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在英文文献中，经常会看到大概念、核心概念、基本概念、主要概念、基本观点、核心观点、主要概括等，这些词的意义很相近。
美国著名教育学家赫德认为，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。核心概念位于学科中心，具有广阔的解释空间，它们源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，并为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。总而言之，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等;在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情況和环境;可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程;可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系;表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。
核心概念与大概念在知识的属性和特质上并无本质的不同，不同学者或团体的使用习惯也有些许差异。
（内容来源：义务教育小学科学课程标准解读/刘恩山主编;义务教育小学科学课程标准修订组编写.——北京：高等教育出版社，2017.12，有删减。）
美国著名教育学家赫德认为，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。核心概念位于学科中心，具有广阔的解释空间，它们源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，并为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。总而言之，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等;在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情況和环境;可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程;可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系;表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。
核心概念与大概念在知识的属性和特质上并无本质的不同，不同学者或团体的使用习惯也有些许差异。
（内容来源：义务教育小学科学课程标准解读/刘恩山主编;义务教育小学科学课程标准修订组编写.——北京：高等教育出版社，2017.12，有删减。）