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课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。因此，教师不仅应当注意课堂提问的度、量、衡，而且还应掌握灵活多样的提问方式。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
在多年的教学实践中，笔者认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来发问，使提问真正问到学生的“心窍”上。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，首先我就问学生：“为什么自己的花是让别人看的？”其实这也正是埋藏了文本内部的一个最重要的认知冲突和情感错位。可见，课题的设问可以在开课时就点燃学生的阅读欲望，营造阅读期待。值得一提的是，在课堂结束时，我将这一问题进行第二度呈现，让学生进行第二次思考、回答，把文本意义“人人为我，我为人人”的理念真正根植到学生的心里。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。另外，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、变直为曲，灵活设问，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《草船借箭》一文中写道：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”这时我问学生：“文中哪一句话跟它相呼应？”学生经过仔细寻找，回答说：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东 ，船尾朝西，仍就擂鼓呐喊。”我紧接着说：“是不是诸葛亮此时乱了手脚？”当学生给予否定回答时，我紧紧追问：“那为什么要这样做？”此时学生经过思考，便恍然大悟，先船头朝西，然后朝东，既便于受箭，又便于回营，节省时间，安排周全。最后，我提出关键性的一问：“文章这样写，表现了诸葛亮怎样的特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生比较容易理解诸葛亮神机妙算、谋划周全的特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、分层设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来筹划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环紧扣一环地发问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《晏子使楚》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题：楚王几次想侮辱晏子？这个问题学生容易回答出来（三次）。然后再问：晏子每次是怎样回答的？这下学生的热情高涨，纷纷阅读晏子的话。在此基础上，我继续问：晏子的回答巧妙在哪儿？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“晏子的回答彬彬有礼，有理有据，不仅使楚王没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。”最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：你觉得晏子是个怎样的人？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重、难点的学习能容易解决。
四、拓宽空间，课内外结合，发散思维
课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养学生的发散思维能力。学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《落花生》一文后，可以引导学生思考：“花生”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？又如，学习了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力素质训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（责编陈剑平）
在多年的教学实践中，笔者认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来发问，使提问真正问到学生的“心窍”上。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，首先我就问学生：“为什么自己的花是让别人看的？”其实这也正是埋藏了文本内部的一个最重要的认知冲突和情感错位。可见，课题的设问可以在开课时就点燃学生的阅读欲望，营造阅读期待。值得一提的是，在课堂结束时，我将这一问题进行第二度呈现，让学生进行第二次思考、回答，把文本意义“人人为我，我为人人”的理念真正根植到学生的心里。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。另外，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、变直为曲，灵活设问，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《草船借箭》一文中写道：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”这时我问学生：“文中哪一句话跟它相呼应？”学生经过仔细寻找，回答说：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东 ，船尾朝西，仍就擂鼓呐喊。”我紧接着说：“是不是诸葛亮此时乱了手脚？”当学生给予否定回答时，我紧紧追问：“那为什么要这样做？”此时学生经过思考，便恍然大悟，先船头朝西，然后朝东，既便于受箭，又便于回营，节省时间，安排周全。最后，我提出关键性的一问：“文章这样写，表现了诸葛亮怎样的特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生比较容易理解诸葛亮神机妙算、谋划周全的特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、分层设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来筹划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环紧扣一环地发问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《晏子使楚》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题：楚王几次想侮辱晏子？这个问题学生容易回答出来（三次）。然后再问：晏子每次是怎样回答的？这下学生的热情高涨，纷纷阅读晏子的话。在此基础上，我继续问：晏子的回答巧妙在哪儿？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“晏子的回答彬彬有礼，有理有据，不仅使楚王没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。”最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：你觉得晏子是个怎样的人？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重、难点的学习能容易解决。
四、拓宽空间，课内外结合，发散思维
课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养学生的发散思维能力。学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《落花生》一文后，可以引导学生思考：“花生”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？又如，学习了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力素质训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（责编陈剑平）