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摘要：文章以全国大学英语四、六级水平测试听力理解部分全真试题为语料，从语用学的视角， 以格赖斯（Grice，1967；Cole&Mogan 1975）的合作原则为理论基础，研究语用学中的合作原则对大学英语听力教学的影响。大学英语听力教学应该引导学生学会用合作原则捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义，从而提高学生的听力理解能力和语用水平。
关键词：合作原则；关联性；含义推导
语用学研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境（context）来理解和使用语言。何兆熊（1989）则指出：语用学的两个基本概念是意义和语境，即语言在一定的语境中使用时所体现出来的具体的意义；何自然（1997）认为：语用学研究特定情景中的特定话语，特别是不同交际环境中如何理解和运用语言。
研究话语的非自然意义涉及到交际和交际意图的语用隐含含义，Grice认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，诸如真实、充分、关联、清楚等原则，即合作原则（Cooperative Principle）。人们根据这些原则，经过一定的推理，能够得到基于话语语义内容的会话含义。大学英语四、六级水平测试听力理解部分考核的目标之一是学生的听力理解能力：是否领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。因此大学英语听力课堂要培养学生对所听信息猜测、想象、推理的能力，提高学生的听力理解能力。语用学家在诸多的语用研究中总结出听者推导言者话语含义的诸多原则，建立了一些具有实用价值的含义推导理论，这些会话含义推导理论对培养学生的听力理解能力具有指导意义。
一、合作原则（Cooperative Principle）
语言哲学家格赖斯1967年提出的合作原则要求参与交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目的或方向，以使得语言交际有意义。Grice将合作原则为数量、质量、关系和方式四个范畴，并提出了这四个范畴相关的次准则。
1. 数量准则（Quantity Maxim）
（1）使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。
（2）所说的话不要多于需要的信息。
例1. M： If you can make up your mind about the color， I can start on the outside of your house early next week.
W： Well， right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls， but I’ll let you know tomorrow.
Q： Who is the woman talking to？
（CET 4，December 2008，Part One Listening Comprehension，Section A，No.12）
本题中W只回答Well， right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls就能让M明白， 后面的话语超出了所需要的信息，违反了第二条准则。从W的会话含义中不难看出两人是雇佣关系，男士是painter。
2. 质量准则（Quality Maxim）
（1）不要说自知是虚假的话。
（2）不要说缺乏足够证据的话。
例2.W：You.ve been working a horse.You should take a vacation.
M： Tell that to the stack of papers on my desk.
Q： What can be inferred from the conversation？
（CET 6， September 2003， Part One Listening Comprehension， Section A， No.9）
M的回答违反了质的第二条准则，是不真实的，因为对着纸说话是没有意义的。我们从M的这种幽默的表达方式可以了解到他的言下之意是工作太多，身不由己。
3.关系准则（Relation Maxim）
在关系的范畴下，只提出了一个准则，即要求说话内容要切题，要和现在交谈的话题的关联。
例3 . M： I need to find a dentist； you said you know Dr. Smith well， do you recommend her？
W： Well， I had to see her a few times， but what impressed me most were the magazines in her waiting room.
Q： What does the woman imply？
（CET 6， December 2006， Part One Listening Comprehension， Section A， No.1）
W没有正面的回答对方的问题，违反了关系准则。M是从what impressed me most were the magazines in her waiting room了解到W的言外之意就是Dr. Smith的医术不及他的杂志让人印象深刻，可能不是最好的选择。
4. 方式准则（Manner Maxim）
（1）避免晦涩。
（2）避免歧义。
（3）说话要简洁。 （4）说话要有条理。
例4. W： I really like those abstract paintings we saw yesterday. What do you think？
M： I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.
Q： What does the man imply？
（CET4， December 2008，Part One Listening Comprehension，Section A，No.15）
对话中W问M觉得昨天看的抽象画如何，M的回答中运用了一个俗语acquire a taste for（爱好）违反了第一条准则，这个晦涩的短语隐含了W对抽象画不懂欣赏。
二、听力理解过程
在大学英语听力教学时，教师要提供一定量的书面信息让学生去先阅读和处理，在涉及到词汇的辨别、信息的解码和语义的理解这些过程中，听力理解演变成了一种领会性（comprehensive）或接受性（receptive）技能在发挥作用，因此听力理解的过程划可分为听辨、解析和产出三个阶段。
（1）听辨过程（Distinguishing Process）即语音识别过程（Recognizing Process）主要是指听者对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的加工和处理。在此过程中，处理的重点是音素和单个的词语。
（2）解析过程（Analyzing Process）即以语言识别为基础，听者通过对字词的语言进行深层的语义分析，并根据一定的句法、逻辑关系建立句子、段落和篇章结构，并且综合自己的语言知识和其他相关知识去理解所听内容的意义及说话人的真正意图。
（3）产出过程（Productive Process），听者根据所听内容，综合自己的记忆策略和理解技巧，对所听内容进行快速回顾、复述和筛选，然后根据题型要求，有目的、有针对性回答问题。
三、合作原则对大学听力教学的启示
学生在听会话材料时，已了解一定量的词汇语音和音位发音特点以便获得会话语言结构和所表达的概念意义，但如果要挑选出正确的选择项就要理解话语的真正含义。这些隐含信息是需要听话人通过语境推导出来的，因此，掌握话语的语用合作原则对理解会话确切的言外之意和提高听力技能大有裨益。
首先，教师可以对听力材料题型进行分类、概括，有计划性地培养学生的听前预测能力。大学英语四六级的短对话题型多是考查听者对人物关系、事件和wh-（what， how， why， where， etc）类问题的理解。教师应该有意识地引导学生在录音播放前快速浏览问题和选项，从词汇、语法、句式等多角度对所听内容进行预测，引导学生避开无关的信息，把注意力放在关键信息上，把句子音与义直接联系起来，帮助学生达到较深的理解。
其次，Harmer的平衡活动法（The Balanced Activity Approach）就强调，语言输入、练习和交际输出之间要达到平衡。在实际生活中听说过程是同时存在的，语言教学中要把两者结合起来，因此在听力课堂上要进行多多进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力，帮助学生在熟悉听说过程中语言的关联和推理。
再次，语言是文化信息的容器和载体。学生可能因为文化背景知识的缺乏而产生理解上的障碍，所以常常出现学生不理解会话的深层含义，能听懂字面内容而无法挑选正确选项的状况。教师应尽可能的提供上下文的线索，分析所听语言的上下文中或讲话人的言谈中特定的文化特征，降低学生因风俗习惯和文化差异引起的听力理解障碍。
四、结语
听力课程往往被看做是最容易上的课程，但是仅仅只由教师循环播放听力录音核对答案的话，学生只会知其然而不知其所以然，听力成绩很难得到提高。所以教师必须加强自身的语言和文化修养，努力研究外语的各种语言知识及其背后的文化背景，指导学生用语用原则去捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，最大限度的为学生提供利于外语学习的环境，有效地利用教学资源，使我们的大学英语听力教学得到真正的提高。
参考文献：
[1]Grice P. Logic and Conversation[C] MColeand P， Morgan J （eds） Syntax and Semantics 3： Speech Acts. New York： AP， 1975.41-58.
[2]Hammer J. The Practice of English Language Teaching [M].London： Longman， 1983.
[3]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学，2005（1）.
[4]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1989.
[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[6]胡壮麟.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[7]星火英语全真试卷（4级、6级）[M].上海：上海交大出版社，2012.
（作者简介：王莹芳（1983.6-），女，华中师范大学外国语学院。）
关键词：合作原则；关联性；含义推导
语用学研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境（context）来理解和使用语言。何兆熊（1989）则指出：语用学的两个基本概念是意义和语境，即语言在一定的语境中使用时所体现出来的具体的意义；何自然（1997）认为：语用学研究特定情景中的特定话语，特别是不同交际环境中如何理解和运用语言。
研究话语的非自然意义涉及到交际和交际意图的语用隐含含义，Grice认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，诸如真实、充分、关联、清楚等原则，即合作原则（Cooperative Principle）。人们根据这些原则，经过一定的推理，能够得到基于话语语义内容的会话含义。大学英语四、六级水平测试听力理解部分考核的目标之一是学生的听力理解能力：是否领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。因此大学英语听力课堂要培养学生对所听信息猜测、想象、推理的能力，提高学生的听力理解能力。语用学家在诸多的语用研究中总结出听者推导言者话语含义的诸多原则，建立了一些具有实用价值的含义推导理论，这些会话含义推导理论对培养学生的听力理解能力具有指导意义。
一、合作原则（Cooperative Principle）
语言哲学家格赖斯1967年提出的合作原则要求参与交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目的或方向，以使得语言交际有意义。Grice将合作原则为数量、质量、关系和方式四个范畴，并提出了这四个范畴相关的次准则。
1. 数量准则（Quantity Maxim）
（1）使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。
（2）所说的话不要多于需要的信息。
例1. M： If you can make up your mind about the color， I can start on the outside of your house early next week.
W： Well， right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls， but I’ll let you know tomorrow.
Q： Who is the woman talking to？
（CET 4，December 2008，Part One Listening Comprehension，Section A，No.12）
本题中W只回答Well， right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls就能让M明白， 后面的话语超出了所需要的信息，违反了第二条准则。从W的会话含义中不难看出两人是雇佣关系，男士是painter。
2. 质量准则（Quality Maxim）
（1）不要说自知是虚假的话。
（2）不要说缺乏足够证据的话。
例2.W：You.ve been working a horse.You should take a vacation.
M： Tell that to the stack of papers on my desk.
Q： What can be inferred from the conversation？
（CET 6， September 2003， Part One Listening Comprehension， Section A， No.9）
M的回答违反了质的第二条准则，是不真实的，因为对着纸说话是没有意义的。我们从M的这种幽默的表达方式可以了解到他的言下之意是工作太多，身不由己。
3.关系准则（Relation Maxim）
在关系的范畴下，只提出了一个准则，即要求说话内容要切题，要和现在交谈的话题的关联。
例3 . M： I need to find a dentist； you said you know Dr. Smith well， do you recommend her？
W： Well， I had to see her a few times， but what impressed me most were the magazines in her waiting room.
Q： What does the woman imply？
（CET 6， December 2006， Part One Listening Comprehension， Section A， No.1）
W没有正面的回答对方的问题，违反了关系准则。M是从what impressed me most were the magazines in her waiting room了解到W的言外之意就是Dr. Smith的医术不及他的杂志让人印象深刻，可能不是最好的选择。
4. 方式准则（Manner Maxim）
（1）避免晦涩。
（2）避免歧义。
（3）说话要简洁。 （4）说话要有条理。
例4. W： I really like those abstract paintings we saw yesterday. What do you think？
M： I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.
Q： What does the man imply？
（CET4， December 2008，Part One Listening Comprehension，Section A，No.15）
对话中W问M觉得昨天看的抽象画如何，M的回答中运用了一个俗语acquire a taste for（爱好）违反了第一条准则，这个晦涩的短语隐含了W对抽象画不懂欣赏。
二、听力理解过程
在大学英语听力教学时，教师要提供一定量的书面信息让学生去先阅读和处理，在涉及到词汇的辨别、信息的解码和语义的理解这些过程中，听力理解演变成了一种领会性（comprehensive）或接受性（receptive）技能在发挥作用，因此听力理解的过程划可分为听辨、解析和产出三个阶段。
（1）听辨过程（Distinguishing Process）即语音识别过程（Recognizing Process）主要是指听者对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的加工和处理。在此过程中，处理的重点是音素和单个的词语。
（2）解析过程（Analyzing Process）即以语言识别为基础，听者通过对字词的语言进行深层的语义分析，并根据一定的句法、逻辑关系建立句子、段落和篇章结构，并且综合自己的语言知识和其他相关知识去理解所听内容的意义及说话人的真正意图。
（3）产出过程（Productive Process），听者根据所听内容，综合自己的记忆策略和理解技巧，对所听内容进行快速回顾、复述和筛选，然后根据题型要求，有目的、有针对性回答问题。
三、合作原则对大学听力教学的启示
学生在听会话材料时，已了解一定量的词汇语音和音位发音特点以便获得会话语言结构和所表达的概念意义，但如果要挑选出正确的选择项就要理解话语的真正含义。这些隐含信息是需要听话人通过语境推导出来的，因此，掌握话语的语用合作原则对理解会话确切的言外之意和提高听力技能大有裨益。
首先，教师可以对听力材料题型进行分类、概括，有计划性地培养学生的听前预测能力。大学英语四六级的短对话题型多是考查听者对人物关系、事件和wh-（what， how， why， where， etc）类问题的理解。教师应该有意识地引导学生在录音播放前快速浏览问题和选项，从词汇、语法、句式等多角度对所听内容进行预测，引导学生避开无关的信息，把注意力放在关键信息上，把句子音与义直接联系起来，帮助学生达到较深的理解。
其次，Harmer的平衡活动法（The Balanced Activity Approach）就强调，语言输入、练习和交际输出之间要达到平衡。在实际生活中听说过程是同时存在的，语言教学中要把两者结合起来，因此在听力课堂上要进行多多进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力，帮助学生在熟悉听说过程中语言的关联和推理。
再次，语言是文化信息的容器和载体。学生可能因为文化背景知识的缺乏而产生理解上的障碍，所以常常出现学生不理解会话的深层含义，能听懂字面内容而无法挑选正确选项的状况。教师应尽可能的提供上下文的线索，分析所听语言的上下文中或讲话人的言谈中特定的文化特征，降低学生因风俗习惯和文化差异引起的听力理解障碍。
四、结语
听力课程往往被看做是最容易上的课程，但是仅仅只由教师循环播放听力录音核对答案的话，学生只会知其然而不知其所以然，听力成绩很难得到提高。所以教师必须加强自身的语言和文化修养，努力研究外语的各种语言知识及其背后的文化背景，指导学生用语用原则去捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，最大限度的为学生提供利于外语学习的环境，有效地利用教学资源，使我们的大学英语听力教学得到真正的提高。
参考文献：
[1]Grice P. Logic and Conversation[C] MColeand P， Morgan J （eds） Syntax and Semantics 3： Speech Acts. New York： AP， 1975.41-58.
[2]Hammer J. The Practice of English Language Teaching [M].London： Longman， 1983.
[3]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学，2005（1）.
[4]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1989.
[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[6]胡壮麟.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[7]星火英语全真试卷（4级、6级）[M].上海：上海交大出版社，2012.
（作者简介：王莹芳（1983.6-），女，华中师范大学外国语学院。）