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近日，我有幸拜读了全国著名特级教师于永正老师撰写的文章《朗读教学思考录》。于永正老师对学生不会朗读的痛心疾首和指导教师正视朗读问题的真诚态度，让我这个一线的教师深有感触。那么，我们该如何让我们的语文课堂洗尽铅华，使我们的朗读教学更加有效呢？下面，我就来谈谈自己的一些思考与探索。
一、教师范读，授之以法
小学生读书还处于初步学习阶段，特别是低年级学生由于知识、阅历的限制，对于文字内容的理解存在一定难度。教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。教师精彩的范读，能激起学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。学生大多都是喜欢听教师读书的。一个学生在他的日记中写到：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。在老师朗读课文《泉水》的时候，我们仿佛听见了泉水丁丁冬冬的的声音，看见了清清的泉水一路流过山坡、果园、平地的情景。我专心地听，陶醉在如诗如画的意境中了。”
近日，我观看了于永正老师执教的《番茄太阳》的教学录像，为之震撼。当教学课文倒数第二自然段时，学生朗读得不理想。于是，于老师捧起课文，开始范读：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的热气息拂过我的面颊，我的泪一下子流了下来。
于老师的声音在颤抖，眼睛里闪着泪花；而我作为一个听课者心也跟着紧绷起来，喉咙好像被什么东西塞住了，一股心酸的味道涌上来。于老师那声情并茂的朗读为学生树立了榜样，感动了学生，带动了学生，从而激发了学生全身心地投入，進入文本，实现与作者心灵的对话，精神的交融和思想的同构。学生再次朗读时，达到了意想不到的效果。
“能正确、流利、有感情的朗读课文”，从来都是语文朗读教学的一项重要任务。要完成这一教学任务，使学生的朗读能力逐步提高，教师本身必须要有较强的朗读能力，较强的朗读指导能力。而要把课文读出感情，非一日之功，这需要教师不断地丰富自己的文化底蕴，丰富自己的情感，不断练习，反复揣摩，经常听录音光盘，听广播，不断地与同事切磋，向名师请教，如此，我们才能把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。
二、读有层次，循序渐进
朗读指导要循序渐进。例如低年级学生在语文课上是“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。既然是“学习”，就需要一个过程。教学时要先强调读“正确”，再通过反复读达到读“流利”。熟读为理解奠定了基础，在此基础上在要求“有感情”。但是，在实际教学中，经常有教师在学生初读文本时就要求“读得好，读得口齿清楚，声音响亮，还要流畅”，甚至要求“读出感情”等。其实，这些要求都脱离了学生实际，拔高了朗读要求，即使学生“模仿照搬”达到了这些要求，也是“知其然，而不知其所以然”。因此在教学中读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。
在教学《燕子》一课时，我就遵循了读有层次，循序渐进的原则。初读，我让学生读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去。当学生难以进入这种境界时，我给予了必要的指导：用富于感染力的语言展现课文描述的情境，引导学生展开对春天美好景物的想象；用轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感和美感；通过教师入情入境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予指点和解说，比如，抓住课文的第一自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。边读边想象小燕子伶俐的样子，适当停顿。“一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“乌黑光亮的”“俊俏轻快的”“剪刀似的”“活泼机灵的”几个词语，最能突出小燕子活泼机灵的特点，要读重些，速度稍慢，表达出喜爱之情。而在指导朗读春天这一段时，我先让学生定准轻松欢快的基调，引导学生语速根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”读时语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。而“形成了/光彩夺目的/春天”这一句表现了春天的美丽和勃勃生机，因此，我引导学生读这句时要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。
总之，在指导朗读的过程中我们一定要做到读有层次，循序渐进。宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”。在我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。
三、形式多样，激发兴趣
朗读形式要多样。通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解。教师应引导学生在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。为使学生能够读出情感，教师在课堂教学中应重视读法的指导，比如：创设情境读、转换角色读、教师引读、分角色读等方法都能够引导学生走进文本，体验情感，形成良好的语感。特别是第二学段的学生已经具备一定的朗读能力，因此教师在培养学生朗读能力的过程中要敢于放手，比如在教学过程中，教师可以通过自由读、小组合作读、对比读、师生评价读、生生评价读等多种形式朗读，使学生在读中感悟，提高学生朗读的主动性。朗读能力的培养是一个习得的过程，教师不仅要重视朗读的结果，更要重视学生形成能力的过程，这两个阶段同样重要。因此在日常教学中，教师要通过多种途径引导学生诵读，比如加强教材中的美文诵读、课外名家名篇的诵读等，教师从中有效地指导学生增加积累、发展语感。
综上，为了让我们的语文朗读教学更加有效，我们要重视教师的范读，朗读指导要循序渐进，朗读形式要丰富多样。
一、教师范读，授之以法
小学生读书还处于初步学习阶段，特别是低年级学生由于知识、阅历的限制，对于文字内容的理解存在一定难度。教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。教师精彩的范读，能激起学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。学生大多都是喜欢听教师读书的。一个学生在他的日记中写到：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。在老师朗读课文《泉水》的时候，我们仿佛听见了泉水丁丁冬冬的的声音，看见了清清的泉水一路流过山坡、果园、平地的情景。我专心地听，陶醉在如诗如画的意境中了。”
近日，我观看了于永正老师执教的《番茄太阳》的教学录像，为之震撼。当教学课文倒数第二自然段时，学生朗读得不理想。于是，于老师捧起课文，开始范读：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的热气息拂过我的面颊，我的泪一下子流了下来。
于老师的声音在颤抖，眼睛里闪着泪花；而我作为一个听课者心也跟着紧绷起来，喉咙好像被什么东西塞住了，一股心酸的味道涌上来。于老师那声情并茂的朗读为学生树立了榜样，感动了学生，带动了学生，从而激发了学生全身心地投入，進入文本，实现与作者心灵的对话，精神的交融和思想的同构。学生再次朗读时，达到了意想不到的效果。
“能正确、流利、有感情的朗读课文”，从来都是语文朗读教学的一项重要任务。要完成这一教学任务，使学生的朗读能力逐步提高，教师本身必须要有较强的朗读能力，较强的朗读指导能力。而要把课文读出感情，非一日之功，这需要教师不断地丰富自己的文化底蕴，丰富自己的情感，不断练习，反复揣摩，经常听录音光盘，听广播，不断地与同事切磋，向名师请教，如此，我们才能把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。
二、读有层次，循序渐进
朗读指导要循序渐进。例如低年级学生在语文课上是“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。既然是“学习”，就需要一个过程。教学时要先强调读“正确”，再通过反复读达到读“流利”。熟读为理解奠定了基础，在此基础上在要求“有感情”。但是，在实际教学中，经常有教师在学生初读文本时就要求“读得好，读得口齿清楚，声音响亮，还要流畅”，甚至要求“读出感情”等。其实，这些要求都脱离了学生实际，拔高了朗读要求，即使学生“模仿照搬”达到了这些要求，也是“知其然，而不知其所以然”。因此在教学中读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。
在教学《燕子》一课时，我就遵循了读有层次，循序渐进的原则。初读，我让学生读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去。当学生难以进入这种境界时，我给予了必要的指导：用富于感染力的语言展现课文描述的情境，引导学生展开对春天美好景物的想象；用轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感和美感；通过教师入情入境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予指点和解说，比如，抓住课文的第一自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。边读边想象小燕子伶俐的样子，适当停顿。“一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“乌黑光亮的”“俊俏轻快的”“剪刀似的”“活泼机灵的”几个词语，最能突出小燕子活泼机灵的特点，要读重些，速度稍慢，表达出喜爱之情。而在指导朗读春天这一段时，我先让学生定准轻松欢快的基调，引导学生语速根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”读时语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。而“形成了/光彩夺目的/春天”这一句表现了春天的美丽和勃勃生机，因此，我引导学生读这句时要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。
总之，在指导朗读的过程中我们一定要做到读有层次，循序渐进。宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”。在我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。
三、形式多样，激发兴趣
朗读形式要多样。通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解。教师应引导学生在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。为使学生能够读出情感，教师在课堂教学中应重视读法的指导，比如：创设情境读、转换角色读、教师引读、分角色读等方法都能够引导学生走进文本，体验情感，形成良好的语感。特别是第二学段的学生已经具备一定的朗读能力，因此教师在培养学生朗读能力的过程中要敢于放手，比如在教学过程中，教师可以通过自由读、小组合作读、对比读、师生评价读、生生评价读等多种形式朗读，使学生在读中感悟，提高学生朗读的主动性。朗读能力的培养是一个习得的过程，教师不仅要重视朗读的结果，更要重视学生形成能力的过程，这两个阶段同样重要。因此在日常教学中，教师要通过多种途径引导学生诵读，比如加强教材中的美文诵读、课外名家名篇的诵读等，教师从中有效地指导学生增加积累、发展语感。
综上，为了让我们的语文朗读教学更加有效，我们要重视教师的范读，朗读指导要循序渐进，朗读形式要丰富多样。