善中，教师寻找每位学生错误的原因，在众多错误中寻找具有共性的错误点，而这些共性的错误就是学生知识点掌握的盲区，即是教师教学、指导的重点。继而思考为什么学生对这个知识点掌握不好？是没有指导到位还是知识点太难？然后对自身教学深刻反思并尝试改进。教师面对学生的错误不再是冷酷地呵斥，而是用研究的态度分析学生错题原因，用欣赏的眼光阅读学生书写的“错题分析”，用真诚的心志撰写“回音壁”，学生的心理压力得到释放，更能感受到学习的快乐。错题完善作业通过及时订正纠错、反馈矫正，很大程度避免了重复性错误，同时培养学生严谨的学习态度和良好学习品质。
四、将错题变考题
有些学生做同样的题一错再错，究其原因是他们对错题不够重视，缺乏研究。为此，将错题重新整合利用，形成矫正性练习，作为阶段性评估测验试题。让学生意识到及时订正作业错误的重要性，产生寻找错误原因的驱动力，有效避免重复犯错。这一措施带来的意外收获是很多学生开始自觉整理错题，形成自己的错题集，错题集形式各不相同，但都是学生自我评价与自身分析，包括学习习惯造成错误、知识未系统化形成错误等。
因此，针对学生的实际情况和认知水平，对作业进行二次开发，鼓励学生反思错题，引导学生乐思、巧思、善思，以巩固基础，攻克习惯错误，提高思维能力，从而调动学生主动、自觉、自主地进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，学会思考，真正成为学习的主人。
本文系江苏省“十二五”教育规划课题：《基于高中生认知风格的有效作业设计研究——以高中地理学科为例》阶段研究成果之一。