论文部分内容阅读
芬兰小学科学课程标准是指芬兰于2016年颁布的《国家基础教育核心课程2014》中的环境研究。在芬兰小学科学课程标准中，明确了课程的目标、内容和评价。芬兰小学科学课程评价分为低学段（1～2年级）评价、高学段（3～6年级）评价和6年级结业评价三个部分。
低学段评价
芬兰小学科学课程的低学段评价是对小学1～2年级学生学习科学目标达成要求的具体说明，即通过采用学习单元的方法来支持，每个单元都有自己的目标和测评标准。教师借助建设性的反馈、问题和具体的改进建议进行测评。积极的反馈和鼓励尤其支持探究技能和动机的发展。除了书面文本外，学生还可以通过其他形式（如利用行动和表達的方式）来表述他们学习的知识和技能。每个单元结束时，教师对所设定目标的实现情况进行测评，而学生识别自己的学习过程和行为。本学段的测评不包括学生的价值观、态度、健康习惯、社交能力、气质或其他个人特征。这个学段的学习测评的主要目标包括：在探究周围环境的活动过程中，行为方面取得的进展、观察技能方面取得的进步、学习安全行动方面取得的进步、在学习分组合作方面取得的进步。
高学段评价
芬兰小学科学课程的高学段评价是对小学3～6年级学生学习科学目标达成要求的具体说明，与低学段评价一样，也是通过设计学习单元的方法来支持，每个单元都有自己的目标和测评标准。在各种研究任务和项目中，按照既定目标只评估少数领域，教师引导学生认识自己先前的知识、技能和预想，再借助建设性的反馈、问题和具体的改进建议进行测评。积极的反馈和鼓励尤其支持探究技能和动机的发展。除了各种作品外，教师还可以根据对学生的学习过程和讨论的观察进行测评。测评不仅包括作品的内容，还包括学生感知基本内容、搜索信息和清楚表达自己的能力。在每个单元结束时对既定目标的实现情况进行测评。学生认清自己的长处和发展需要，并在学习中相互鼓励。本学段的测评不包括学生的价值观、态度、健康习惯、社交能力、气质或其他个人特征。在进行科学学习的口头测评或评分时，教师要根据当地课程中规定的目标对学生的学习成绩进行测评。
6年级结业评价
芬兰小学科学课程的6年级结业评价是对小学生在6年级学习科学结束时，目标达成要求的具体说明。即教师在确定6年级学生学习报告的成绩水平时，要根据小学科学课程标准中规定的评价标准，结合当地课程中规定的目标对学生的学习成绩进行测评。
在芬兰小学科学课程标准中，对6年级结业评价规定有明确的测评目标及其测评标准。测评目标的测评标准规定有4～10七个测评级别，测评级别4为不及格、级别5为合格、以此类推级别10为优秀。但是，在课程标准中只是给出了测评级别8的测评标准（见表1），其他如4～7级别、9～10级别的测评标准是需要教师自行制定的。
注：表1中的C1～C6为芬兰小学科学高学段课程内容单元主题，即C1：作为人类的我;C2：在日常生活情境和社区中采取行动;C3：探究多元化的世界;C4：探究环境;C5：自然的结构、原理和循环;C6：建设可持续的未来。表1中“课程目标”1～19的具体内容可以参见本杂志2019年第6期 “芬兰小学科学课程的特色及启示”的表3中的指导目标。
通过表1可以看出，芬兰小学科学课程的6年级结业评价是在课程标准层面确定的，规定了评测目标及其评测标准;并且，评价的评测目标、评测标准与课程的目标、内容一致，对教学具有指导作用。
对我国小学科学课程的启示
通过上述芬兰小学科学课程评价的介绍，笔者在课程评价标准的制定方面提出以下两点思考与启示，供大家研讨。
1.建议小学科学课程目标更加具体、明确，有利于课程评价
课程目标的设置将影响到课程内容的选择、课程体系的建构、教材的编写、课堂教学活动的设计、教学评价以及课程资源的开发等多个方面。因为这些都是以课程目标为标准的，所以明确要达到的课程目标是非常重要的，设置的课程目标如何表述清晰、明确也是非常重要的。只有表述清晰的目标，才有利于发挥对教学的指导作用，有利于一线教师选择符合课程目标的课程内容和建构落实课程目标的教学活动设计，从而更好地落实课程标准。
我国在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中，小学科学课程目标分有总目标和分目标。在总目标中有6项具体表述;分目标是从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面进行表述，每个方面又分为具体目标和学段目标（见表2）。
通过表2可以看出，我国小学科学课程设置的分目标为72项。这些目标，无论是在形式方面，还是在具体表述方面，都还是在各自的范围内进行各自的表述，可以说是比较宏观的，各层级目标之间的相关程度不是很密切，显得较为分散，不方便操作、实施和评价，也将影响到课程标准的有效落实。
因此，小学课程目标表述具体、明确，有利于教学落到实处，对教师的教学具有指导作用，有利于课程的评价。
2.建议在课程标准制定的同时出台评价标准，有利于教学的规范
为了更好地落实课程目标，需要出台与课程目标一致的课程评价标准。课程评价标准能够使学生的学习以及教师的教学有据可依，教学改进更具有针对性，还能对目前课程实施的结果与课程目标达成程度情况有所把握，也能够为课程改革提供重要依据。
总之，小学科学课程目标的表述具体、明确，并且有与其一致的课程评价标准，即有利于教学的规范、有效，扎实、到位地落实课程标准，也有利于小学科学教师专业能力的提升，确保一定的教学水准，以及培养学生的科学素养。
（本文为北京教育学院小学科学卓越教师工作室邀请芬兰赫尔辛基大学行为科学学院高级讲师Merike Kesler进行中芬小学科学教育教学研究交流活动的成果之一。整理：孟令红，北京教育学院。）
参考文献
[1] Finnish National Board of Education. National Core curriculum for basic education 2014[S]. Next Print Oy， Helsinki， 2016：143，361，362-364.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S]，北京：北京师范大学出版社，2017：6-15.
低学段评价
芬兰小学科学课程的低学段评价是对小学1～2年级学生学习科学目标达成要求的具体说明，即通过采用学习单元的方法来支持，每个单元都有自己的目标和测评标准。教师借助建设性的反馈、问题和具体的改进建议进行测评。积极的反馈和鼓励尤其支持探究技能和动机的发展。除了书面文本外，学生还可以通过其他形式（如利用行动和表達的方式）来表述他们学习的知识和技能。每个单元结束时，教师对所设定目标的实现情况进行测评，而学生识别自己的学习过程和行为。本学段的测评不包括学生的价值观、态度、健康习惯、社交能力、气质或其他个人特征。这个学段的学习测评的主要目标包括：在探究周围环境的活动过程中，行为方面取得的进展、观察技能方面取得的进步、学习安全行动方面取得的进步、在学习分组合作方面取得的进步。
高学段评价
芬兰小学科学课程的高学段评价是对小学3～6年级学生学习科学目标达成要求的具体说明，与低学段评价一样，也是通过设计学习单元的方法来支持，每个单元都有自己的目标和测评标准。在各种研究任务和项目中，按照既定目标只评估少数领域，教师引导学生认识自己先前的知识、技能和预想，再借助建设性的反馈、问题和具体的改进建议进行测评。积极的反馈和鼓励尤其支持探究技能和动机的发展。除了各种作品外，教师还可以根据对学生的学习过程和讨论的观察进行测评。测评不仅包括作品的内容，还包括学生感知基本内容、搜索信息和清楚表达自己的能力。在每个单元结束时对既定目标的实现情况进行测评。学生认清自己的长处和发展需要，并在学习中相互鼓励。本学段的测评不包括学生的价值观、态度、健康习惯、社交能力、气质或其他个人特征。在进行科学学习的口头测评或评分时，教师要根据当地课程中规定的目标对学生的学习成绩进行测评。
6年级结业评价
芬兰小学科学课程的6年级结业评价是对小学生在6年级学习科学结束时，目标达成要求的具体说明。即教师在确定6年级学生学习报告的成绩水平时，要根据小学科学课程标准中规定的评价标准，结合当地课程中规定的目标对学生的学习成绩进行测评。
在芬兰小学科学课程标准中，对6年级结业评价规定有明确的测评目标及其测评标准。测评目标的测评标准规定有4～10七个测评级别，测评级别4为不及格、级别5为合格、以此类推级别10为优秀。但是，在课程标准中只是给出了测评级别8的测评标准（见表1），其他如4～7级别、9～10级别的测评标准是需要教师自行制定的。
注：表1中的C1～C6为芬兰小学科学高学段课程内容单元主题，即C1：作为人类的我;C2：在日常生活情境和社区中采取行动;C3：探究多元化的世界;C4：探究环境;C5：自然的结构、原理和循环;C6：建设可持续的未来。表1中“课程目标”1～19的具体内容可以参见本杂志2019年第6期 “芬兰小学科学课程的特色及启示”的表3中的指导目标。
通过表1可以看出，芬兰小学科学课程的6年级结业评价是在课程标准层面确定的，规定了评测目标及其评测标准;并且，评价的评测目标、评测标准与课程的目标、内容一致，对教学具有指导作用。
对我国小学科学课程的启示
通过上述芬兰小学科学课程评价的介绍，笔者在课程评价标准的制定方面提出以下两点思考与启示，供大家研讨。
1.建议小学科学课程目标更加具体、明确，有利于课程评价
课程目标的设置将影响到课程内容的选择、课程体系的建构、教材的编写、课堂教学活动的设计、教学评价以及课程资源的开发等多个方面。因为这些都是以课程目标为标准的，所以明确要达到的课程目标是非常重要的，设置的课程目标如何表述清晰、明确也是非常重要的。只有表述清晰的目标，才有利于发挥对教学的指导作用，有利于一线教师选择符合课程目标的课程内容和建构落实课程目标的教学活动设计，从而更好地落实课程标准。
我国在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中，小学科学课程目标分有总目标和分目标。在总目标中有6项具体表述;分目标是从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面进行表述，每个方面又分为具体目标和学段目标（见表2）。
通过表2可以看出，我国小学科学课程设置的分目标为72项。这些目标，无论是在形式方面，还是在具体表述方面，都还是在各自的范围内进行各自的表述，可以说是比较宏观的，各层级目标之间的相关程度不是很密切，显得较为分散，不方便操作、实施和评价，也将影响到课程标准的有效落实。
因此，小学课程目标表述具体、明确，有利于教学落到实处，对教师的教学具有指导作用，有利于课程的评价。
2.建议在课程标准制定的同时出台评价标准，有利于教学的规范
为了更好地落实课程目标，需要出台与课程目标一致的课程评价标准。课程评价标准能够使学生的学习以及教师的教学有据可依，教学改进更具有针对性，还能对目前课程实施的结果与课程目标达成程度情况有所把握，也能够为课程改革提供重要依据。
总之，小学科学课程目标的表述具体、明确，并且有与其一致的课程评价标准，即有利于教学的规范、有效，扎实、到位地落实课程标准，也有利于小学科学教师专业能力的提升，确保一定的教学水准，以及培养学生的科学素养。
（本文为北京教育学院小学科学卓越教师工作室邀请芬兰赫尔辛基大学行为科学学院高级讲师Merike Kesler进行中芬小学科学教育教学研究交流活动的成果之一。整理：孟令红，北京教育学院。）
参考文献
[1] Finnish National Board of Education. National Core curriculum for basic education 2014[S]. Next Print Oy， Helsinki， 2016：143，361，362-364.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S]，北京：北京师范大学出版社，2017：6-15.