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设计理念
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。
教学流程
一、创设情境设疑导入
1 谈话：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在地飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴地吐露芬芳；大海是鱼儿的家，小鱼在水中快乐地嬉戏躲藏。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩，当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在浅水洼里回不了大海。现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼吧!(播放课件)
2 板书课题，齐读课题。
3 读了课题，有什么问题想问吗?
二、初读课文快乐识字
1 引导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的符号画出生字词，要求读准字音。
(1)利用课件，出示“我会认”中的7个生字。认读生字，交流识字记字的方法。
(2)小老师领读字词。教师适时强调重点字音。
(3)老师范写(选取“久”和“乎”字)，学生书写，师生评议。
[评析：识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以，在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。]
三、自主感悟 对话文本
(一)学习第1自然段
1 自由读，你读懂了什么?
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。(指导朗读)
师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样?
预设：
生：水蒸干了，小鱼会干死。
生：他们的妈妈会很伤心。
2师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子。
出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 从哪些词体会到小鱼的难受?从“蒸”字你发现了什么?
个人读，齐读。
3师：这时，小鱼会怎么想?
[评析：第一自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情心。本环节教学抓住被固小鱼的“多”以及“吸干”、“蒸干”、“干死”等说明小鱼难受的词语，挖掘学生的阅读体验，促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。]
(二)学习第2～6自然段
1 老师配乐范读，学生思考：从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话?
2 交流体会。
(1)学生反馈。
(2)出示句子A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
出示句子B：他不停地扔鱼捡鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(3)请小朋友多读几次这两句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这两句的共同点。
(4)接下来让我们好好读读这两个句子，让我们的心与小男孩贴得更近。先来读读第一句。指名读。
说说你感受最深的一个词语：
预设：
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
生：“走得很慢”是表明孩子一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼、一条小鱼。
生：“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
师出示动画课件，配乐讲解：
……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难?
齐读句子。
(5)过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢?”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。(自由读，指名读。)叨念就是一
师：仅仅就是这几条鱼吗?
[评析：在教学小男孩捡鱼这个片段时，从小处着手，选取了“用力扔、不停地、走得很慢”等重点词语加深理解，深化了学生对小鱼的喜爱，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，引导学生要爱护小动物。]
(6)还有哪句话也可以看出小男孩很爱鱼?能说说你的理由吗?
出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
感悟训练，出示句子：
小男孩知道____。
小男孩还知道____。
[评析：通过说话训练，让学生明白小男孩不仅知道小鱼是捡不完的，他还知道一条鱼就是一个生命，他要抓紧时间挽救小鱼的生命，从而更进一步感悟到小男孩对小鱼的在乎，对生命的珍惜。]
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了。让我们一起再来读读这段话吧!(分角色朗读)
[评析：阅读是读者与文章实现心灵对话的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。本环节通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、分角色朗读，并由句子的局部的朗读指导，回归到文本的整体的朗读感悟，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，使学生对文本的感悟逐步由表及里，由浅入深，进而与文本融为一体，产生共鸣，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。]
四、拓展练习升华情感
1 出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?
2 爱心大使：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做?
[评析：提供一定的拓展空间，培养学生说话的能力，挖掘文本的人文资源。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。]
评析
一、重情境创设激发学习兴趣
对于低年级学生来说，他们的思维以直观形象为主，容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，这就要求教师根据教学需要创设不同的情境，引导学生与文本对话。在教学本课时，教者充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，(小鱼后面藏着一些词语，让学生认读。)接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用说话和音乐为辅助，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、重读中感悟尊重学生体验
在教学中，对那些情感充盈的句子或片断，要指导学生领会其中的思想感情，务必要发挥“读”的作用，使学生跟随着作者的情感进入到文本中去。本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣是很重要的。教者在教学上，采取了步步深入的教学方法，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情，如自由读、齐读、教师示范读、学生个人读、分角色读等。
如在教学第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生找一找小鱼难过的句子，说说自己打算如何读好它。教者让学生在读的时候融入自己的分析、理解，抓住“吸干”、“蒸干”、“干死”等关键词语，结合具体情境再次体会小鱼的感受，想象浅水洼里的小鱼结果会怎么样，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。由于老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，学生带着自己的体验读得有声有色，有滋有味，收到了良好的学习效果。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。
教学流程
一、创设情境设疑导入
1 谈话：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在地飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴地吐露芬芳；大海是鱼儿的家，小鱼在水中快乐地嬉戏躲藏。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩，当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在浅水洼里回不了大海。现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼吧!(播放课件)
2 板书课题，齐读课题。
3 读了课题，有什么问题想问吗?
二、初读课文快乐识字
1 引导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的符号画出生字词，要求读准字音。
(1)利用课件，出示“我会认”中的7个生字。认读生字，交流识字记字的方法。
(2)小老师领读字词。教师适时强调重点字音。
(3)老师范写(选取“久”和“乎”字)，学生书写，师生评议。
[评析：识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以，在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。]
三、自主感悟 对话文本
(一)学习第1自然段
1 自由读，你读懂了什么?
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。(指导朗读)
师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样?
预设：
生：水蒸干了，小鱼会干死。
生：他们的妈妈会很伤心。
2师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子。
出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 从哪些词体会到小鱼的难受?从“蒸”字你发现了什么?
个人读，齐读。
3师：这时，小鱼会怎么想?
[评析：第一自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情心。本环节教学抓住被固小鱼的“多”以及“吸干”、“蒸干”、“干死”等说明小鱼难受的词语，挖掘学生的阅读体验，促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。]
(二)学习第2～6自然段
1 老师配乐范读，学生思考：从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话?
2 交流体会。
(1)学生反馈。
(2)出示句子A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
出示句子B：他不停地扔鱼捡鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(3)请小朋友多读几次这两句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这两句的共同点。
(4)接下来让我们好好读读这两个句子，让我们的心与小男孩贴得更近。先来读读第一句。指名读。
说说你感受最深的一个词语：
预设：
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
生：“走得很慢”是表明孩子一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼、一条小鱼。
生：“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
师出示动画课件，配乐讲解：
……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难?
齐读句子。
(5)过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢?”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。(自由读，指名读。)叨念就是一
师：仅仅就是这几条鱼吗?
[评析：在教学小男孩捡鱼这个片段时，从小处着手，选取了“用力扔、不停地、走得很慢”等重点词语加深理解，深化了学生对小鱼的喜爱，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，引导学生要爱护小动物。]
(6)还有哪句话也可以看出小男孩很爱鱼?能说说你的理由吗?
出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
感悟训练，出示句子：
小男孩知道____。
小男孩还知道____。
[评析：通过说话训练，让学生明白小男孩不仅知道小鱼是捡不完的，他还知道一条鱼就是一个生命，他要抓紧时间挽救小鱼的生命，从而更进一步感悟到小男孩对小鱼的在乎，对生命的珍惜。]
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了。让我们一起再来读读这段话吧!(分角色朗读)
[评析：阅读是读者与文章实现心灵对话的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。本环节通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、分角色朗读，并由句子的局部的朗读指导，回归到文本的整体的朗读感悟，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，使学生对文本的感悟逐步由表及里，由浅入深，进而与文本融为一体，产生共鸣，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。]
四、拓展练习升华情感
1 出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?
2 爱心大使：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做?
[评析：提供一定的拓展空间，培养学生说话的能力，挖掘文本的人文资源。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。]
评析
一、重情境创设激发学习兴趣
对于低年级学生来说，他们的思维以直观形象为主，容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，这就要求教师根据教学需要创设不同的情境，引导学生与文本对话。在教学本课时，教者充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，(小鱼后面藏着一些词语，让学生认读。)接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用说话和音乐为辅助，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、重读中感悟尊重学生体验
在教学中，对那些情感充盈的句子或片断，要指导学生领会其中的思想感情，务必要发挥“读”的作用，使学生跟随着作者的情感进入到文本中去。本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣是很重要的。教者在教学上，采取了步步深入的教学方法，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情，如自由读、齐读、教师示范读、学生个人读、分角色读等。
如在教学第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生找一找小鱼难过的句子，说说自己打算如何读好它。教者让学生在读的时候融入自己的分析、理解，抓住“吸干”、“蒸干”、“干死”等关键词语，结合具体情境再次体会小鱼的感受，想象浅水洼里的小鱼结果会怎么样，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。由于老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，学生带着自己的体验读得有声有色，有滋有味，收到了良好的学习效果。