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在初中政治教学中，合理地运用现代教学技术，可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化，能激发学生的情感'强化学生的感知，使教育内容内化成自己的自觉行为，给政治课注入新的活力，有效地提高教学效果。我在《学会保护自己》一课教学实践中，体会到运用计算机辅助教学是优化政治课教学改革，促进学生主动参与学习，提高学习效果，落实素质教育的有效途径。
一、创设和谐的教学情境，激发学生求知兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。我在《学会保护自己》一课教学中，首先出示一男孩衣服着火后飞奔的场景，接着设问：“请你们想办法解决？看谁想的办法又多又好？”学生在这一情境的感染下，都争先恐后地回答灭火的方法，教师则不失时机地表扬、鼓励，使学生的学习兴趣和求知欲一下子高涨起来。由此可见，创设和谐的教学情境，使学生进入最佳的学习状态，是增强学生求知欲，促进其认识的有力措施。
二、形象地展示教学内容，使“明理”过程生动而丰富
明理是一个由具体到抽象的过程，学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析，抽象建立起来的，如果局限于教材中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签很难奏效。而借助于计算机手段化大为小、化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，激发学生的兴趣，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。在《学会保护自己》一课教学中，为了突破“他为什么不去扑火而大声呼救，这一教学难点，本人利用计算机手段表现出“我”从浓烟滚滚的失火现场爬出来大喊“救命”的场景，在视听效果的渲染下，学生们自己总结出不盲目救火的原因。老师在肯定学生的同时，对照图象进行“热爱生命”的教育，随后让学生配乐演唱“热爱生命”的儿歌。这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生学得主动、轻松，对主要观点理解较深刻，使整个明理过程生动而丰富。
三、利用生动的视听教材，让行为训练在潜移默化中进行
激情”、“感知”使学生的思想观念具有了教育者所期望的趋向性，但是要达到教学目的和要求，还必须将思想观念的趋向性转化为行为的趋向性，这就是教学过程的“导之以行”。在《学会保护自己》一课导行过程中，老师将同学们在日常生活中经常会遇到地意外和不安全的行为摄录下来，课上利用计算机手段播放出来，接着设问。请你们看他们在干什么？做得对的，你向他学习什么，做得不对的，你想对他说什么。老师提问话音未落，同学们就争先恐后地发表意见，对录像中行为给予评价。在导行训练时，通过利用计算机手段把生动的视听教材与常规的教学手段巧妙结合，让学生有声可学，有形可仿，各种感观主动参与，并充分调动了学生内在的积极性，自觉地落实行为实践，在潜移默化中将感知内化为自觉行为和内在素质。
四、运用灵活特殊的表现手段，发挥学生的主体意识
计算机辅助教学对于我们平时习惯于粉笔、黑板加幻灯、录音机的常规模式课来说，确实灵活多了。在课堂上只要指挥“鼠标”，便能形象、生动地展示教学内容，像磁石一样强烈地吸引学生。老师少讲甚至不讲，而以学生为主体，使学生在老师精心设计安排的情境中，全神贯注进入角色。在《学会保护自己》一课中，老师设计了“知识老人”动画形象，以“知识老人”为主线，将课后辨析题以讨论、拖答案、表演等形式进行教学。老师做配角，让学生与“知识老人”表演、对话。由于运用极其生动的表现手段，学生愿意学、乐意学，思想集中，课堂气氛特别活跃，极大地调动了学生的学习积极性。同时，老师在教学中也完全进入了角色，跟学生、屏幕人物的感情融为一体，课堂效果显著提高。
一、创设和谐的教学情境，激发学生求知兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。我在《学会保护自己》一课教学中，首先出示一男孩衣服着火后飞奔的场景，接着设问：“请你们想办法解决？看谁想的办法又多又好？”学生在这一情境的感染下，都争先恐后地回答灭火的方法，教师则不失时机地表扬、鼓励，使学生的学习兴趣和求知欲一下子高涨起来。由此可见，创设和谐的教学情境，使学生进入最佳的学习状态，是增强学生求知欲，促进其认识的有力措施。
二、形象地展示教学内容，使“明理”过程生动而丰富
明理是一个由具体到抽象的过程，学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析，抽象建立起来的，如果局限于教材中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签很难奏效。而借助于计算机手段化大为小、化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，激发学生的兴趣，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。在《学会保护自己》一课教学中，为了突破“他为什么不去扑火而大声呼救，这一教学难点，本人利用计算机手段表现出“我”从浓烟滚滚的失火现场爬出来大喊“救命”的场景，在视听效果的渲染下，学生们自己总结出不盲目救火的原因。老师在肯定学生的同时，对照图象进行“热爱生命”的教育，随后让学生配乐演唱“热爱生命”的儿歌。这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生学得主动、轻松，对主要观点理解较深刻，使整个明理过程生动而丰富。
三、利用生动的视听教材，让行为训练在潜移默化中进行
激情”、“感知”使学生的思想观念具有了教育者所期望的趋向性，但是要达到教学目的和要求，还必须将思想观念的趋向性转化为行为的趋向性，这就是教学过程的“导之以行”。在《学会保护自己》一课导行过程中，老师将同学们在日常生活中经常会遇到地意外和不安全的行为摄录下来，课上利用计算机手段播放出来，接着设问。请你们看他们在干什么？做得对的，你向他学习什么，做得不对的，你想对他说什么。老师提问话音未落，同学们就争先恐后地发表意见，对录像中行为给予评价。在导行训练时，通过利用计算机手段把生动的视听教材与常规的教学手段巧妙结合，让学生有声可学，有形可仿，各种感观主动参与，并充分调动了学生内在的积极性，自觉地落实行为实践，在潜移默化中将感知内化为自觉行为和内在素质。
四、运用灵活特殊的表现手段，发挥学生的主体意识
计算机辅助教学对于我们平时习惯于粉笔、黑板加幻灯、录音机的常规模式课来说，确实灵活多了。在课堂上只要指挥“鼠标”，便能形象、生动地展示教学内容，像磁石一样强烈地吸引学生。老师少讲甚至不讲，而以学生为主体，使学生在老师精心设计安排的情境中，全神贯注进入角色。在《学会保护自己》一课中，老师设计了“知识老人”动画形象，以“知识老人”为主线，将课后辨析题以讨论、拖答案、表演等形式进行教学。老师做配角，让学生与“知识老人”表演、对话。由于运用极其生动的表现手段，学生愿意学、乐意学，思想集中，课堂气氛特别活跃，极大地调动了学生的学习积极性。同时，老师在教学中也完全进入了角色，跟学生、屏幕人物的感情融为一体，课堂效果显著提高。