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2017年小学科学课程标准的公布，促进了新一轮科学教材的调整修订。新课程标准对于学生自主探究能力及动手能力的要求有所提高，进一步确立了学生在科学学习中的主体地位，反对知识灌输。从一年级开设科学课，更有利于从小培养学生的创新精神和实践能力，提升他们的科学素养。
青岛版《科学》（六年制和五年制）教科书在第二轮申报中，顺利地通过教育部教材审定委员会的审查。十多年来，青岛版《科学》教科书单个年级使用人数已经突破百万，得到了广大使用者的一致好评。在2009—2010年教育部组织的教科书使用情况调查中，青岛版《科学》教材在小学科学教材中名列前茅：在教师问卷的7个调查维度中，有5个维度排名第一，2个维度排名第二；在学生问卷的4个调查维度中，有3个维度排名第一，1个维度排名第二。
在新课程标准引领下，教材编写组依据新的课程理念，积极探索，努力创新，力求以国际视野、现代气息、中国特色打造新的《科学》教材。
一、以问题为引领，以探究活动为主线构建课程
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教材的核心是课程，课程实施的过程就是学生知识获取和能力形成的过程。用“提出问题——活动探究——拓展延伸”的方式构建教材体系，科学严谨，富有趣味，既保护了学生的好奇心，又有利于其形成科学的思维习惯。教科书设计的每个探究活动，均让学生充分地经历这个探究过程，同时注意控制难度，确保探究活动能有效进行，在潜移默化中促进学生思维能力的发展，避免出现程式化、表面化、摆样子的活动。
二、体现“做中学”，以学生的生活经验为基础组织课程内容
2007年4月，《幼儿园和小学探究式科学教育实验项目——“做中学”内容标准》正式出版发行，要求“做中学”的教学案例应来源于生活，从周围取材。青岛版《科学》教材在编写时参考了这个要求，以学生的智力水平、生活经验为基础设计活动的具体内容。
一是选取日常生活中经典的常见的情境引入探究，方便学生认知，如一年级上册第13课《水变咸了》。
二是以学生常见工具为对象进行研究，学生无陌生感，如一年级下册第16课《我的削笔刀》。
三是让学生在课堂上能亲手操作完成实践性活动，学生学习的积极性强，如一年级上册第16课《用树叶做书签》。
常见、常用、力所能及，这样就可以使学生真正成为活动的亲历者，在活动中形成自己的认识。
教材还设计了许多学生形象的卡通人物，以学生的口吻，以泡泡语的形式展现拓展内容，提示思考方向，如“你怎么知道”“为什么这样猜”等，培养学生的逻辑思维能力；如“还有哪些方法”“我还发现……”等，培养学生的发散性思维。这种设计符合学生的认知特点，便于他们接受。
三、传授知识的同时“授人以渔”，将探究技能显性呈现于课程
科学教育的重要目标之一是培养学生的科学探究技能，学生一旦拥有这些技能，可以有效地探究周围世界中的一些未知问题。传统教材编写中，一般把这一内容隐含于教材的各种活动中，通过教师用书或教材说明等提醒教师在教学中强化。但是，在实际教学中，往往会出现重视知识传授不重视技能培养的问题，导致培养探究技能的要求难以落实。因此，有学者认为将探究技能作为教材的显性内容提出，有利于学生的学习。
在大量实验的基础上，教科书设计了“探究技能”系列板块，将课程标准要求的探究技能以显性化的方式呈现在教科书之中。根据学生的认知水平和能力基础，按照由低级到高级的原则，“探究技能”板块分布在有关课中，具有上下贯通、螺旋上升、层级不断提高的特点。同一探究技能多次出现，以不同的内容为载体，从不同的角度体现探究技能要素。不同探究技能按照由易到难的顺序，穿插进行，不断提高。关于观察、描述、交流、分类、猜想、比较、预测、获取证据、排序、提出假设等技能的表述不断出现在教科书中，引起学生关注，有利于培养学生的技能意识，从而形成探究能力。
四、课程以模块化呈现，易教易学
教科书每课分为三大模块，即“活动准备”“活动过程”“拓展活动”。“活动准备”让学生带着问题在课前为本课活动搜集、准备材料。“活动过程”围绕本课主要问题开展科学探究活动的过程，一般设计2-3个活动，给学生留有自由发挥的空间或让学生自己进行总结与评价。“拓展活动”将活动延伸到生活中，将科学探究延伸到课后。这一结构“源于生活，回归生活”，强调开放性，扩展了学生科学探究的时间和空间，有利于学生在生活中学科学、用科学。三大模块结构可用如下框图表示：
五、突出技术与工程板块，让学生体会到“做”的成功和乐趣
“技术的核心是发明，工程的核心是建造。”技术与工程领域的活动离不开学生动手操作。为突出这一板块的重要地位，教材將相应内容整合，设立专门单元。使用时，教师可以根据学生的学习情况灵活安排。这些活动课程门槛低、材料容易获得、实践性强，或介绍简单工具，如一年级下册第15课《放大镜》；或加工简单食品，如一年级上册第15课《番茄与番茄酱》。这些活动操作过程详细，学生喜闻乐见，是课程体系的有机组成部分。
六、以课程标准规定的教学目标为依据，设计单元评价
单元评价是教科书的重要组成部分，包括“知识乐园”“科学殿堂”“反思空间”等。评价主体由学生、教师或家长构成；评价内容包括科学知识、科学探究、科学态度以及科学、技术、社会与环境等方面；评价方式有回顾、反思、图画、解答、谈话、制作等。单元评价体现了主体多元、评价内容多元和评价方式多元的特点。
七、将AR技术引入教科书，再现真实事物，增强教学效果
课程标准提倡开发电子教科书，将图片、视频等以更为生动的呈现形式引入到教科书中。我们将一款AR图片识别技术与纸质图书相结合的、扩展读者阅读视野的、增加纸质图书信息承载量的手机软件《快扫》引入教科书中，使教学内容再现实际事物及平时难以捕捉的过程，如猎豹奔跑、蜜蜂采蜜等，增强了教学效果。学生可以利用该软件扫描教科书中带有视频播放功能的图标“<＼＼Lf＼吕芳＼科学课＼2017＼4＼科学课内文2017-4＼Image＼image113.jpeg>”，即可自动识别图片，在播放器上播放相应视频，让学生获得身临其境的体验。
八、体现立德树人的教育宗旨
教科书将德育教育的内容融入其中，处处体现中国特色，从图片选取到活动设计，力图展现中华文化特色。增加了“法治在线”栏目，形成一条明晰的线索，意在增强学生的法治意识。这些内容丰富了教科书内涵，提高了教科书的品质。
课程标准指出：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”青岛版小学《科学》教材体现课程标准核心思想，立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式，力图给学生提供创造的空间，为学生打造更好的科学学习平台。
青岛版《科学》（六年制和五年制）教科书在第二轮申报中，顺利地通过教育部教材审定委员会的审查。十多年来，青岛版《科学》教科书单个年级使用人数已经突破百万，得到了广大使用者的一致好评。在2009—2010年教育部组织的教科书使用情况调查中，青岛版《科学》教材在小学科学教材中名列前茅：在教师问卷的7个调查维度中，有5个维度排名第一，2个维度排名第二；在学生问卷的4个调查维度中，有3个维度排名第一，1个维度排名第二。
在新课程标准引领下，教材编写组依据新的课程理念，积极探索，努力创新，力求以国际视野、现代气息、中国特色打造新的《科学》教材。
一、以问题为引领，以探究活动为主线构建课程
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教材的核心是课程，课程实施的过程就是学生知识获取和能力形成的过程。用“提出问题——活动探究——拓展延伸”的方式构建教材体系，科学严谨，富有趣味，既保护了学生的好奇心，又有利于其形成科学的思维习惯。教科书设计的每个探究活动，均让学生充分地经历这个探究过程，同时注意控制难度，确保探究活动能有效进行，在潜移默化中促进学生思维能力的发展，避免出现程式化、表面化、摆样子的活动。
二、体现“做中学”，以学生的生活经验为基础组织课程内容
2007年4月，《幼儿园和小学探究式科学教育实验项目——“做中学”内容标准》正式出版发行，要求“做中学”的教学案例应来源于生活，从周围取材。青岛版《科学》教材在编写时参考了这个要求，以学生的智力水平、生活经验为基础设计活动的具体内容。
一是选取日常生活中经典的常见的情境引入探究，方便学生认知，如一年级上册第13课《水变咸了》。
二是以学生常见工具为对象进行研究，学生无陌生感，如一年级下册第16课《我的削笔刀》。
三是让学生在课堂上能亲手操作完成实践性活动，学生学习的积极性强，如一年级上册第16课《用树叶做书签》。
常见、常用、力所能及，这样就可以使学生真正成为活动的亲历者，在活动中形成自己的认识。
教材还设计了许多学生形象的卡通人物，以学生的口吻，以泡泡语的形式展现拓展内容，提示思考方向，如“你怎么知道”“为什么这样猜”等，培养学生的逻辑思维能力；如“还有哪些方法”“我还发现……”等，培养学生的发散性思维。这种设计符合学生的认知特点，便于他们接受。
三、传授知识的同时“授人以渔”，将探究技能显性呈现于课程
科学教育的重要目标之一是培养学生的科学探究技能，学生一旦拥有这些技能，可以有效地探究周围世界中的一些未知问题。传统教材编写中，一般把这一内容隐含于教材的各种活动中，通过教师用书或教材说明等提醒教师在教学中强化。但是，在实际教学中，往往会出现重视知识传授不重视技能培养的问题，导致培养探究技能的要求难以落实。因此，有学者认为将探究技能作为教材的显性内容提出，有利于学生的学习。
在大量实验的基础上，教科书设计了“探究技能”系列板块，将课程标准要求的探究技能以显性化的方式呈现在教科书之中。根据学生的认知水平和能力基础，按照由低级到高级的原则，“探究技能”板块分布在有关课中，具有上下贯通、螺旋上升、层级不断提高的特点。同一探究技能多次出现，以不同的内容为载体，从不同的角度体现探究技能要素。不同探究技能按照由易到难的顺序，穿插进行，不断提高。关于观察、描述、交流、分类、猜想、比较、预测、获取证据、排序、提出假设等技能的表述不断出现在教科书中，引起学生关注，有利于培养学生的技能意识，从而形成探究能力。
四、课程以模块化呈现，易教易学
教科书每课分为三大模块，即“活动准备”“活动过程”“拓展活动”。“活动准备”让学生带着问题在课前为本课活动搜集、准备材料。“活动过程”围绕本课主要问题开展科学探究活动的过程，一般设计2-3个活动，给学生留有自由发挥的空间或让学生自己进行总结与评价。“拓展活动”将活动延伸到生活中，将科学探究延伸到课后。这一结构“源于生活，回归生活”，强调开放性，扩展了学生科学探究的时间和空间，有利于学生在生活中学科学、用科学。三大模块结构可用如下框图表示：
五、突出技术与工程板块，让学生体会到“做”的成功和乐趣
“技术的核心是发明，工程的核心是建造。”技术与工程领域的活动离不开学生动手操作。为突出这一板块的重要地位，教材將相应内容整合，设立专门单元。使用时，教师可以根据学生的学习情况灵活安排。这些活动课程门槛低、材料容易获得、实践性强，或介绍简单工具，如一年级下册第15课《放大镜》；或加工简单食品，如一年级上册第15课《番茄与番茄酱》。这些活动操作过程详细，学生喜闻乐见，是课程体系的有机组成部分。
六、以课程标准规定的教学目标为依据，设计单元评价
单元评价是教科书的重要组成部分，包括“知识乐园”“科学殿堂”“反思空间”等。评价主体由学生、教师或家长构成；评价内容包括科学知识、科学探究、科学态度以及科学、技术、社会与环境等方面；评价方式有回顾、反思、图画、解答、谈话、制作等。单元评价体现了主体多元、评价内容多元和评价方式多元的特点。
七、将AR技术引入教科书，再现真实事物，增强教学效果
课程标准提倡开发电子教科书，将图片、视频等以更为生动的呈现形式引入到教科书中。我们将一款AR图片识别技术与纸质图书相结合的、扩展读者阅读视野的、增加纸质图书信息承载量的手机软件《快扫》引入教科书中，使教学内容再现实际事物及平时难以捕捉的过程，如猎豹奔跑、蜜蜂采蜜等，增强了教学效果。学生可以利用该软件扫描教科书中带有视频播放功能的图标“<＼＼Lf＼吕芳＼科学课＼2017＼4＼科学课内文2017-4＼Image＼image113.jpeg>”，即可自动识别图片，在播放器上播放相应视频，让学生获得身临其境的体验。
八、体现立德树人的教育宗旨
教科书将德育教育的内容融入其中，处处体现中国特色，从图片选取到活动设计，力图展现中华文化特色。增加了“法治在线”栏目，形成一条明晰的线索，意在增强学生的法治意识。这些内容丰富了教科书内涵，提高了教科书的品质。
课程标准指出：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”青岛版小学《科学》教材体现课程标准核心思想，立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式，力图给学生提供创造的空间，为学生打造更好的科学学习平台。