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摘 要： 小组合作有利于学生互通有无，优势互补，以集体的力量解决个人无法解决的问题或难于解决的问题。本文拟从分组——要科学也要讲“艺术”、合作——好雨也要知时节、调控——让合作效益最大化、评价——定性与定量相结合等方面阐述小组合作学习的有效开展，希望对同行有所启发。
关键词： 初中数学教学 小组合作学习 合作交流能力
课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究学习已被教育界同行广泛认可和实施。小组合作学习是培养合作意识和合作能力、激发学习潜能、提高学习效率的重要方式。落实课标要求，在初中数学教学中，我们应切实推进小组合作学习，积极提高小组合作学习的有效性，为学生学会合作奠定基础。那么，在日常初中数学教学中，怎样开展小组合作学习才能更有效呢？
一、分组——要科学也要讲“艺术”
开展小组合作学习的必要条件是班级若干个学习小组的存在，而如何将全班同学进行分组，是我们开展小组合作学习前首要考虑的问题。做好分组，要注意科学也要讲究艺术。因为恰当的分组不仅要充分尊重不同个体的差异性，而且要使各个小组的总体实力达到平衡。一般说来，分组应采取“组内异质，组间同质”的方式。也就是说，在对学生进行分组的时候，教师要充分了解每个学生的性格、学习状况、思维习惯，还要综合考虑全班的性别比例，争取做到分组时性别合理搭配，学优生和学困生分布均匀。一个可以有效开展合作学习的小组，人数不可过多或过少，人数过多就会产生“搭便车”现象，个别“南郭先生”可以滥竽充数。这既不利于调动每一个学生的学习积极性，又不利于组内每一个学生充分展示和锻炼自己。反之，人数过少，则无法集思广益，实现有效交流。根据经验，一个合作小组分配4—6座位相邻的人合作效果最佳。合作小组一旦确定，就应当保持一段时间的稳定，但是也要注意组员的实时流动，使小组常保新鲜感。
二、合作——好雨也要知时节
小组合作的真正意义在于互通有无，优势互补，以集体的力量解决个人无法解决的问题或难于解决的问题。因此，小组合作学习不是在教学任何内容时都使用，而是要把好钢用在刀刃上。对于那些通过学生自主学习就能解决的数学问题，我们应放手让学生独立解决；对于通过学生个人阅读、思考等力所难及的数学问题，我们可以采取合作学习的方式；而对学生自主学习、合作学习仍然力所不能及的数学问题，我们应点拨引导和适当讲解。
例如，在学习“有理数的混合运算”这一内容时，有位老师针对74-22÷70=70÷70=1这一计算是否正确，组织5人小组进行了合作学习。其实学生经过计算，完全自己可以解决，開展小组合作反而浪费了许多时间。而学习同一内容时，另外一个老师却设计了这样一个小组合作学习情境：小学时我们也学习混合运算，大家想一想，小学时学习的混合运算规律可以解决有理数的混合运算问题吗？大家能举例说明一下吗？这一小组合作的开展很有必要，小组合作开展在学生对有理数与四则混合运算混淆时，小组合作的问题又是学生经过努力可以解决的，有助于学生通过探究得出有理数混合运算的规律。
三、调控——让合作学习效益最大化
小组合作学习的开展是一个动态的过程，要经历问题提出、问题思考、解决方法交流探索、最佳方法比较、解决方法总结、组间质疑与补充、评价等一系列环节，可一节数学课的时间是有限的，只有45分钟。因此，我们必须处理好预设与生成、独立思考与合作交流的关系，控制好合作的节奏，以免小组合作因时间安排不够而走马观花，因时间安排过多而松散散漫。小组合作时间安排尤其要注意的是，必须给学生留出思考和交流的时间，没有思考的合作是空洞的；没有交流的合作则不会有智慧的碰撞，思维火花的闪耀。只有实施调控，才能使合作效益最大化。
例如，在学习“勾股定理”这一内容时，一位年轻的教师在推导得出a2 b2=c2后，立即让学生小组合作探究：“勾股定理”适用于直角三角形，那么对于其他三角形也成立吗？比如锐角三角形、钝角三角形。仅1分钟之后，这位老师便指名一个小组长回答这个问题，由于1分钟小组合作根本没有有效实施，学生自然说得很不全面，因为他根本还没有来得及认真思考。面对学生不全面的回答，这位教师慌忙予以点拨指导，快速给予了补充。这使得学生又一次失去了交流的机会。试想，如果在这位学生回答的不全面之时，教师能引导其他的小组进行点评或完善，是不是更有助于提高学生小组合作学习的有效性呢？
四、评价——注重定性与定量相结合
小组合作本就是为了解决某一教学重难点问题而开展的。因此，从有始有终的角度而言，小组合作的最后必须对小组合作的探究成果进行充分展示。小组合作的评价结果可以采取定性与定量相结合的方式进行。实践证明，以“量化”的形式在班级适当的位置予以公布，可以使评价起到激励学生更好合作、矫正学生思维的作用。
比如，在教学“一次函数”时，当教师安排学生分组合作探究了“一次函数与二元一次方程的关系”之后，对于各个小组的探究成果，用五步法进行评价后，还对各组评价进行了探究最快的计4颗星、探究内容最全面的计5颗星、采用探究方法最多的计3颗星的量化处理，并把相关内容张贴在了班级评比栏，这就使得小组合作也具有竞争的形式，为学生之后小组合作的有效开展注入了精神动力。
总之，小组合作学习的有效开展，需要我们进行科学分组、适时开展、调控时间、及时评价。这样小组合作学习才能真正激活集体智慧，提高学生合作交流能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈敏.数学小组合作中如何实现同层、异层间的互助[J].数学学习与研究，2014，16：38-39.
[2]王红.初中数学教学中小组合作学习问题及对策[J].现代教育科学（中学教师），2015，03：13.
关键词： 初中数学教学 小组合作学习 合作交流能力
课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究学习已被教育界同行广泛认可和实施。小组合作学习是培养合作意识和合作能力、激发学习潜能、提高学习效率的重要方式。落实课标要求，在初中数学教学中，我们应切实推进小组合作学习，积极提高小组合作学习的有效性，为学生学会合作奠定基础。那么，在日常初中数学教学中，怎样开展小组合作学习才能更有效呢？
一、分组——要科学也要讲“艺术”
开展小组合作学习的必要条件是班级若干个学习小组的存在，而如何将全班同学进行分组，是我们开展小组合作学习前首要考虑的问题。做好分组，要注意科学也要讲究艺术。因为恰当的分组不仅要充分尊重不同个体的差异性，而且要使各个小组的总体实力达到平衡。一般说来，分组应采取“组内异质，组间同质”的方式。也就是说，在对学生进行分组的时候，教师要充分了解每个学生的性格、学习状况、思维习惯，还要综合考虑全班的性别比例，争取做到分组时性别合理搭配，学优生和学困生分布均匀。一个可以有效开展合作学习的小组，人数不可过多或过少，人数过多就会产生“搭便车”现象，个别“南郭先生”可以滥竽充数。这既不利于调动每一个学生的学习积极性，又不利于组内每一个学生充分展示和锻炼自己。反之，人数过少，则无法集思广益，实现有效交流。根据经验，一个合作小组分配4—6座位相邻的人合作效果最佳。合作小组一旦确定，就应当保持一段时间的稳定，但是也要注意组员的实时流动，使小组常保新鲜感。
二、合作——好雨也要知时节
小组合作的真正意义在于互通有无，优势互补，以集体的力量解决个人无法解决的问题或难于解决的问题。因此，小组合作学习不是在教学任何内容时都使用，而是要把好钢用在刀刃上。对于那些通过学生自主学习就能解决的数学问题，我们应放手让学生独立解决；对于通过学生个人阅读、思考等力所难及的数学问题，我们可以采取合作学习的方式；而对学生自主学习、合作学习仍然力所不能及的数学问题，我们应点拨引导和适当讲解。
例如，在学习“有理数的混合运算”这一内容时，有位老师针对74-22÷70=70÷70=1这一计算是否正确，组织5人小组进行了合作学习。其实学生经过计算，完全自己可以解决，開展小组合作反而浪费了许多时间。而学习同一内容时，另外一个老师却设计了这样一个小组合作学习情境：小学时我们也学习混合运算，大家想一想，小学时学习的混合运算规律可以解决有理数的混合运算问题吗？大家能举例说明一下吗？这一小组合作的开展很有必要，小组合作开展在学生对有理数与四则混合运算混淆时，小组合作的问题又是学生经过努力可以解决的，有助于学生通过探究得出有理数混合运算的规律。
三、调控——让合作学习效益最大化
小组合作学习的开展是一个动态的过程，要经历问题提出、问题思考、解决方法交流探索、最佳方法比较、解决方法总结、组间质疑与补充、评价等一系列环节，可一节数学课的时间是有限的，只有45分钟。因此，我们必须处理好预设与生成、独立思考与合作交流的关系，控制好合作的节奏，以免小组合作因时间安排不够而走马观花，因时间安排过多而松散散漫。小组合作时间安排尤其要注意的是，必须给学生留出思考和交流的时间，没有思考的合作是空洞的；没有交流的合作则不会有智慧的碰撞，思维火花的闪耀。只有实施调控，才能使合作效益最大化。
例如，在学习“勾股定理”这一内容时，一位年轻的教师在推导得出a2 b2=c2后，立即让学生小组合作探究：“勾股定理”适用于直角三角形，那么对于其他三角形也成立吗？比如锐角三角形、钝角三角形。仅1分钟之后，这位老师便指名一个小组长回答这个问题，由于1分钟小组合作根本没有有效实施，学生自然说得很不全面，因为他根本还没有来得及认真思考。面对学生不全面的回答，这位教师慌忙予以点拨指导，快速给予了补充。这使得学生又一次失去了交流的机会。试想，如果在这位学生回答的不全面之时，教师能引导其他的小组进行点评或完善，是不是更有助于提高学生小组合作学习的有效性呢？
四、评价——注重定性与定量相结合
小组合作本就是为了解决某一教学重难点问题而开展的。因此，从有始有终的角度而言，小组合作的最后必须对小组合作的探究成果进行充分展示。小组合作的评价结果可以采取定性与定量相结合的方式进行。实践证明，以“量化”的形式在班级适当的位置予以公布，可以使评价起到激励学生更好合作、矫正学生思维的作用。
比如，在教学“一次函数”时，当教师安排学生分组合作探究了“一次函数与二元一次方程的关系”之后，对于各个小组的探究成果，用五步法进行评价后，还对各组评价进行了探究最快的计4颗星、探究内容最全面的计5颗星、采用探究方法最多的计3颗星的量化处理，并把相关内容张贴在了班级评比栏，这就使得小组合作也具有竞争的形式，为学生之后小组合作的有效开展注入了精神动力。
总之，小组合作学习的有效开展，需要我们进行科学分组、适时开展、调控时间、及时评价。这样小组合作学习才能真正激活集体智慧，提高学生合作交流能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈敏.数学小组合作中如何实现同层、异层间的互助[J].数学学习与研究，2014，16：38-39.
[2]王红.初中数学教学中小组合作学习问题及对策[J].现代教育科学（中学教师），2015，03：13.