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苏霍姆林斯基说过：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到进步的欢乐，只有在这种条件下，他才是您的教育对象……”对于初入学的学生，如何在短时间内既使其养成良好的学习习惯，又能保持浓厚的学习兴趣；作为教师，日复一日地批改作业，又如何在对学生作业的正误进行评判的同时，借助激励机制对学生学习过程进行有效评价，激发学生向上进取的内在的动力，使学生在轻松愉悦的氛围中，自觉完成学习任务，促进学生良好学习习惯的形成，这是我们一直以来都在探索的问题。
一、及时批改，保证良好的视觉效果
布鲁姆曾经说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”学生每完成一份作业上交后，对教师的评价，总是充满期待。因此，作为教师，我们批改作业时，首先就要做到及时批改，及时给予肯定评价，让学生能不断地体验成功，收获快乐，这样才能使学生在完成作业的过程中始终保持一种良好的情绪。其次，教师在批改作业时，要尊重学生的劳动。尊重意味着平等与民主，意味着宽容与体谅，意味着帮助与支持。教师批改符号的规范、整洁，既能保持学生作业的整洁，更能使学生的作业与教师的评改融为一体，形成良好的视觉效果，这对学生良好作业习惯的养成，是一种潜移默化的影响。学生还能从中感受到教师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。长此以往，学生将自觉养成保持作业、卷面整洁的良好习惯。
二、及时展示，激发学生的好胜心
每一次优秀作业展评，总能在学生中产生一股强有力的激励效应，学生在欣赏、评价他人的作业的同时，也会进行自我评价。自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，学生的自我意识就得不到良好的发展，这可能会影响学生一生的成长。学生在对优秀作业的欣赏评价中，发现自己的优点与不足，对优秀作业的概念也逐渐清晰明了，从而逐渐学会欣赏，这往往能在学生中激起一阵你追我赶的学习浪潮。
当然，优秀作业展评要能够随时进行，长期坚持。在此期间，教师还要有意识地设计一系列循序渐进的作业展评形式，逐渐提高优秀作业的评比要求，这既能消除学生完成作业的畏难情绪，又能激起学生的好胜心，在学生中营造出“比”、“学”、“赶”、“帮”的良好氛围。因此，充分利用优秀作业展评的这一良好效应，对学生自觉主动完成作业的良好习惯的养成也会有一个很好的促进作用。
三、耐心评价，培养自主纠错的习惯
评价是针对学生个体行为的肯定。这样的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到教师的表扬和鼓励。教师批改作业不仅是简单地评判学生作业正误的过程，更重要的是教师可通过这一过程，引导学生学会自主纠错，提高学习能力。
教师的评价方式要直观、有趣，贴近儿童年龄特点，要有足够的耐心做好二次评价，不轻易在学生作业中打上红叉。要用有趣、直观的符号，如画一颗红星、红旗、一个笑脸等肯定学生作业的正确之处、进步之处，对学生做错的地方则做个暗示，并保持学生作业卷面的整洁、美观。在学生订正后，教师要及时进行二次评价。在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，因为他们得到一次表扬肯定后，必定期望得到第二次表扬肯定。这种积极的情绪就会一直支持他们向养成良好习惯的方向努力，这样学生将逐渐养成主动订正错题的习惯，同时也将促进学生自主纠错、及时纠错能力的提高。
四、放大优点，促进学生个体的提高
高尔基说过：“只有满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并认识自己的意志。”教师对学生客观的评价还应表现在能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。因此，作业评价在进行横向比较的同时，还要重视学生个体的纵向比较。教师要更多地关注学生的个体差异，用欣赏的眼光看待学生，有意识地放大学生作业中的优点，尽可能对每个学生作业中的点滴进步，都予以热情、诚恳的肯定，让每个学生都能体验成功，满足学生内心深处的渴望，加速学生对教师的认同、接受，实现与学生的平等对话，使其感受到教师的信任和肯定。在此基础上，还要不放过学生的缺漏，及时帮助他们补缺补漏，并不断提高对每一个学生的要求。而学生对此不但也能乐意接受，更能主动、自觉地纠错，这样，每个个体的良好习惯、学习能力，在原有程度上就都能有所提高。
（责编 刘宇帆）
一、及时批改，保证良好的视觉效果
布鲁姆曾经说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”学生每完成一份作业上交后，对教师的评价，总是充满期待。因此，作为教师，我们批改作业时，首先就要做到及时批改，及时给予肯定评价，让学生能不断地体验成功，收获快乐，这样才能使学生在完成作业的过程中始终保持一种良好的情绪。其次，教师在批改作业时，要尊重学生的劳动。尊重意味着平等与民主，意味着宽容与体谅，意味着帮助与支持。教师批改符号的规范、整洁，既能保持学生作业的整洁，更能使学生的作业与教师的评改融为一体，形成良好的视觉效果，这对学生良好作业习惯的养成，是一种潜移默化的影响。学生还能从中感受到教师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。长此以往，学生将自觉养成保持作业、卷面整洁的良好习惯。
二、及时展示，激发学生的好胜心
每一次优秀作业展评，总能在学生中产生一股强有力的激励效应，学生在欣赏、评价他人的作业的同时，也会进行自我评价。自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，学生的自我意识就得不到良好的发展，这可能会影响学生一生的成长。学生在对优秀作业的欣赏评价中，发现自己的优点与不足，对优秀作业的概念也逐渐清晰明了，从而逐渐学会欣赏，这往往能在学生中激起一阵你追我赶的学习浪潮。
当然，优秀作业展评要能够随时进行，长期坚持。在此期间，教师还要有意识地设计一系列循序渐进的作业展评形式，逐渐提高优秀作业的评比要求，这既能消除学生完成作业的畏难情绪，又能激起学生的好胜心，在学生中营造出“比”、“学”、“赶”、“帮”的良好氛围。因此，充分利用优秀作业展评的这一良好效应，对学生自觉主动完成作业的良好习惯的养成也会有一个很好的促进作用。
三、耐心评价，培养自主纠错的习惯
评价是针对学生个体行为的肯定。这样的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到教师的表扬和鼓励。教师批改作业不仅是简单地评判学生作业正误的过程，更重要的是教师可通过这一过程，引导学生学会自主纠错，提高学习能力。
教师的评价方式要直观、有趣，贴近儿童年龄特点，要有足够的耐心做好二次评价，不轻易在学生作业中打上红叉。要用有趣、直观的符号，如画一颗红星、红旗、一个笑脸等肯定学生作业的正确之处、进步之处，对学生做错的地方则做个暗示，并保持学生作业卷面的整洁、美观。在学生订正后，教师要及时进行二次评价。在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，因为他们得到一次表扬肯定后，必定期望得到第二次表扬肯定。这种积极的情绪就会一直支持他们向养成良好习惯的方向努力，这样学生将逐渐养成主动订正错题的习惯，同时也将促进学生自主纠错、及时纠错能力的提高。
四、放大优点，促进学生个体的提高
高尔基说过：“只有满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并认识自己的意志。”教师对学生客观的评价还应表现在能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。因此，作业评价在进行横向比较的同时，还要重视学生个体的纵向比较。教师要更多地关注学生的个体差异，用欣赏的眼光看待学生，有意识地放大学生作业中的优点，尽可能对每个学生作业中的点滴进步，都予以热情、诚恳的肯定，让每个学生都能体验成功，满足学生内心深处的渴望，加速学生对教师的认同、接受，实现与学生的平等对话，使其感受到教师的信任和肯定。在此基础上，还要不放过学生的缺漏，及时帮助他们补缺补漏，并不断提高对每一个学生的要求。而学生对此不但也能乐意接受，更能主动、自觉地纠错，这样，每个个体的良好习惯、学习能力，在原有程度上就都能有所提高。
（责编 刘宇帆）