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历史与社会学科课改已进入第多年，笔者有幸伴随课改共同走过。为进一步提高课堂效率，笔者继续进行大胆尝试，也进行冷静反思和整理，期间有挫折和疑惑，同时也带来惊喜与欢乐。
为了提高历史与社会的教学实效，笔者开始初步接触并尝试在课堂教学中运用多元智能理论的改革，一年多来，对于这种课堂教学的尝试也有一些体会，现就此谈初浅看法，渴望得到行家指点与帮助。
一、历史与社会课堂教学中运用多元智能理论的必要性
二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。该理论认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论是课程改革的重要依据理论之一，在历史与社会的课堂教学中发挥了并将继续发挥重要作用，历史与社会学科在它的指导下，有效的整合了历史、地理及社会科学的相关知识，充分体现了学科鲜明的时代性、综合性、人文性、开放性和实践性等特点。
有关历史与社会课程改革的文件明确指出本次课程改革的目标：培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；培养具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。但在现实的课堂教学中，教师主动使用多元智能理论开展教学设计的意识并不强，运用的多元智能手段单一，影响了课改目标的实现。
对此，作为历史与社会教师，完全有必要对多元智能理论在课堂教学中的运用情况进行冷静反思，从而优化课堂，更好的达成课标要求。
二、历史与社会课堂教学运用多元智能理论的初步尝试和有效运用
根据历史与社会课堂教学实际，结合多元智能理论，可以进行以下八方面的尝试：
1、语言智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生将通过怎样的实际行动来有效利用口头语言或书面语言？
开始着手设计和实施课前3分钟演讲比赛活动。每个学期开学初，由历史与社会学科科代表抽签决定每节课课前演讲的学生名单，每次抽一位，抽中的学生提前一天作准备。演讲内容自定，可以围绕最近的时事热点、难点，也可以根据自己的兴趣、爱好或所见、所闻、所思。每位学生演讲结束后，由全班同学和老师共同打分给予评价，最后评出“优秀者”和“潜力有待于进一步开发者”等奖项。通过这种活动，培养了学生语言智能，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
2、逻辑-数学智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生怎样有效的运用数字、计算、逻辑、分类和批判性思维的技能，从而提高课堂的效率？
笔者在九年级历史与社会一节课堂教学中，根据课题《资源“大国”还是资源“小国”》的课堂教学实际，围绕“我国人均资源占有量”的现状开展多元智能设计模式时，运用温家宝总理关于我国基本国情的一句名言，设计了两个数学应用题：
（1）“除一除，（资源总量除以13亿）计算我国资源（能源）总量” 。
结论：中国的资源（能源）总量居世界第三；如果按人均算，就排到54位了，许多资源是世界人均占有量的一半甚至一半都不到，如耕地为1/3，水为1/4，森林为1/5。45种主要矿产资源不到世界平均水平的50%。通过采用 “除一除”的数学方法，请学生谈谈其结果所说明的问题，这是运用逻辑-数学智能和语言智能让学生自觉的认识到，从总体而言，我国资源（能源）总量比较丰富，但人均占有量稀少。
（2）“乘一乘，（人均资源消耗量乘以13亿）计算我国资源（能源）消耗总量”。
通过采用“乘一乘”的数学方法，学生结合自身实际说说中学生面对这种残酷的现实，应该怎么办？这是运用了逻辑-数学智能、语言智能和内省智能，使学生真正理解“中学生应该也必须要从细微之处开始，节约和科学利用资源、保护环境、落实科学发展观、实施可持续发展战略、建设生态文明”的重要性。通过学生谈谈今后应该怎么做，并开展一次小型的社会调查活动，运用了内省智能和肢体-动觉智能，让学生把情感认识转化落实到自己平时的实际行动中去，从而培养学生积极和正确参与社會实践的能力。
3、空间智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生怎样有效利用课堂中提供的视觉辅助素材、色彩、影像或图表，从而提高课堂的效率？
每年的2月初，都安排学生观看“感动中国年度人物颁奖晚会”的视频。在看完当年度颁奖晚会后，及时组织学生反思、交流、讨论，充分利用课堂中提供的感人视频或影像，引导学生了解社会、关爱社会、感恩社会，努力养成运用课本知识来解释社会现象，用社会现象来领悟课本知识，从而达到事半功倍之效。从每次活动的反馈来看，都可以反映出学生对“感动中国年度人物的事迹”产生强烈共鸣，并为促进其自身健康成长提供源动力；从适应学业考试动态角度而言，学生能够正确把握时代脉搏和旋律，从而提高了学习的针对性和有效性。
4、肢体-动觉智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生通过怎样的活动或者训练达到课堂目标的有效实现？
在组织“多元文化的交融”一课教学时，笔者根据教材内容，结合每年一次召开的APEC会议，组织学生现场演示各国的见面礼仪，从而体现文化的多元与交融等特点。学生在现场通过肢体和动作演示时，相关文化的知识点得以展现，其表演能力和综合素质得以有效提高，课堂气氛活跃、轻松、和谐，本节课的教学目标圆满完成。
客观而言，目前的历史与社会学科仍然存在“两不高”现象：课堂教育教学效率不高，学科地位不高。要提高历史与社会课堂效率和学科地位，教师必须形成和增强与时俱进的教育教学理念，在平时的课堂中努力做到从内心更加热爱学生，尽可能的从学生的角度出发，让更多的学生从丧失自尊心、自信心、甚至产生厌学、紧张、疑心、冷漠等不良心理中走出来。教师在历史与社会课堂中，更要寄予学生满腔热忱和美好期待，让学生真正认识到自身优点！老师相信他们将来一定能够健康成长，获得成功！在历史与社会课堂教学中，教师更应该科学掌握和运用多元智能理论来激励学生的信心，为他们的成长创造良好的心理环境和外部环境，让更多的学生激起强烈的学习欲望，从而积极参与到学习及各项课堂活动中去，以促进学生的全面和可持续发展。
为了提高历史与社会的教学实效，笔者开始初步接触并尝试在课堂教学中运用多元智能理论的改革，一年多来，对于这种课堂教学的尝试也有一些体会，现就此谈初浅看法，渴望得到行家指点与帮助。
一、历史与社会课堂教学中运用多元智能理论的必要性
二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。该理论认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论是课程改革的重要依据理论之一，在历史与社会的课堂教学中发挥了并将继续发挥重要作用，历史与社会学科在它的指导下，有效的整合了历史、地理及社会科学的相关知识，充分体现了学科鲜明的时代性、综合性、人文性、开放性和实践性等特点。
有关历史与社会课程改革的文件明确指出本次课程改革的目标：培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；培养具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。但在现实的课堂教学中，教师主动使用多元智能理论开展教学设计的意识并不强，运用的多元智能手段单一，影响了课改目标的实现。
对此，作为历史与社会教师，完全有必要对多元智能理论在课堂教学中的运用情况进行冷静反思，从而优化课堂，更好的达成课标要求。
二、历史与社会课堂教学运用多元智能理论的初步尝试和有效运用
根据历史与社会课堂教学实际，结合多元智能理论，可以进行以下八方面的尝试：
1、语言智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生将通过怎样的实际行动来有效利用口头语言或书面语言？
开始着手设计和实施课前3分钟演讲比赛活动。每个学期开学初，由历史与社会学科科代表抽签决定每节课课前演讲的学生名单，每次抽一位，抽中的学生提前一天作准备。演讲内容自定，可以围绕最近的时事热点、难点，也可以根据自己的兴趣、爱好或所见、所闻、所思。每位学生演讲结束后，由全班同学和老师共同打分给予评价，最后评出“优秀者”和“潜力有待于进一步开发者”等奖项。通过这种活动，培养了学生语言智能，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
2、逻辑-数学智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生怎样有效的运用数字、计算、逻辑、分类和批判性思维的技能，从而提高课堂的效率？
笔者在九年级历史与社会一节课堂教学中，根据课题《资源“大国”还是资源“小国”》的课堂教学实际，围绕“我国人均资源占有量”的现状开展多元智能设计模式时，运用温家宝总理关于我国基本国情的一句名言，设计了两个数学应用题：
（1）“除一除，（资源总量除以13亿）计算我国资源（能源）总量” 。
结论：中国的资源（能源）总量居世界第三；如果按人均算，就排到54位了，许多资源是世界人均占有量的一半甚至一半都不到，如耕地为1/3，水为1/4，森林为1/5。45种主要矿产资源不到世界平均水平的50%。通过采用 “除一除”的数学方法，请学生谈谈其结果所说明的问题，这是运用逻辑-数学智能和语言智能让学生自觉的认识到，从总体而言，我国资源（能源）总量比较丰富，但人均占有量稀少。
（2）“乘一乘，（人均资源消耗量乘以13亿）计算我国资源（能源）消耗总量”。
通过采用“乘一乘”的数学方法，学生结合自身实际说说中学生面对这种残酷的现实，应该怎么办？这是运用了逻辑-数学智能、语言智能和内省智能，使学生真正理解“中学生应该也必须要从细微之处开始，节约和科学利用资源、保护环境、落实科学发展观、实施可持续发展战略、建设生态文明”的重要性。通过学生谈谈今后应该怎么做，并开展一次小型的社会调查活动，运用了内省智能和肢体-动觉智能，让学生把情感认识转化落实到自己平时的实际行动中去，从而培养学生积极和正确参与社會实践的能力。
3、空间智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生怎样有效利用课堂中提供的视觉辅助素材、色彩、影像或图表，从而提高课堂的效率？
每年的2月初，都安排学生观看“感动中国年度人物颁奖晚会”的视频。在看完当年度颁奖晚会后，及时组织学生反思、交流、讨论，充分利用课堂中提供的感人视频或影像，引导学生了解社会、关爱社会、感恩社会，努力养成运用课本知识来解释社会现象，用社会现象来领悟课本知识，从而达到事半功倍之效。从每次活动的反馈来看，都可以反映出学生对“感动中国年度人物的事迹”产生强烈共鸣，并为促进其自身健康成长提供源动力；从适应学业考试动态角度而言，学生能够正确把握时代脉搏和旋律，从而提高了学习的针对性和有效性。
4、肢体-动觉智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生通过怎样的活动或者训练达到课堂目标的有效实现？
在组织“多元文化的交融”一课教学时，笔者根据教材内容，结合每年一次召开的APEC会议，组织学生现场演示各国的见面礼仪，从而体现文化的多元与交融等特点。学生在现场通过肢体和动作演示时，相关文化的知识点得以展现，其表演能力和综合素质得以有效提高，课堂气氛活跃、轻松、和谐，本节课的教学目标圆满完成。
客观而言，目前的历史与社会学科仍然存在“两不高”现象：课堂教育教学效率不高，学科地位不高。要提高历史与社会课堂效率和学科地位，教师必须形成和增强与时俱进的教育教学理念，在平时的课堂中努力做到从内心更加热爱学生，尽可能的从学生的角度出发，让更多的学生从丧失自尊心、自信心、甚至产生厌学、紧张、疑心、冷漠等不良心理中走出来。教师在历史与社会课堂中，更要寄予学生满腔热忱和美好期待，让学生真正认识到自身优点！老师相信他们将来一定能够健康成长，获得成功！在历史与社会课堂教学中，教师更应该科学掌握和运用多元智能理论来激励学生的信心，为他们的成长创造良好的心理环境和外部环境，让更多的学生激起强烈的学习欲望，从而积极参与到学习及各项课堂活动中去，以促进学生的全面和可持续发展。