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新课程标准带来新课程理念，如何备好地理课，富有创造性地开展教学工作，成为每一位地理教师面临的新问题。本文结合“日本的自然环境”一节，谈谈基于课程标准备好地理课应注意的几个问题。
一、课标的细化
备地理课程标准首先要准确把握课标中的“内容标准”。准确把握各条“标准”的要求，才能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。“标准”是以行为目标方式，或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。分析行为动词所要求的层次要求，弄清行为条件影响学生学习结果的特定的限制或范围，是做好“标准”细化的关键。
案例：“日本的自然环境”课标细化
本节课所涉及的内容标准：在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。
本节课课标细化如下：通过对日本地图的判读，了解日本的地理位置、领土组成及首都；运用日本地图和相关资料，分析日本的地形特征和气候特征，了解日本是一个多山的岛国，有平原狭小、海岸线曲折、多港湾的地形特点及温湿的气候特征；运用板块构造学说的有关理论，分析日本多火山、多地震的原因，认识抗灾减灾的艰巨性。
课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理，希望通过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其它区域的学习中。本节课课标细化从教学实际出发，参考教材，结合日本案例，将“内容标准”进行具体化，明确教学内容的深度与广度，使教学更具有操作性，为制定本节课的教学目标奠定基础。
二、教材的处理
教材处理是在深刻理解教材的基础上设计教学过程、选择教学方法、充分利用教材资源的过程，是整个备课过程中重要的环节。新一轮基础教育课程改革以课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师用教材教而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在处理教材时，必须冲破教材的束缚，根据学生和教学的实际，创造性地使用教材。
案例：“日本多火山、地震”教学处理
播放视频“2011年3月11日日本大地震”。
以知识卡片的形式介绍日本的象征富士山是一座活火山，山顶两个火山口形成其美丽的火山湖。
阅读日本堪称“世界火山博物馆”的文字资料。
观看火山爆发的录像，理解火山爆发成因。
启发思考“火山爆发给人类带来灾难，但在火山非活动期间，能利用火山为人类造福吗？”
播放地震带分布的录像，利用多媒体动画模拟板块运动过程并配上同声讲解，揭示世界火山、地震分布的一般规律。
读图说出日本多火山地震的原因。
以上案例引入2011年3月11日日本大地震及阅读材料“世界火山博物馆”等教材之外的素材，可增强教学内容的开放性。地理教学中，教师应注意联系学生的生活实际、乡土实际，联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会。
三、教法的选择
地理课程标准指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”新课程要求地理教师采用教法，应促进每位学生的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要。因此，教法的采用应体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生的主动性、活动性、开放性和创造性。备课时，应坚持教学有法、贵在得法的原则，根据教学内容特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方法，用多样化的教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
案例：“日本的地理位置”教法设计
通过问题设置，引导学生在经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面从地图中寻找答案。
对学生按上述要求所做出的答案进行讨论、点评。如可让学生据图说出日本的地理位置特点。有的说“位于亚热带的岛国”；有的说“位于东亚的岛国”；有的说“位于太平洋西北部的群岛国家”；有的说“位于中纬度的岛国”……在此基础上开展讨论，教师进行必要的指导：“有谁能将大家说的观点加以科学地整合，同时能涵盖经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面的内容？”
备课中，教师应善于将教材内容转化为教学内容，活动设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
四、学法的渗透
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力。新课程强调基础教育要满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，改变过去片面强调接受学习、死记硬背、机械训练状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
案例：“日本的地形特征”学法提示
播放日本自然风光视频，学生形成对日本地形的感性认识。
展示日本分层设色地形图，指导具体读图方法，鼓励归纳日本地形特征。
明确读图观察内容：一是海陆轮廓，二是海岸线特点，三是海拔高低、地势起伏大小与倾斜方向。
提示读图规范：先观察经纬网、图例，再观察图内各地形要素。
提示地形特征要点：以什么地形类型为主，地势起伏状况，海岸曲折状况。
学生归纳地形特征：山地丘陵为主，山脉大致呈东北—西南走向，平原集中在沿海狭窄地带，海岸线曲折，多优良港湾。
学会读图是学生地理学习的基本方法，以上案例中，教师具体指导学生如何读分层设色地形图，渗透读图的一般方法，在此基础上，鼓励学生探究学习，从地图上得出日本的地形特征。教师备课时，应重视地理学习方式特点与内容，突出地理思维方式，认识自主学习、合作学习、探究学习的内涵，根据具体的地理学习任务，吸收其合理成分，正确选择，合理分配，整合多种学习方式，为学生提供最有效的学习活动过程。
五、学习的评价
目标—教学—评价的一致性是基于课程标准的教学的核心原则：教学目标源自课程标准，教学评价与教学目标相匹配，课堂教学围绕目标实施，目标决定教学的方向，评价促进目标的达成。一致性原则是引导教学目标回归课程标准的内在要求，使评价活动指向学习内容标准的必要保证。
案例：“日本的自然环境”学习评价
读“日本地图”及“北京、东京有关气候资料”，完成下列各题：
（1）分析日本的地理位置：从纬度位置看，日本地处地球五带中的_________带。从海陆位置看，日本_______。
（2）在日本地图上填注日本四大岛的名称。
（3）从地形类型看，日本的地形以_________为主，日本最高的山峰是_____山。
（4）东京七月份的气温比北京_________，一月份的气温比北京______，说明日本的气候具有_______特征。
评价是教学活动的一个重要组成部分，它能起到诊断、激励、调节等多方面的作用，是教学不可或缺的主要环节。学习评价要以地理课程标准规定的内容和要求为依据，在准确解读内容标准的基础上，进行学习方面的评价设计。
总之，随着新课程理念深入人心，教师角色发生了转变，学生的学习方式也随之改变。备课跟以往相比，其性质、功能、方法已经发生很大的变化。地理教师应将新课程理念落实到备课的各个环节，不断探索地理新课程的教学途径和方法。
一、课标的细化
备地理课程标准首先要准确把握课标中的“内容标准”。准确把握各条“标准”的要求，才能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。“标准”是以行为目标方式，或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。分析行为动词所要求的层次要求，弄清行为条件影响学生学习结果的特定的限制或范围，是做好“标准”细化的关键。
案例：“日本的自然环境”课标细化
本节课所涉及的内容标准：在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。
本节课课标细化如下：通过对日本地图的判读，了解日本的地理位置、领土组成及首都；运用日本地图和相关资料，分析日本的地形特征和气候特征，了解日本是一个多山的岛国，有平原狭小、海岸线曲折、多港湾的地形特点及温湿的气候特征；运用板块构造学说的有关理论，分析日本多火山、多地震的原因，认识抗灾减灾的艰巨性。
课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理，希望通过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其它区域的学习中。本节课课标细化从教学实际出发，参考教材，结合日本案例，将“内容标准”进行具体化，明确教学内容的深度与广度，使教学更具有操作性，为制定本节课的教学目标奠定基础。
二、教材的处理
教材处理是在深刻理解教材的基础上设计教学过程、选择教学方法、充分利用教材资源的过程，是整个备课过程中重要的环节。新一轮基础教育课程改革以课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师用教材教而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在处理教材时，必须冲破教材的束缚，根据学生和教学的实际，创造性地使用教材。
案例：“日本多火山、地震”教学处理
播放视频“2011年3月11日日本大地震”。
以知识卡片的形式介绍日本的象征富士山是一座活火山，山顶两个火山口形成其美丽的火山湖。
阅读日本堪称“世界火山博物馆”的文字资料。
观看火山爆发的录像，理解火山爆发成因。
启发思考“火山爆发给人类带来灾难，但在火山非活动期间，能利用火山为人类造福吗？”
播放地震带分布的录像，利用多媒体动画模拟板块运动过程并配上同声讲解，揭示世界火山、地震分布的一般规律。
读图说出日本多火山地震的原因。
以上案例引入2011年3月11日日本大地震及阅读材料“世界火山博物馆”等教材之外的素材，可增强教学内容的开放性。地理教学中，教师应注意联系学生的生活实际、乡土实际，联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会。
三、教法的选择
地理课程标准指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”新课程要求地理教师采用教法，应促进每位学生的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要。因此，教法的采用应体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生的主动性、活动性、开放性和创造性。备课时，应坚持教学有法、贵在得法的原则，根据教学内容特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方法，用多样化的教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
案例：“日本的地理位置”教法设计
通过问题设置，引导学生在经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面从地图中寻找答案。
对学生按上述要求所做出的答案进行讨论、点评。如可让学生据图说出日本的地理位置特点。有的说“位于亚热带的岛国”；有的说“位于东亚的岛国”；有的说“位于太平洋西北部的群岛国家”；有的说“位于中纬度的岛国”……在此基础上开展讨论，教师进行必要的指导：“有谁能将大家说的观点加以科学地整合，同时能涵盖经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面的内容？”
备课中，教师应善于将教材内容转化为教学内容，活动设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
四、学法的渗透
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力。新课程强调基础教育要满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，改变过去片面强调接受学习、死记硬背、机械训练状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
案例：“日本的地形特征”学法提示
播放日本自然风光视频，学生形成对日本地形的感性认识。
展示日本分层设色地形图，指导具体读图方法，鼓励归纳日本地形特征。
明确读图观察内容：一是海陆轮廓，二是海岸线特点，三是海拔高低、地势起伏大小与倾斜方向。
提示读图规范：先观察经纬网、图例，再观察图内各地形要素。
提示地形特征要点：以什么地形类型为主，地势起伏状况，海岸曲折状况。
学生归纳地形特征：山地丘陵为主，山脉大致呈东北—西南走向，平原集中在沿海狭窄地带，海岸线曲折，多优良港湾。
学会读图是学生地理学习的基本方法，以上案例中，教师具体指导学生如何读分层设色地形图，渗透读图的一般方法，在此基础上，鼓励学生探究学习，从地图上得出日本的地形特征。教师备课时，应重视地理学习方式特点与内容，突出地理思维方式，认识自主学习、合作学习、探究学习的内涵，根据具体的地理学习任务，吸收其合理成分，正确选择，合理分配，整合多种学习方式，为学生提供最有效的学习活动过程。
五、学习的评价
目标—教学—评价的一致性是基于课程标准的教学的核心原则：教学目标源自课程标准，教学评价与教学目标相匹配，课堂教学围绕目标实施，目标决定教学的方向，评价促进目标的达成。一致性原则是引导教学目标回归课程标准的内在要求，使评价活动指向学习内容标准的必要保证。
案例：“日本的自然环境”学习评价
读“日本地图”及“北京、东京有关气候资料”，完成下列各题：
（1）分析日本的地理位置：从纬度位置看，日本地处地球五带中的_________带。从海陆位置看，日本_______。
（2）在日本地图上填注日本四大岛的名称。
（3）从地形类型看，日本的地形以_________为主，日本最高的山峰是_____山。
（4）东京七月份的气温比北京_________，一月份的气温比北京______，说明日本的气候具有_______特征。
评价是教学活动的一个重要组成部分，它能起到诊断、激励、调节等多方面的作用，是教学不可或缺的主要环节。学习评价要以地理课程标准规定的内容和要求为依据，在准确解读内容标准的基础上，进行学习方面的评价设计。
总之，随着新课程理念深入人心，教师角色发生了转变，学生的学习方式也随之改变。备课跟以往相比，其性质、功能、方法已经发生很大的变化。地理教师应将新课程理念落实到备课的各个环节，不断探索地理新课程的教学途径和方法。