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在拜读了吉姆奈特的《高效教学：框架、策略与实践》一书后，我感觉有很多值得我们老师深入探讨以及应用在日常教学中。恰好我在17年12月份的卓越计划赛课中尝试了一下合作学习的教学方法，当时也获得了一定的好评，再次思考合作教学，颇有感触。
一、何谓合作学习
斯莱文认为，“合作学习是一种非传统的教学体系”，其中包括：合作任务结构，即学生分成4-6人的异质小组进行学习。还有合作激励结构，即学生根据其小组的学习表现得到表彰、奖励或分数。合作学习是学生主导而非教师为主的学习。在整个过程中，学生被分派到各小组，学习指定的教学内容，同时力争每个组员都能掌握教学内容，教师从旁时时督促每个组员落实个人学习责任，以确保所有学生都努力学习，并且要让学生意识到如果要实现自己的学习目标，唯有自己以及学习小组中的其他人也实现学习目标。
我在雅思阅读公开课Old Problem， New Approaches中采用了以jigsaw为主的合作学习的教学方式。我把班级25名同学分成5组，每组5人，每组选一名成员作为组长，其他4位也统一编号，每组负责一个段落故事中的信息采集。活动之初，组内先进行讨论，完成所分配段落的信息采集，并汇总到各组组长手中形成表格；第二步，除去组长的其他四位组员按照编号分别去到其他组，以形成五个新组；第三步，在新的组中，组长给新组员提供信息；第四步，各组员再返回原组，把采集到的信息汇报给其他组员，完成所有段落的信息采集。
二、为何要采用合作学习
研究人员都认为，合作学习是一种高效的教学策略，因为合作学习可以确保学生专心学习，促成形成性评价，促进差异化教学，促使学生合作建构知识，并发展沟通技能。
我在拿到公开课文章Old Problem， New Approaches之时，就在思考如何能够让班级所有同学都参与到课堂中，最终我选定了以jigsaw为主的合作教学形式。
原因有以下几点：1.此篇文章语言并不算难，没有太多语言点需要讲解，但是信息量比较大，学生需要提取的故事或者零碎信息很多，可以通过合作学习来促使学生合作建构知识，共享资源达到高效学习的目的；2.本班共25名学生，文章的故事信息共5类，非常适合划分成5个小组进行分组教学；3.jigsaw是一种能够并且要求每一名学生必须参与到材料收集的任务中来的合作学习方式，如有一名同学在任何一个环节没有能够完成自己的任务，都将影响整个组的最终任务达成。因此考虑再三，我采用合作学习的方式把所有同学都调动起来，确保学生专心学习。4.在整个合作学习过程中，学生需要和原始组员进行讨论获取信息，之后要去新组采集信息，这些在一定程度上都能发展学生的沟通技能。
三、合作学习得以奏效的关键因素
吉姆奈特在书中提到了几个影响合作学习成败的因素：明了所用的学习结构；营造心理安全的学习环境；亲切待人；承认有所不能；敢于承认失誤；欢迎人人参与；强调失误为学习机会；确定行为准则；做到谁违规谁担则；确保学生明了学习要求；传授社交技能；确定每个小组的最佳组合；合理地管理时间；使用提请注意的信号等等。（吉姆奈特：150-154）
我深有感触的是营造心理安全的学习环境和做到谁违规谁担责。在我的公开课过程中，学生在一个陌生的录播教室，并且周围坐满了前来听课的老师和专家，难免会影响学生的即兴发挥，所以我在分组时保持了平时常态课时的分组，让学生在相对有安全感的小环境里进行讨论。另外，在整个jigsaw合作学习过程中，是所有学生必须参与其中才能最终完成信息表格的，所以一旦有学生没有做好他的工作，无论是本组讨论，还是去别的组进行信息收集，还是回到原则信息反馈，都将最终影响整个组的信息呈现，所以该小组的合作学习的成败在每一位学生手里，谁违规一目了然，最终会有相应的惩罚。
四、合作学习的结构
根据吉姆奈特的讲述，下面五种合作学习结构可方便地用于各不相同的课堂教学和人数不等的学生小组：求教邻座；思考-结对-分享；拼接法；按分排队；轮流法。（吉姆奈特：154）
我在教学实践当中尝试过求教邻座、思考结对分享、拼接法。求教邻座是我课堂利用率最高的一种合作教学方式，源于它简单易操作。
思考结对分享的难点在于所参与其中的学生要有一定自觉性，要真正地做到思考，才会有观点和组员分享。
我在公开课中使用的jigsaw即拼接法，在开展活动时，学生被分成小规模小组，要求每组只学习有关教学内容的一部分，每个小组学完有关教学内容中各自该学的那部分后，教师将学生重新分许，并使每个新组中至少保留原先小组的一个成员，这样能促使学生了解并交流大量信息。这个方法的关键点在于老师必须确保每个学生清楚地知道自己在“拼图”的第二阶段该进入哪个小组，该有什么样的作为，老师一定要不断地巡视，以保证拼图的效率。
五、反思
1.要发现某个学习结构是否有效或学生是否按要求参与活动，最简单的方法是问学生本人。比如我在公开课后，我就对学生做了一个简短的调查，要求学生就自己是否按特定要求参与活动的表现评分，并简短写下和平时常态课堂的对比。
2.可以让学生提出如何改进某学习结构，从而得到寓教于乐的建议，促进学生专心学习，并得到一些有价值的建议。
3.此次公开课的jigsaw拼接法的合作教学相对还是成功的，使得每位学生都参与到阅读和思考中去，但是也留下一些问题值得我在日后的教学实践中不断探索，比如如果阅读文章信息和全班人数或者分组不能匹配，可以采取其他哪些替代性的合作教学？等等问题。
一、何谓合作学习
斯莱文认为，“合作学习是一种非传统的教学体系”，其中包括：合作任务结构，即学生分成4-6人的异质小组进行学习。还有合作激励结构，即学生根据其小组的学习表现得到表彰、奖励或分数。合作学习是学生主导而非教师为主的学习。在整个过程中，学生被分派到各小组，学习指定的教学内容，同时力争每个组员都能掌握教学内容，教师从旁时时督促每个组员落实个人学习责任，以确保所有学生都努力学习，并且要让学生意识到如果要实现自己的学习目标，唯有自己以及学习小组中的其他人也实现学习目标。
我在雅思阅读公开课Old Problem， New Approaches中采用了以jigsaw为主的合作学习的教学方式。我把班级25名同学分成5组，每组5人，每组选一名成员作为组长，其他4位也统一编号，每组负责一个段落故事中的信息采集。活动之初，组内先进行讨论，完成所分配段落的信息采集，并汇总到各组组长手中形成表格；第二步，除去组长的其他四位组员按照编号分别去到其他组，以形成五个新组；第三步，在新的组中，组长给新组员提供信息；第四步，各组员再返回原组，把采集到的信息汇报给其他组员，完成所有段落的信息采集。
二、为何要采用合作学习
研究人员都认为，合作学习是一种高效的教学策略，因为合作学习可以确保学生专心学习，促成形成性评价，促进差异化教学，促使学生合作建构知识，并发展沟通技能。
我在拿到公开课文章Old Problem， New Approaches之时，就在思考如何能够让班级所有同学都参与到课堂中，最终我选定了以jigsaw为主的合作教学形式。
原因有以下几点：1.此篇文章语言并不算难，没有太多语言点需要讲解，但是信息量比较大，学生需要提取的故事或者零碎信息很多，可以通过合作学习来促使学生合作建构知识，共享资源达到高效学习的目的；2.本班共25名学生，文章的故事信息共5类，非常适合划分成5个小组进行分组教学；3.jigsaw是一种能够并且要求每一名学生必须参与到材料收集的任务中来的合作学习方式，如有一名同学在任何一个环节没有能够完成自己的任务，都将影响整个组的最终任务达成。因此考虑再三，我采用合作学习的方式把所有同学都调动起来，确保学生专心学习。4.在整个合作学习过程中，学生需要和原始组员进行讨论获取信息，之后要去新组采集信息，这些在一定程度上都能发展学生的沟通技能。
三、合作学习得以奏效的关键因素
吉姆奈特在书中提到了几个影响合作学习成败的因素：明了所用的学习结构；营造心理安全的学习环境；亲切待人；承认有所不能；敢于承认失誤；欢迎人人参与；强调失误为学习机会；确定行为准则；做到谁违规谁担则；确保学生明了学习要求；传授社交技能；确定每个小组的最佳组合；合理地管理时间；使用提请注意的信号等等。（吉姆奈特：150-154）
我深有感触的是营造心理安全的学习环境和做到谁违规谁担责。在我的公开课过程中，学生在一个陌生的录播教室，并且周围坐满了前来听课的老师和专家，难免会影响学生的即兴发挥，所以我在分组时保持了平时常态课时的分组，让学生在相对有安全感的小环境里进行讨论。另外，在整个jigsaw合作学习过程中，是所有学生必须参与其中才能最终完成信息表格的，所以一旦有学生没有做好他的工作，无论是本组讨论，还是去别的组进行信息收集，还是回到原则信息反馈，都将最终影响整个组的信息呈现，所以该小组的合作学习的成败在每一位学生手里，谁违规一目了然，最终会有相应的惩罚。
四、合作学习的结构
根据吉姆奈特的讲述，下面五种合作学习结构可方便地用于各不相同的课堂教学和人数不等的学生小组：求教邻座；思考-结对-分享；拼接法；按分排队；轮流法。（吉姆奈特：154）
我在教学实践当中尝试过求教邻座、思考结对分享、拼接法。求教邻座是我课堂利用率最高的一种合作教学方式，源于它简单易操作。
思考结对分享的难点在于所参与其中的学生要有一定自觉性，要真正地做到思考，才会有观点和组员分享。
我在公开课中使用的jigsaw即拼接法，在开展活动时，学生被分成小规模小组，要求每组只学习有关教学内容的一部分，每个小组学完有关教学内容中各自该学的那部分后，教师将学生重新分许，并使每个新组中至少保留原先小组的一个成员，这样能促使学生了解并交流大量信息。这个方法的关键点在于老师必须确保每个学生清楚地知道自己在“拼图”的第二阶段该进入哪个小组，该有什么样的作为，老师一定要不断地巡视，以保证拼图的效率。
五、反思
1.要发现某个学习结构是否有效或学生是否按要求参与活动，最简单的方法是问学生本人。比如我在公开课后，我就对学生做了一个简短的调查，要求学生就自己是否按特定要求参与活动的表现评分，并简短写下和平时常态课堂的对比。
2.可以让学生提出如何改进某学习结构，从而得到寓教于乐的建议，促进学生专心学习，并得到一些有价值的建议。
3.此次公开课的jigsaw拼接法的合作教学相对还是成功的，使得每位学生都参与到阅读和思考中去，但是也留下一些问题值得我在日后的教学实践中不断探索，比如如果阅读文章信息和全班人数或者分组不能匹配，可以采取其他哪些替代性的合作教学？等等问题。