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摘 要：广大农村初中的历史学科，由于受学校地理位置偏僻，软硬件设施落后，以及家长、学生意识观念淡薄等因素的影响，发展受到很大的限制。为了打破这一局面，就必须充分发挥政府、学校、教师三方的力量，从增加教育投入、加强师资队伍建设、转变教师观念等措施入手，切实构建农村初中高效历史课堂。
关键词：农村初中 历史教学 高效课堂
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.057
对于很多农村初中来说，历史一直是一门容易被忽视的“边缘学科”，家长和學生对其重视程度均比较低。在这种背景下，农村初中历史高效课堂的构建便显得尤为重要。但这绝非易事，需要依靠政府、学校、教师等多方力量的共同合作。下面，笔者将结合自身的教学经历，谈一谈农村初中历史高效课堂的构建策略。
一、政府层面
1.政府应加大教育投入力度，切实改善农村教学环境
“历史”对于知识储备相对较少的农村初中孩子来说是遥远的、陌生的，这就意味着要想打造高效历史课堂，历史教师就必须使历史“活”起来，必须为学生们营造一种真实且鲜活的学习环境。
现实情况是很多农村初中都没有完整配套的多媒体教学设备，甚至有些地区硬件设施都不够完善。所以，针对农村地区教育投入长期不足的问题，相关政府部门必须加大扶持力度，尽可能实现多媒体教学设备的普及，并及时派技术人员对教师们进行系统指导和培训，帮助没有图书阅览室的学校尽快兴建图书阅览室，并资助购买利于学生学习、开阔眼界的历史读物，以便改善农村办学条件，实现农村历史课堂的高效化。
2.教育主管部门要密切关注农村初中历史教师的职业素养
教师参加的各种有利于提升自身专业素养及晋升职称的公开课、优质课、教学设计比赛的名额，都是由教育部门依据学校教职工人数分配的，这便使得农村学校由于其教职工总数有限而分配名额比较少，学校内部再分至历史学科教师的名额更是捉襟见肘。
虽然学校内部须先举行初赛，但是对于那些教学水平各有千秋、难分伯仲的历史教师而言，却要有人因名额所限而无法参加比赛，这实在是十分遗憾的，长此以往，势必会打击农村初中历史教师的教学积极性，影响课堂教学质量，对农村初中历史教学起到阻碍作用。
所以，为了避免以上恶性循环局面的发生，教育主管部门一定要密切关注农村教师的专业发展，政策适当向农村倾斜，为教师搭建广阔的平台。
3.加强师资队伍建设，促进历史教师的交流与学习
党和政府要采取各种激励措施，不断扩充农村教师队伍，提升教师整体素质。一方面，要切实提高农村教师的各项待遇，肯定其为农村教育做出的贡献，保留现有农村教师人才;另一方面，针对历史专业的在校生，国家要宣传、鼓励其前往农村初中任教，并给予其良好的待遇和政策上的优惠。
此外，还要定期举办历史教师城乡交流学习活动，使更多农村初中历史教师及时学习先进的教学理念与方法，进而更好地服务于教学，实现打造高效课堂的目的。
二、教师层面
1.以生为本，认真分析学情，结合新《课标》进行备课
要想完成一堂高效的历史课，首先需要农村初中历史教师高度重视备课这一环节。一方面要认真分析学情：农村的初中生有其自身特点，即所处地区相对闭塞，玩心普遍较重，知识储备相对较差。另一方面，依据“三维”目标的要求，结合教材内容，选择多样的教学方式，条件允许的农村地区，历史教师可以借助多媒体等现代技术手段，而教学条件相对落后农村课堂，则可以借助展示挂图、讲历史故事的方式来丰富教学形式。
2.解读命题规律，实现考试成绩与学科素养的融合，体现人文关怀
在很多教师眼中，“成绩”与“素养”似“鱼”与“熊掌”，不可得兼。但却很少有人关注自新课改实施以来，我国很多地区的初中历史试题正悄然将此二者结合起来。
笔者认为，高效的初中历史课堂需要教师做到以下几点：要进一步改革教学手段，不能单纯地教授学生知识，更要教给学生方法;要加强史料教学，提高学生阅读和分析材料的能力，引导他们全方位、多角度地解读复杂的历史现象;增强历史教学的系统性，贯彻“内外迁移”教学法，引导学生形成完整的历史知识体系;加强对学生历史素养和人文情怀的培养，注重历史与现实的结合。
总而言之，高效的历史课堂，应基于历史、高于历史，从更高的角度去感悟和反思历史，从而培养学生的高阶思维能力和正确的人生观、世界观、价值观。
3.创新教学方法，改进学生学法，激发学生对历史的学习兴趣
农村地区由于经济发展水平的差异，多媒体教学设备配备率低，导致数字化教学的普及难以实现。但是，作为一名农村初中历史教师，仍然可以通过创新教法使自己的课堂更具吸引力、更有效率。
例如，教师可依托农村初中生源数量少的特点，尝试“小先生课堂教学模式”，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识，通过学生“讲”给学生听，更容易增强同学学习历史的积极性，从而有效提高教学效率。
4.结合地域优势，促进历史与现实的结合，让学生真正学到“活”的历史
农村地区蕴含着丰富的传统文化资源，有些乡镇还是非物质文化遗产保护地，所以农村初中历史教师完全可以借助这一优势，让“非遗”走进历史课堂，拉近历史与同学之间的距离，让历史走进现实。目前，这一想法早已在山东青岛地区付诸实践，青岛市初中历史学科“让非遗走进校园，让历史走进生活”公开教学现场会也举办过多次，这值得全国的农村初中历史教师反思与借鉴。
关键词：农村初中 历史教学 高效课堂
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.057
对于很多农村初中来说，历史一直是一门容易被忽视的“边缘学科”，家长和學生对其重视程度均比较低。在这种背景下，农村初中历史高效课堂的构建便显得尤为重要。但这绝非易事，需要依靠政府、学校、教师等多方力量的共同合作。下面，笔者将结合自身的教学经历，谈一谈农村初中历史高效课堂的构建策略。
一、政府层面
1.政府应加大教育投入力度，切实改善农村教学环境
“历史”对于知识储备相对较少的农村初中孩子来说是遥远的、陌生的，这就意味着要想打造高效历史课堂，历史教师就必须使历史“活”起来，必须为学生们营造一种真实且鲜活的学习环境。
现实情况是很多农村初中都没有完整配套的多媒体教学设备，甚至有些地区硬件设施都不够完善。所以，针对农村地区教育投入长期不足的问题，相关政府部门必须加大扶持力度，尽可能实现多媒体教学设备的普及，并及时派技术人员对教师们进行系统指导和培训，帮助没有图书阅览室的学校尽快兴建图书阅览室，并资助购买利于学生学习、开阔眼界的历史读物，以便改善农村办学条件，实现农村历史课堂的高效化。
2.教育主管部门要密切关注农村初中历史教师的职业素养
教师参加的各种有利于提升自身专业素养及晋升职称的公开课、优质课、教学设计比赛的名额，都是由教育部门依据学校教职工人数分配的，这便使得农村学校由于其教职工总数有限而分配名额比较少，学校内部再分至历史学科教师的名额更是捉襟见肘。
虽然学校内部须先举行初赛，但是对于那些教学水平各有千秋、难分伯仲的历史教师而言，却要有人因名额所限而无法参加比赛，这实在是十分遗憾的，长此以往，势必会打击农村初中历史教师的教学积极性，影响课堂教学质量，对农村初中历史教学起到阻碍作用。
所以，为了避免以上恶性循环局面的发生，教育主管部门一定要密切关注农村教师的专业发展，政策适当向农村倾斜，为教师搭建广阔的平台。
3.加强师资队伍建设，促进历史教师的交流与学习
党和政府要采取各种激励措施，不断扩充农村教师队伍，提升教师整体素质。一方面，要切实提高农村教师的各项待遇，肯定其为农村教育做出的贡献，保留现有农村教师人才;另一方面，针对历史专业的在校生，国家要宣传、鼓励其前往农村初中任教，并给予其良好的待遇和政策上的优惠。
此外，还要定期举办历史教师城乡交流学习活动，使更多农村初中历史教师及时学习先进的教学理念与方法，进而更好地服务于教学，实现打造高效课堂的目的。
二、教师层面
1.以生为本，认真分析学情，结合新《课标》进行备课
要想完成一堂高效的历史课，首先需要农村初中历史教师高度重视备课这一环节。一方面要认真分析学情：农村的初中生有其自身特点，即所处地区相对闭塞，玩心普遍较重，知识储备相对较差。另一方面，依据“三维”目标的要求，结合教材内容，选择多样的教学方式，条件允许的农村地区，历史教师可以借助多媒体等现代技术手段，而教学条件相对落后农村课堂，则可以借助展示挂图、讲历史故事的方式来丰富教学形式。
2.解读命题规律，实现考试成绩与学科素养的融合，体现人文关怀
在很多教师眼中，“成绩”与“素养”似“鱼”与“熊掌”，不可得兼。但却很少有人关注自新课改实施以来，我国很多地区的初中历史试题正悄然将此二者结合起来。
笔者认为，高效的初中历史课堂需要教师做到以下几点：要进一步改革教学手段，不能单纯地教授学生知识，更要教给学生方法;要加强史料教学，提高学生阅读和分析材料的能力，引导他们全方位、多角度地解读复杂的历史现象;增强历史教学的系统性，贯彻“内外迁移”教学法，引导学生形成完整的历史知识体系;加强对学生历史素养和人文情怀的培养，注重历史与现实的结合。
总而言之，高效的历史课堂，应基于历史、高于历史，从更高的角度去感悟和反思历史，从而培养学生的高阶思维能力和正确的人生观、世界观、价值观。
3.创新教学方法，改进学生学法，激发学生对历史的学习兴趣
农村地区由于经济发展水平的差异，多媒体教学设备配备率低，导致数字化教学的普及难以实现。但是，作为一名农村初中历史教师，仍然可以通过创新教法使自己的课堂更具吸引力、更有效率。
例如，教师可依托农村初中生源数量少的特点，尝试“小先生课堂教学模式”，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识，通过学生“讲”给学生听，更容易增强同学学习历史的积极性，从而有效提高教学效率。
4.结合地域优势，促进历史与现实的结合，让学生真正学到“活”的历史
农村地区蕴含着丰富的传统文化资源，有些乡镇还是非物质文化遗产保护地，所以农村初中历史教师完全可以借助这一优势，让“非遗”走进历史课堂，拉近历史与同学之间的距离，让历史走进现实。目前，这一想法早已在山东青岛地区付诸实践，青岛市初中历史学科“让非遗走进校园，让历史走进生活”公开教学现场会也举办过多次，这值得全国的农村初中历史教师反思与借鉴。