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摘要：如何在新形势下充分发挥德育的作用，开发品德课资源，使之更好地服务于教学，是我们每一位品德课教师面临的一项艰巨任务。在教育教学实践过程中，我深刻体会到在品德课教学中，做到“四心”：用心、精心、走心、决心，很重要，对培养学生的创新意识、创新能力有很好的促进作用。
关键词：品德生活；四心
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。现以自身教学实践为例，谈谈品德课堂教学的“四心”设计的一些粗浅认识。
一、教学导入要“用心”
导入不在于设计的语言多么优美动听，关键在于瞬间抓住学生的心。根据学生的生理和心理发展特点，教师想达到这种效果，最有效的办法就是巧讲故事、巧设疑问、巧借歌曲和名言等。
生动有趣的故事，能使人处于一种意味深远的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。特别是讲解理论性强，道理较深奥，理解有困难的知识，运用此法，效果更佳。因此，根据教材的内容，教师可以选择一些故事以及传说等，把比较深奥、抽象的理论故事化、简单化，使其生动具体，通俗易懂，达到深入浅出的目的。这种导入新课的方式使用起来不但便利，而且可以一直贯穿整个教学过程之中。采用这种方式导入新课往往能够起到活跃思维，增大兴趣的作用；同时，还能营造一个比较轻松、愉快的课堂气氛。
例如，我在教学《诚信做人到永远》一课的导入时，我设计了两个案例：案例一：一对农家夫妇吵架，妻子气急，拿起一瓶农药就喝，本想一死了之，结果毫发未伤！为什么呢？原来这瓶农药属假劣产品，一点毒性也没有。假农药立了大功，救了一条人命，喝药女子的丈夫为了感谢厂家救命之恩，特给农药厂送锦旗一面。案例二：“三鹿”奶粉事件。学生听第一个案例后哈哈大笑，听第二案例后引起深思。第一个案例虚褒实贬的幽默，看似表扬，实为嘲讽，无情地讽刺那些缺乏诚实信用，搞搀杂制假和兜售假药的人，化腐朽为神奇，学生听了情绪兴奋，脸上挂笑，一个道理便被轻松接受了；第二个案例使学生对一个企业缺乏诚信造成的危害有了一个鲜活的认识，进而感悟到不但个人要讲诚信，诚信对于一个企业、一个民族、一个国家也都至关重要。学生再学习起本节内容来便兴趣盎然。
根据授课内容，在品德课之始，领唱或播放与新课内容相关，为学生们喜爱并熟知的动听歌曲，不仅能唤起学生的情感体验，而且能激发学生的听课情趣。如《统一的多民族国家》，可以通过多媒体播放Flash歌曲《爱我中华》，使学生在歌声中认识感悟到：我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族是一家。然后播放视频资料《回族歌舞》，让学生猜猜看：你知道这反映了哪一个民族的特点？让学生在活动中体验知识，学生立刻表现出对丰富多彩的民族文化有很大的兴趣。
二、教学环节要“精心”
教学环节设计是一节课最重要的呈现，教师之前的研读课标，挖掘教材，分析学情等都是为教学设计而服务的，好的教学设计成就一节好课。我们在教学设计时要精心，不仅要精心考虑学生的学习兴趣和接受掌握能力，还要注意每一环节在运行中都能使学生始终保持兴趣。对于品德课来说，教师在教学设计时，应尽可能做到环环相扣。
在品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行。
三、体验活动应“走心”
“走心”就是放在心上。若想使学生感同身受，就得让他们亲自尝试，亲身体验，否则单凭想象无法做到，效果也未必好。因此，教师设计的体验活动要贴近学生实际和教学主题，还要让学生在这个过程中保持专注，做到“走心”，从而指引学生感悟主题。
思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位。这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着。他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
“决心”意为坚定的意志。小学生很容易被感染，燃起激情，但也容易很快失去熱情和耐心，放松对自己的要求。很多时候，学生容易知行脱节，而品德学科的落脚点和最高要求恰恰就是知行统一。因此很多时候教师需要为学生创造
践行机会，从日常生活行动中锻炼学生，以行动检验理论。
例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为‘你能为他们想一想吗？’的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。品德课关注的是儿童良好品德的形成和社会性发展，引导儿童热爱生活，学习做人。我们的课堂追求的不是形式的多样和精美，而是有效地落实教学目标，促进学生的发展。因此，我们要心中有学生，从学生实际出发，把一切教学行为做实、做细，从而有效地落实教学目标，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]姚红艳.思想政治课教学的导入艺术[J]. 考试（教研），2011（6）.
[2]田兆勇、王金莲. 新形势下如何上好思想品德课[J].学周刊，2011（23）.
关键词：品德生活；四心
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。现以自身教学实践为例，谈谈品德课堂教学的“四心”设计的一些粗浅认识。
一、教学导入要“用心”
导入不在于设计的语言多么优美动听，关键在于瞬间抓住学生的心。根据学生的生理和心理发展特点，教师想达到这种效果，最有效的办法就是巧讲故事、巧设疑问、巧借歌曲和名言等。
生动有趣的故事，能使人处于一种意味深远的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。特别是讲解理论性强，道理较深奥，理解有困难的知识，运用此法，效果更佳。因此，根据教材的内容，教师可以选择一些故事以及传说等，把比较深奥、抽象的理论故事化、简单化，使其生动具体，通俗易懂，达到深入浅出的目的。这种导入新课的方式使用起来不但便利，而且可以一直贯穿整个教学过程之中。采用这种方式导入新课往往能够起到活跃思维，增大兴趣的作用；同时，还能营造一个比较轻松、愉快的课堂气氛。
例如，我在教学《诚信做人到永远》一课的导入时，我设计了两个案例：案例一：一对农家夫妇吵架，妻子气急，拿起一瓶农药就喝，本想一死了之，结果毫发未伤！为什么呢？原来这瓶农药属假劣产品，一点毒性也没有。假农药立了大功，救了一条人命，喝药女子的丈夫为了感谢厂家救命之恩，特给农药厂送锦旗一面。案例二：“三鹿”奶粉事件。学生听第一个案例后哈哈大笑，听第二案例后引起深思。第一个案例虚褒实贬的幽默，看似表扬，实为嘲讽，无情地讽刺那些缺乏诚实信用，搞搀杂制假和兜售假药的人，化腐朽为神奇，学生听了情绪兴奋，脸上挂笑，一个道理便被轻松接受了；第二个案例使学生对一个企业缺乏诚信造成的危害有了一个鲜活的认识，进而感悟到不但个人要讲诚信，诚信对于一个企业、一个民族、一个国家也都至关重要。学生再学习起本节内容来便兴趣盎然。
根据授课内容，在品德课之始，领唱或播放与新课内容相关，为学生们喜爱并熟知的动听歌曲，不仅能唤起学生的情感体验，而且能激发学生的听课情趣。如《统一的多民族国家》，可以通过多媒体播放Flash歌曲《爱我中华》，使学生在歌声中认识感悟到：我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族是一家。然后播放视频资料《回族歌舞》，让学生猜猜看：你知道这反映了哪一个民族的特点？让学生在活动中体验知识，学生立刻表现出对丰富多彩的民族文化有很大的兴趣。
二、教学环节要“精心”
教学环节设计是一节课最重要的呈现，教师之前的研读课标，挖掘教材，分析学情等都是为教学设计而服务的，好的教学设计成就一节好课。我们在教学设计时要精心，不仅要精心考虑学生的学习兴趣和接受掌握能力，还要注意每一环节在运行中都能使学生始终保持兴趣。对于品德课来说，教师在教学设计时，应尽可能做到环环相扣。
在品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行。
三、体验活动应“走心”
“走心”就是放在心上。若想使学生感同身受，就得让他们亲自尝试，亲身体验，否则单凭想象无法做到，效果也未必好。因此，教师设计的体验活动要贴近学生实际和教学主题，还要让学生在这个过程中保持专注，做到“走心”，从而指引学生感悟主题。
思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位。这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着。他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
“决心”意为坚定的意志。小学生很容易被感染，燃起激情，但也容易很快失去熱情和耐心，放松对自己的要求。很多时候，学生容易知行脱节，而品德学科的落脚点和最高要求恰恰就是知行统一。因此很多时候教师需要为学生创造
践行机会，从日常生活行动中锻炼学生，以行动检验理论。
例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为‘你能为他们想一想吗？’的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。品德课关注的是儿童良好品德的形成和社会性发展，引导儿童热爱生活，学习做人。我们的课堂追求的不是形式的多样和精美，而是有效地落实教学目标，促进学生的发展。因此，我们要心中有学生，从学生实际出发，把一切教学行为做实、做细，从而有效地落实教学目标，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]姚红艳.思想政治课教学的导入艺术[J]. 考试（教研），2011（6）.
[2]田兆勇、王金莲. 新形势下如何上好思想品德课[J].学周刊，2011（23）.