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摘要：语感训练是小学语文阅读教学的核心和灵魂。教学中，教师应从语感生成的本源出发，通过加强诵读指导、创设教学情境、揣摩品味言语、加强言语实践等多种途径培养学生对语言文字的敏锐感染力，形成较强的语感。只有这样，才能使语文阅读教学有声有色，才能让学生享受阅读教学的无限乐趣，才能构建充满生命活力的语文课堂。
关键词:语感 阅读 灵性
语感是人对语言文字准确、细腻、敏锐的感受和领悟能力，是人的认识逐步通向作者心灵的桥梁，是语文阅读教学灵性的基本要素。《小学语文课程标准》明确指出：语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” [1]。因此，在语文阅读教学中，教师要采取有效的策略引导学生自觉、积极地参与感知语言的实践，让他们在语感外化和言语作品内化的过程中，激发语感的灵性，激活内心世界，引发个性张扬。让学生在积极的思维和情感活动中，理解、品味、感悟语言独特的艺术魅力，享受阅读教学的无限乐趣，从而领悟出作者的思想感情，体会作品所蕴含的人文精神，发展言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。这样，我们的语文阅读课堂教学才会灵性荡漾。
一、指导诵读，体悟语言，积淀语感
诵读是语感教学的第一要素。学生语感的形成，在很大程度上需要通过诵读这个过程来实现的。只有通过诵读，学生才能从整体上体会语言在具体语境中的特殊意义，品味妙词佳句，感受作者的激情，领会文中语言文字蕴涵的情感和隽永的哲理。小学语文教材语言规范，意境优美，是训练学生语言悟性、加强语言积累、培养语感的极好材料。因此，在小学语文阅读教学中，教师要十分重视学生诵读能力的指导和训练，积极创造条件，盘活读的教学资源，多给学生提供自由阅读的机会。引导学生在诵读中体悟和品味语言文字蕴涵的情感，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，时诵读真正成为学生与文本、与作者心智交流的过程，从而形成对语感的自觉感悟[2]。
如，《小镇的早晨》是一篇文质兼美、淡雅清丽，描写水乡小镇特有风韵的优美散文。文中所表达的江南水乡小镇自然之美、意境之美，是非图画所能表达尽致的，用语言描绘情境便成了主要的手段。因此，教学时我采用了多种形式的朗读——自由读、集体读、个别读、比赛读等，点燃学生朗读热情，促进学生朗读训练。学生在朗读中，读出了节奏、读出了韵律、读出了画面、读出了情感，他们被小镇恬静、热闹、紧张的的气氛所感染，不禁把自己的美好情感融进小镇的美景里，仿佛自己就置身于静谧的水乡晨景之中，任脚下小船缓缓前行，尽情感受小镇的安静之美，忙碌之美，热闹之美……在感受中同作者产生情感上的共鸣……
这样，引导学生在读中品味、读中感悟，丰富了学生的语言积累,培养学生敏锐的语感。使学生在文本诗化的语言中，得到情和理的享受；在不知不觉中，提高了语感水平和语文素质。
二、创设情境，丰富想象，激发语感
语感的表现形式是感性的，直觉的，多依靠主体的心理因素和对特定语言环境的直觉感受[3]。由此可见，语感依赖语境而存在，离开特定的语境，就不可能形成准确而敏锐的语感，也就难以捕捉到特定语境赋予语言的深层意蕴。所以在培养学生的语感时，教师要应根据文本再现或创造出新的境界或意境，启发学生展开想象，化干瘪枯燥的文字符号为活生生的艺术形象，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，从而引领学生积极主动地进入到作者所描绘的文本世界之中，引起积极的情感体验，达到与作者、文本产生情感的共鸣。让学生在真实的语言环境和语言实践活动中感悟品味、积淀吸收，强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受，提升语感品质。
如，《月光曲》是一篇文笔细腻、意境优美，蕴含深厚感情的经典课文。教学时，我把皮鞋匠听贝多芬《月光曲》时所产生联想的文字，用flash动画化成了三幅意境优美的海上景色图，第一幅：月亮出升，海面上微波粼粼，撒遍银光；第二幅：月亮升高，海面上轻纱微云，月光笼罩；第三幅：月光映照，海面上波涛汹涌，浪花飞溅[4]。反复让学生对照课文观看，并播放钢琴曲《月光曲》，渲染气氛。这样，学生被老师创设的情境所感染，让学生置身其中体会贝多芬的内心世界，感受语言文字的精妙。同时，也有利于学生把握文本的基调，丰富对《月光曲》内容的理解，最大限度地调动学生的联想、想象、参与感知活动，培养他们的语感。
三、品味言语，揣摩比较，丰富语感
“语感是将世界的‘意义’凝聚在语言中，沉淀进言语主体的精神世界，并且与主体精神世界达于同化状态，交融成一体，才能真正形成。”[5]由此可见，言语形式是语感之所以生成的“本”和“源”。学生通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，推敲字句、斟酌语法、品味言语形式的妙处，领悟作者的情感。文本中的关键词、中心句、重点段，最能突出文本的中心，激发学生的情感。因此，教学中教师要抓住文本重点语段、关键性词句，引导学生进行品读、赏析、感悟，并从形式到内容再到形式反复推敲，发现其妙处。让学生在推敲与锤炼中领略语义，体会感情色彩，揣摩表达效果，促进学生对语言的敏感度向纵深发展。
如，《游园不值》是一首脍炙人口的赞美春天的著名诗篇，诗人用一枝出墙的红杏写出满园的春色美，让人感受到春天旺盛的生命力。教学时，在理解了诗的大意后，我抓住文中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。写出了春天的勃勃生机、写出了一片春意盎然：或花团锦簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡嗡……这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体，。
因此，教学中教师要抓住文本重点语段、关键性词句，引导学生进行品读、赏析、感悟，并从形式到内容再到形式反复推敲、揣摩、品味，感悟语言文字表情达意的奥妙。这样，学生就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，从而达到培养学生语感的目的。
四、言语实践，积累语言，增强语感
语感是在长期言语实践中，在对言语对象的直接感受中获得对语言知识的感知，从而逐步积淀而成的。没有言语实践就不可能形成所学语言的语感[6]。因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分挖掘文本中有利于发展学生语言能力的元素，注重开发学生的创造技能，为学生创造更多的、真实性语言实践的机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情，让学生通过自己积累、感受、领悟语言材料和运用语言的实践中，有效地提高语言感知能力、增强语言表达能力和语言的运用能力，从而促进语感的形成与发展。
如，在教学《詹天佑》一课时，我充分挖掘文本中有利于发展学生语言能力的元素，相机引导学生进行模仿性的说话训练，让学生的情感融入语言文字训练中。如，用“面对……面对……面对……詹天佑毫无退缩，毅然接受了任务”这样的句式，要求学生对所学的内容进行概括性的复述，感受詹天佑的爱国主义精神。用“因为……所以……”这样的句式说一说詹天佑开凿隧道的两种不同的方法，帮助学生认识詹天佑的杰出才干……通过这样的训练，不仅让学生懂得了如何选用词语来准确地表达思想内容，积淀和增强了语感，而且让学生体会到詹天佑的杰出才华和爱国精神，受到爱国主义教育。
这样，善于发现文本中富有特色的典型词句和语段，并将其作为对学生进行语言训练的“抓手”，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟。
总之，语感训练是小学语文阅读教学的核心和灵魂。教学中，教师应从语感生成的本源出发，创造多种途径培养学生对语言文字的敏锐感染力，形成较强的语感，只有这样，才能使语文阅读教学有声有色，才能让学生享受阅读教学的无限乐趣，才能构建充满生命活力的语文课堂。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.人民教育出版社，2001.6
[2]刘佩军.在语文阅读中培养学生的语感.小学时代(教育研究)，2010.9
[3]潘新新.浅谈小学语文教学中的语感培养.青年文学家，2011.12
[4] 孙艳琴，马丽梅.运用信息技术在语文教学中进行审美教育.读写算（教育教学研究），2010.22
[5]徐德湖.言语形式是语感教学的根本.语文教学与研究（教研天地），2008.3
[6]郑志刚.激活生活体验，加强言语实践，培养学生语感.现代中小学教育，2010.6
关键词:语感 阅读 灵性
语感是人对语言文字准确、细腻、敏锐的感受和领悟能力，是人的认识逐步通向作者心灵的桥梁，是语文阅读教学灵性的基本要素。《小学语文课程标准》明确指出：语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” [1]。因此，在语文阅读教学中，教师要采取有效的策略引导学生自觉、积极地参与感知语言的实践，让他们在语感外化和言语作品内化的过程中，激发语感的灵性，激活内心世界，引发个性张扬。让学生在积极的思维和情感活动中，理解、品味、感悟语言独特的艺术魅力，享受阅读教学的无限乐趣，从而领悟出作者的思想感情，体会作品所蕴含的人文精神，发展言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。这样，我们的语文阅读课堂教学才会灵性荡漾。
一、指导诵读，体悟语言，积淀语感
诵读是语感教学的第一要素。学生语感的形成，在很大程度上需要通过诵读这个过程来实现的。只有通过诵读，学生才能从整体上体会语言在具体语境中的特殊意义，品味妙词佳句，感受作者的激情，领会文中语言文字蕴涵的情感和隽永的哲理。小学语文教材语言规范，意境优美，是训练学生语言悟性、加强语言积累、培养语感的极好材料。因此，在小学语文阅读教学中，教师要十分重视学生诵读能力的指导和训练，积极创造条件，盘活读的教学资源，多给学生提供自由阅读的机会。引导学生在诵读中体悟和品味语言文字蕴涵的情感，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，时诵读真正成为学生与文本、与作者心智交流的过程，从而形成对语感的自觉感悟[2]。
如，《小镇的早晨》是一篇文质兼美、淡雅清丽，描写水乡小镇特有风韵的优美散文。文中所表达的江南水乡小镇自然之美、意境之美，是非图画所能表达尽致的，用语言描绘情境便成了主要的手段。因此，教学时我采用了多种形式的朗读——自由读、集体读、个别读、比赛读等，点燃学生朗读热情，促进学生朗读训练。学生在朗读中，读出了节奏、读出了韵律、读出了画面、读出了情感，他们被小镇恬静、热闹、紧张的的气氛所感染，不禁把自己的美好情感融进小镇的美景里，仿佛自己就置身于静谧的水乡晨景之中，任脚下小船缓缓前行，尽情感受小镇的安静之美，忙碌之美，热闹之美……在感受中同作者产生情感上的共鸣……
这样，引导学生在读中品味、读中感悟，丰富了学生的语言积累,培养学生敏锐的语感。使学生在文本诗化的语言中，得到情和理的享受；在不知不觉中，提高了语感水平和语文素质。
二、创设情境，丰富想象，激发语感
语感的表现形式是感性的，直觉的，多依靠主体的心理因素和对特定语言环境的直觉感受[3]。由此可见，语感依赖语境而存在，离开特定的语境，就不可能形成准确而敏锐的语感，也就难以捕捉到特定语境赋予语言的深层意蕴。所以在培养学生的语感时，教师要应根据文本再现或创造出新的境界或意境，启发学生展开想象，化干瘪枯燥的文字符号为活生生的艺术形象，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，从而引领学生积极主动地进入到作者所描绘的文本世界之中，引起积极的情感体验，达到与作者、文本产生情感的共鸣。让学生在真实的语言环境和语言实践活动中感悟品味、积淀吸收，强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受，提升语感品质。
如，《月光曲》是一篇文笔细腻、意境优美，蕴含深厚感情的经典课文。教学时，我把皮鞋匠听贝多芬《月光曲》时所产生联想的文字，用flash动画化成了三幅意境优美的海上景色图，第一幅：月亮出升，海面上微波粼粼，撒遍银光；第二幅：月亮升高，海面上轻纱微云，月光笼罩；第三幅：月光映照，海面上波涛汹涌，浪花飞溅[4]。反复让学生对照课文观看，并播放钢琴曲《月光曲》，渲染气氛。这样，学生被老师创设的情境所感染，让学生置身其中体会贝多芬的内心世界，感受语言文字的精妙。同时，也有利于学生把握文本的基调，丰富对《月光曲》内容的理解，最大限度地调动学生的联想、想象、参与感知活动，培养他们的语感。
三、品味言语，揣摩比较，丰富语感
“语感是将世界的‘意义’凝聚在语言中，沉淀进言语主体的精神世界，并且与主体精神世界达于同化状态，交融成一体，才能真正形成。”[5]由此可见，言语形式是语感之所以生成的“本”和“源”。学生通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，推敲字句、斟酌语法、品味言语形式的妙处，领悟作者的情感。文本中的关键词、中心句、重点段，最能突出文本的中心，激发学生的情感。因此，教学中教师要抓住文本重点语段、关键性词句，引导学生进行品读、赏析、感悟，并从形式到内容再到形式反复推敲，发现其妙处。让学生在推敲与锤炼中领略语义，体会感情色彩，揣摩表达效果，促进学生对语言的敏感度向纵深发展。
如，《游园不值》是一首脍炙人口的赞美春天的著名诗篇，诗人用一枝出墙的红杏写出满园的春色美，让人感受到春天旺盛的生命力。教学时，在理解了诗的大意后，我抓住文中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。写出了春天的勃勃生机、写出了一片春意盎然：或花团锦簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡嗡……这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体，。
因此，教学中教师要抓住文本重点语段、关键性词句，引导学生进行品读、赏析、感悟，并从形式到内容再到形式反复推敲、揣摩、品味，感悟语言文字表情达意的奥妙。这样，学生就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，从而达到培养学生语感的目的。
四、言语实践，积累语言，增强语感
语感是在长期言语实践中，在对言语对象的直接感受中获得对语言知识的感知，从而逐步积淀而成的。没有言语实践就不可能形成所学语言的语感[6]。因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分挖掘文本中有利于发展学生语言能力的元素，注重开发学生的创造技能，为学生创造更多的、真实性语言实践的机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情，让学生通过自己积累、感受、领悟语言材料和运用语言的实践中，有效地提高语言感知能力、增强语言表达能力和语言的运用能力，从而促进语感的形成与发展。
如，在教学《詹天佑》一课时，我充分挖掘文本中有利于发展学生语言能力的元素，相机引导学生进行模仿性的说话训练，让学生的情感融入语言文字训练中。如，用“面对……面对……面对……詹天佑毫无退缩，毅然接受了任务”这样的句式，要求学生对所学的内容进行概括性的复述，感受詹天佑的爱国主义精神。用“因为……所以……”这样的句式说一说詹天佑开凿隧道的两种不同的方法，帮助学生认识詹天佑的杰出才干……通过这样的训练，不仅让学生懂得了如何选用词语来准确地表达思想内容，积淀和增强了语感，而且让学生体会到詹天佑的杰出才华和爱国精神，受到爱国主义教育。
这样，善于发现文本中富有特色的典型词句和语段，并将其作为对学生进行语言训练的“抓手”，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟。
总之，语感训练是小学语文阅读教学的核心和灵魂。教学中，教师应从语感生成的本源出发，创造多种途径培养学生对语言文字的敏锐感染力，形成较强的语感，只有这样，才能使语文阅读教学有声有色，才能让学生享受阅读教学的无限乐趣，才能构建充满生命活力的语文课堂。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.人民教育出版社，2001.6
[2]刘佩军.在语文阅读中培养学生的语感.小学时代(教育研究)，2010.9
[3]潘新新.浅谈小学语文教学中的语感培养.青年文学家，2011.12
[4] 孙艳琴，马丽梅.运用信息技术在语文教学中进行审美教育.读写算（教育教学研究），2010.22
[5]徐德湖.言语形式是语感教学的根本.语文教学与研究（教研天地），2008.3
[6]郑志刚.激活生活体验，加强言语实践，培养学生语感.现代中小学教育，2010.6