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“分层教学”的含义：“分层”即是从学校学生实际出发，针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好为其设计不同的教学目标、内容、过程。采用分层分组，分层评价学生练习效果，调动学生积极性，提高教学质量，促进不同阶层学生的身体素质的提高。
一、研究对象与方法
1．研究对象：初中一年级随机抽取两班学生，实验班为45人，对照班为46 人，实验时间从2005年9月至2006年1月。
2．实验方法
1)观察法： 观察学生体育课的表现练习等状况。
2)文献资料法：查阅相关的文献资料，有关的教育改革、体育改革等方面的研究著作、专题资料。
3)实验法：对两个班级采用不同的教学方法，比较分析教学前后的情况和实验效果。
二、结果与分析
实验结果对照。
经过这段时间的实验，从表1可以看出，实验前两个班的成绩没有显著的区别，基本情况相同；从表2可以看出，经过实验后，两个班的成绩均有不同程度的提高，两个班成绩差异明显，实验班的成绩高于对照班。
在体育课教学过程中，教师对对照班采用正常的上课方法，即从准备活动开始，统一跑，统一做徒手操到上课内容均采用一刀切手段。对实验班采用分层次教学，使每个学生在每个层次上都有进步的机会，具体对实验班学生采用如下的方法：
1．体能素质的分组
结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组，即已熟练掌握所学运动技能学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即对基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练组目标靠。基础组，即难掌握所学技术动作，他们着重学习正确技术动作。
2．教学目标多层次
教师可以根据运动差别把学生分成多个不同层次，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用，教学目标的制定在注重主体学生的同时，又要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自计划，学生在学习中有了明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣、学习乐趣，培养了学生终身体育的意识。教师以教学大纲为依据，本着使所有学生的体质和技术水平在各自基础上都有提高为目的，依据教材内容和各层次学生不同爱好出发，合理确定各层次相应的教学目标，并简要讲明学生学什么及不同层次学生达到程度，优等生学习目标应高于课程标准要求，使学生超越课程标准，超进度练习，良好生学习目标基本上与课程标准一致，稳中求进步，及格生学习目标分解成不同的小目标，逐步使学生完成，分层后的教学一定要符合学生实际。
3．教学过程多层次
在以班级授课前提下，分层教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本教学内容，完成最基本教学目标，教师结合不同层次的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标。结合不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要，在练习过程中教师应把主要精力放在良好层学生教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握，对于优秀这一层次给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。
4．辅导方法分层
教学过程中，教师辅导是很重要的，在侧重全体学生的同时，又兼顾不同层次学生各环节，让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以使他们进行比赛练习，对于良好层次学生及时指导并改进技术动作，共同完成，对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。
5．测试评定
优秀层学生要严格要求，使他们更加谦虚，对于良好层次学生，在肯定成绩基础上，指出不足，使他们经过努力达到优秀行列，对于及格层次学生，采用常鼓励多表扬方法，激励他们进步，逐步接近良好层次，对于同一项目测试在学生层次不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生积极性。
三、结论与建议
1．分层教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段、分层有快有慢的教学情景，一节课由上课的准备活动起就开始分层，激发出了不同层次学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。
2．分层教学有利于教师全面提高，全面考虑了学生个体差异，全层处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。
3．分层教学使各类学生都处于亢奋状态，既解决了吃不饱的优等生又解决了吃不了的及格生现象，使不同的学生学有所得学能爱练、学有所成，使全班同学都有一种积极更上高一层的气氛。
4．分层教学的目的是使所有学生都有成就感，学会了锻炼身体，为以后的终身体育打下基础，全面发展学生素质。
参考文献：
1．胡寅生,王莉.教育学.北京：人民教育出版社,1994年
2．全国体育学院教材委员会.体育理论.北京：人民教育出版社,1997年
3．刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社,1990年
一、研究对象与方法
1．研究对象：初中一年级随机抽取两班学生，实验班为45人，对照班为46 人，实验时间从2005年9月至2006年1月。
2．实验方法
1)观察法： 观察学生体育课的表现练习等状况。
2)文献资料法：查阅相关的文献资料，有关的教育改革、体育改革等方面的研究著作、专题资料。
3)实验法：对两个班级采用不同的教学方法，比较分析教学前后的情况和实验效果。
二、结果与分析
实验结果对照。
经过这段时间的实验，从表1可以看出，实验前两个班的成绩没有显著的区别，基本情况相同；从表2可以看出，经过实验后，两个班的成绩均有不同程度的提高，两个班成绩差异明显，实验班的成绩高于对照班。
在体育课教学过程中，教师对对照班采用正常的上课方法，即从准备活动开始，统一跑，统一做徒手操到上课内容均采用一刀切手段。对实验班采用分层次教学，使每个学生在每个层次上都有进步的机会，具体对实验班学生采用如下的方法：
1．体能素质的分组
结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组，即已熟练掌握所学运动技能学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即对基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练组目标靠。基础组，即难掌握所学技术动作，他们着重学习正确技术动作。
2．教学目标多层次
教师可以根据运动差别把学生分成多个不同层次，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用，教学目标的制定在注重主体学生的同时，又要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自计划，学生在学习中有了明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣、学习乐趣，培养了学生终身体育的意识。教师以教学大纲为依据，本着使所有学生的体质和技术水平在各自基础上都有提高为目的，依据教材内容和各层次学生不同爱好出发，合理确定各层次相应的教学目标，并简要讲明学生学什么及不同层次学生达到程度，优等生学习目标应高于课程标准要求，使学生超越课程标准，超进度练习，良好生学习目标基本上与课程标准一致，稳中求进步，及格生学习目标分解成不同的小目标，逐步使学生完成，分层后的教学一定要符合学生实际。
3．教学过程多层次
在以班级授课前提下，分层教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本教学内容，完成最基本教学目标，教师结合不同层次的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标。结合不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要，在练习过程中教师应把主要精力放在良好层学生教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握，对于优秀这一层次给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。
4．辅导方法分层
教学过程中，教师辅导是很重要的，在侧重全体学生的同时，又兼顾不同层次学生各环节，让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以使他们进行比赛练习，对于良好层次学生及时指导并改进技术动作，共同完成，对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。
5．测试评定
优秀层学生要严格要求，使他们更加谦虚，对于良好层次学生，在肯定成绩基础上，指出不足，使他们经过努力达到优秀行列，对于及格层次学生，采用常鼓励多表扬方法，激励他们进步，逐步接近良好层次，对于同一项目测试在学生层次不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生积极性。
三、结论与建议
1．分层教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段、分层有快有慢的教学情景，一节课由上课的准备活动起就开始分层，激发出了不同层次学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。
2．分层教学有利于教师全面提高，全面考虑了学生个体差异，全层处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。
3．分层教学使各类学生都处于亢奋状态，既解决了吃不饱的优等生又解决了吃不了的及格生现象，使不同的学生学有所得学能爱练、学有所成，使全班同学都有一种积极更上高一层的气氛。
4．分层教学的目的是使所有学生都有成就感，学会了锻炼身体，为以后的终身体育打下基础，全面发展学生素质。
参考文献：
1．胡寅生,王莉.教育学.北京：人民教育出版社,1994年
2．全国体育学院教材委员会.体育理论.北京：人民教育出版社,1997年
3．刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社,1990年