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幼儿园中的数学活动，强调幼儿为主体，教师以引导的方式鼓励幼儿自己去探索、去发现、去操作。那么，如何在数学活动中进行有效的提问，以达到有步骤地有针对性的指导幼儿探索发现，真正地实现教师和幼儿之间有效的互动呢？
首先，教师的提问要有一定的层次和水平
在一日教学活动中，教师应根据实际情况适当运用各种提问。
1在理解的基础上提问。这类提问可帮助幼儿组织所学知识，用自己的话叙述操作结果，比较物体的异同等。例如，认识球体时，教师让幼儿玩圆柱体和球体后讲述：“球体有什么特点？球体和圆柱体有什么不一样？”通过回答，让幼儿理解和归纳。
2在已有的知识水平上的提问。这类提问主要是让幼儿回忆所学过的知识。数学活动中，教师不能把知识直接讲给幼儿听，而要引导幼儿在已有知识经验的基础上探索发现。例如，学习长短时，教师出示火车的图，提问：“那辆的火车长？你是用什么方法知道的？”幼儿在讨论中将发现过去“用端点对齐比长短”的方法不够用了。教师再提问：“怎样在不移动物体的情况下比较呢？”引导幼儿想到成人在房间里摆家具时用尺量宽度；打毛衣时用手量长度的方法，进而引出自然测量法。
3利用分析方法的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系、前因后果。例如，学习数字5的分解组成中，教师让幼儿操作教具分解和组合后，提问：“你是怎样分解和组合的？”第一种是无规律、第二种是互换、第三种是互补规律，教师将这三种结果呈现出来，引导幼儿观察讨论：“哪种分法最好记？为什么？”在幼儿回答的基础上再总结规律。
4实际应用水平的提问。这类提问主要是帮助、鼓励幼儿用已学的知识去解决问题。例如：认识三角形中，让幼儿观察思考：“窗户上的雨篷为什么不只做一块与墙垂直的板，而要做成三角形的样子？”“怎样使桌面教具稳固地立在桌上？”通过回答问题及操作活动，及时了解幼儿对知识的应用情况。
5综合水平的提问。这样的提问可以用来帮助幼儿将所学知识用一种新的或创造性的方式组织起来。例如，认识三角形后问：“人们怎样用三角形固定物体？如果换成四边形会怎么样？”这类水平的提问，能发展幼儿的创造性思维。
其次，教师的提问要有明确设计要求
首先，问题要简洁明了。在教学中，如果教师提问不明确，语言过多，就会使幼儿不容易理解、不知道怎样回答。例如，教幼儿按颜色特征分类时，当幼儿按要求将相同颜色的物体放在一起后，教师问：“你们为什么这样分？”有的幼儿就会回答：“老师要求这样分的。”或者“不知道”如果换一种提问方式：“你们是怎样分的？”这样幼儿就会仔细动脑筋想办法，教师在提问问题时要重点突出，有技巧。仔细推敲规则和要求，设计提问，这样，所提的问题才有价值。
再次，教师的提问要有设计策略
问题设计好后，对幼儿进行提问，要注意以下几方面：
1先提问再点名。提问前要面向全体幼儿，调动全体幼儿集中注意力，认真思考后再点名回答。这样，既能使全体幼儿都不放弃“压力”思考，又能提高回答问题的准确率，培养幼儿良好的学习习惯。
2不同水平的问题可由不同水平的幼儿来回答。如综合、应用水平的提问由发展水平居上的幼儿回答；分析、理解水平的提问由发展水平居中的幼儿回答；知识水平的提问一般由发展水平居下的幼儿回答。
3根据提问的层次水平，结合幼儿的实际情况，采用灵活多变的提问方式。为了使提问能活跃气氛、增加互动，加深幼儿对数学知识的理解记忆，我采用了点名问、分组问、自问等多种方式，确定是由教师自己还是幼儿个别或集体回答。
4提问后，注意用恰当的表情倾听幼儿回答，注意幼儿语言的准确性。如“按顺序排列”不要说成“长短排序”；“倒着数”不要说成“倒数”等。
最后，教师对幼儿进行评价时要注意肯定和否定的恰当运用。肯定表扬后要注意启发幼儿进一步思考，要注意给幼儿鼓励
因此教师的有效提问和有设计有策略的提问对幼儿动脑分析问题、解决问题是非常关键的，尤其是幼儿阶段对他们今后的学习兴趣、学习习惯的培养奠定了基础。
首先，教师的提问要有一定的层次和水平
在一日教学活动中，教师应根据实际情况适当运用各种提问。
1在理解的基础上提问。这类提问可帮助幼儿组织所学知识，用自己的话叙述操作结果，比较物体的异同等。例如，认识球体时，教师让幼儿玩圆柱体和球体后讲述：“球体有什么特点？球体和圆柱体有什么不一样？”通过回答，让幼儿理解和归纳。
2在已有的知识水平上的提问。这类提问主要是让幼儿回忆所学过的知识。数学活动中，教师不能把知识直接讲给幼儿听，而要引导幼儿在已有知识经验的基础上探索发现。例如，学习长短时，教师出示火车的图，提问：“那辆的火车长？你是用什么方法知道的？”幼儿在讨论中将发现过去“用端点对齐比长短”的方法不够用了。教师再提问：“怎样在不移动物体的情况下比较呢？”引导幼儿想到成人在房间里摆家具时用尺量宽度；打毛衣时用手量长度的方法，进而引出自然测量法。
3利用分析方法的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系、前因后果。例如，学习数字5的分解组成中，教师让幼儿操作教具分解和组合后，提问：“你是怎样分解和组合的？”第一种是无规律、第二种是互换、第三种是互补规律，教师将这三种结果呈现出来，引导幼儿观察讨论：“哪种分法最好记？为什么？”在幼儿回答的基础上再总结规律。
4实际应用水平的提问。这类提问主要是帮助、鼓励幼儿用已学的知识去解决问题。例如：认识三角形中，让幼儿观察思考：“窗户上的雨篷为什么不只做一块与墙垂直的板，而要做成三角形的样子？”“怎样使桌面教具稳固地立在桌上？”通过回答问题及操作活动，及时了解幼儿对知识的应用情况。
5综合水平的提问。这样的提问可以用来帮助幼儿将所学知识用一种新的或创造性的方式组织起来。例如，认识三角形后问：“人们怎样用三角形固定物体？如果换成四边形会怎么样？”这类水平的提问，能发展幼儿的创造性思维。
其次，教师的提问要有明确设计要求
首先，问题要简洁明了。在教学中，如果教师提问不明确，语言过多，就会使幼儿不容易理解、不知道怎样回答。例如，教幼儿按颜色特征分类时，当幼儿按要求将相同颜色的物体放在一起后，教师问：“你们为什么这样分？”有的幼儿就会回答：“老师要求这样分的。”或者“不知道”如果换一种提问方式：“你们是怎样分的？”这样幼儿就会仔细动脑筋想办法，教师在提问问题时要重点突出，有技巧。仔细推敲规则和要求，设计提问，这样，所提的问题才有价值。
再次，教师的提问要有设计策略
问题设计好后，对幼儿进行提问，要注意以下几方面：
1先提问再点名。提问前要面向全体幼儿，调动全体幼儿集中注意力，认真思考后再点名回答。这样，既能使全体幼儿都不放弃“压力”思考，又能提高回答问题的准确率，培养幼儿良好的学习习惯。
2不同水平的问题可由不同水平的幼儿来回答。如综合、应用水平的提问由发展水平居上的幼儿回答；分析、理解水平的提问由发展水平居中的幼儿回答；知识水平的提问一般由发展水平居下的幼儿回答。
3根据提问的层次水平，结合幼儿的实际情况，采用灵活多变的提问方式。为了使提问能活跃气氛、增加互动，加深幼儿对数学知识的理解记忆，我采用了点名问、分组问、自问等多种方式，确定是由教师自己还是幼儿个别或集体回答。
4提问后，注意用恰当的表情倾听幼儿回答，注意幼儿语言的准确性。如“按顺序排列”不要说成“长短排序”；“倒着数”不要说成“倒数”等。
最后，教师对幼儿进行评价时要注意肯定和否定的恰当运用。肯定表扬后要注意启发幼儿进一步思考，要注意给幼儿鼓励
因此教师的有效提问和有设计有策略的提问对幼儿动脑分析问题、解决问题是非常关键的，尤其是幼儿阶段对他们今后的学习兴趣、学习习惯的培养奠定了基础。