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摘 要：高职课程项目化教学改革是当前高职院校倡导和鼓励的教学模式，它提高了学生课堂与课下的参与程度，大大提升了教学效果。笔者在几年的教学过程中，采用了项目化教学模式，在提升学生学习效果和效率的同时也发现了一些实际问题。本文从高职课程项目化教学改革的现状入手，以公共关系实务课程为例，提出解决当前高职课程项目化教学改革的对策。
关键词：高职课程;项目化教学;教学模式
笔者在几年的教学过程中，采用了项目化教学模式，在提升学生学习效果和效率的同时也发现了一些实际问题，现就以下几个问题进行探讨。
一、高职课程项目化教学改革的现状
（一）现有教学体系不适合项目化教学
就目前情况来看，高职院校大多在课程体系设置时将课程类型分为理论课、实训课、实习课程，这几种课程相互分离，一般学生学习完理论课程，再去校内实训室实训，之后再去校外实习基地进行校外课程实习等。课程内容不符合职业岗位能力设置，没有基于工作岗位来设计课程学习内容，不能很好地适应课程项目化教学需要。现有情况下，教师在进行项目化教学时，可能会出现两种情况：第一，现有的课程体系有可能会增加项目化课程内容选取的重复和难度;第二，若专业团队内的教师在同个学期，同个班级，同时一起展开项目化教学，该班级学生有可能难以适应这种多门课程需要课外自主学习项目化内容的教学模式。因此，教师在进行项目化教学时必须和专业团队的教师共同商量、研讨设置符合项目化教学的课程体系和项目内容，力求学生达到“能力本位”时，“知识够用”。
（二）教师教学能力不能完全满足项目化教学
项目化教学教师要求授课教师基于工作过程设置学习项目，势必要求高校教师精通整个工作过程，虽然高职院校的专业教师大多都来自于高校毕业的硕士研究生，但是从学校直接进入学校却让他们缺少企业经验，实训教学能力不强;且由于整门课程项目化教学涉及到整个工作过程的项目实训，往往要求教师需要几个专业的知识和技能，这在实际师资情况中，这样优秀的教师是较少的。
（三）学生素质不能完全适应项目化教学
当前高职院校的生源素质一般，主要表现在大部分学生自觉性较差，抗压能力不强，厌学情绪较大。而项目化教学要求学生必须在课堂内外花费较多的时间和精力去自主地学习，发现问题，带着问题学习、团队协作等，这二者显然是存在一定矛盾的。因此，如何锻炼学生适应项目化教学，是当前高职教师值得去思考、研究的重要问题。
（四）考核评价体系不能做到完全公平公正
评价激励机制是整个课堂教学中最重要也是最难保证的环节，却也是“项目驱动”最吸引学生的地方，但却存在能否公正评价问题。学生在自评时，经常不由分说给自己打高分;他评时，会因为和对方的人际关系有偏颇地评价;师评时，则因无法观察到所有的学生全程表现而难以全面客观评价。所以，如何落实评价激励机制还有待探讨。
三、高职《公共关系实务》课程项目化教学改革的对策
（一）基于工作过程整合课程内容体系
构建以工作过程为导向，以能力为本位，以项目任务为载体，适合高职学生认知规律和职业发展特点的公共关系课程内容体系，形成模块的项目化教学。将原本的书本目录整合成组建公关部、组织形象调研与分析、组织形象策划、组织形象传播、公关技巧运用、公关礼仪等六大项目。以学生为中心，以传授知识为基础，以培养能力为目标，以操作训练为核心，培养学生的公共关系职业素质和能力。
（二）多途径提升教师教学能力与水平
多渠道、多途径提升高职院校教师教学能力是加快高职院校项目化教学改革的重要前提。因此，高职院校可将教师培训与能力提升纳入绩效考核机制，有效地促进教师项目化教学水平的提升，提出如下几点建议：1.鼓励教师参与企业实习，提升公关行业岗位经验。中青年教师可以利用寒暑假下企业实习，深入到一线公关岗位学习、实践，同时学校可建立一整套相关奖励、考核机制，有效促进教师公关职业能力提升。2.参加培训班，进一步优化教师知识结构。鼓励教师多参加技能培训班，考取相关行业技术资格证书，如高级公关师等。3.校企合作与团队教学相结合。邀请校外公关专家授课、团队教师合作开发课程，例如：课程一些项目直接进入校企合作基地授课，或者团队老师各取所长，共同研发课程，发挥团队的力量和优势。
（三）加强学风班风建设与“传帮带”相结合
一是制定规章制度加强学风班风建设，同时邀请已经毕业、有一定影响力的师兄师姐回校交流工作心得和体会，传授职业能力素质的重要性。二是利用“传帮带”解决学生之间的差距：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个项目，在合作学习中能力好的同学帮助和辅导能力弱的同学，实现共同提高;另一种方式是当那些能力很好的同学完成项目任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个学习困难的同学，让他们也能完成项目，体会到成功的感觉。
（四）科学性、综合性考核评价机制的构建
构建“四结合”的考核评价模式研究。制定一个融“教师评价与学生评价相结合”、“理论考核与实践考核相结合”、“学校评价与企业评价相结合”、“过程性评价与终止性评价相结合”的科学化、人性化考核模式。在评级机制建立和实施的同时，秉持“激励”、“公平”和“信服”的原则，多听取学生的意见和建议，不断修改完善，补充漏洞。
高职课程项目化教学的优势毋庸置疑，但是在实际实施过程中，许多一线青年教师或多或少都体会到一些困难，如何迎难而上，克服困难，不断提高教学效果和效率，是我们不断追求的宗旨和使命。
参考文献：
[1]刘惠苑.基于工作过程导向的高职《公共关系实务》课程改革与实践[J].安徽职业技术学院学报，2011年04期.
[2]韩云波.项目化课程改革的思路与实践探讨[J].中国科教创新导刊，2010年22期.
（作者单位：广西电力职业技术学院）
关键词：高职课程;项目化教学;教学模式
笔者在几年的教学过程中，采用了项目化教学模式，在提升学生学习效果和效率的同时也发现了一些实际问题，现就以下几个问题进行探讨。
一、高职课程项目化教学改革的现状
（一）现有教学体系不适合项目化教学
就目前情况来看，高职院校大多在课程体系设置时将课程类型分为理论课、实训课、实习课程，这几种课程相互分离，一般学生学习完理论课程，再去校内实训室实训，之后再去校外实习基地进行校外课程实习等。课程内容不符合职业岗位能力设置，没有基于工作岗位来设计课程学习内容，不能很好地适应课程项目化教学需要。现有情况下，教师在进行项目化教学时，可能会出现两种情况：第一，现有的课程体系有可能会增加项目化课程内容选取的重复和难度;第二，若专业团队内的教师在同个学期，同个班级，同时一起展开项目化教学，该班级学生有可能难以适应这种多门课程需要课外自主学习项目化内容的教学模式。因此，教师在进行项目化教学时必须和专业团队的教师共同商量、研讨设置符合项目化教学的课程体系和项目内容，力求学生达到“能力本位”时，“知识够用”。
（二）教师教学能力不能完全满足项目化教学
项目化教学教师要求授课教师基于工作过程设置学习项目，势必要求高校教师精通整个工作过程，虽然高职院校的专业教师大多都来自于高校毕业的硕士研究生，但是从学校直接进入学校却让他们缺少企业经验，实训教学能力不强;且由于整门课程项目化教学涉及到整个工作过程的项目实训，往往要求教师需要几个专业的知识和技能，这在实际师资情况中，这样优秀的教师是较少的。
（三）学生素质不能完全适应项目化教学
当前高职院校的生源素质一般，主要表现在大部分学生自觉性较差，抗压能力不强，厌学情绪较大。而项目化教学要求学生必须在课堂内外花费较多的时间和精力去自主地学习，发现问题，带着问题学习、团队协作等，这二者显然是存在一定矛盾的。因此，如何锻炼学生适应项目化教学，是当前高职教师值得去思考、研究的重要问题。
（四）考核评价体系不能做到完全公平公正
评价激励机制是整个课堂教学中最重要也是最难保证的环节，却也是“项目驱动”最吸引学生的地方，但却存在能否公正评价问题。学生在自评时，经常不由分说给自己打高分;他评时，会因为和对方的人际关系有偏颇地评价;师评时，则因无法观察到所有的学生全程表现而难以全面客观评价。所以，如何落实评价激励机制还有待探讨。
三、高职《公共关系实务》课程项目化教学改革的对策
（一）基于工作过程整合课程内容体系
构建以工作过程为导向，以能力为本位，以项目任务为载体，适合高职学生认知规律和职业发展特点的公共关系课程内容体系，形成模块的项目化教学。将原本的书本目录整合成组建公关部、组织形象调研与分析、组织形象策划、组织形象传播、公关技巧运用、公关礼仪等六大项目。以学生为中心，以传授知识为基础，以培养能力为目标，以操作训练为核心，培养学生的公共关系职业素质和能力。
（二）多途径提升教师教学能力与水平
多渠道、多途径提升高职院校教师教学能力是加快高职院校项目化教学改革的重要前提。因此，高职院校可将教师培训与能力提升纳入绩效考核机制，有效地促进教师项目化教学水平的提升，提出如下几点建议：1.鼓励教师参与企业实习，提升公关行业岗位经验。中青年教师可以利用寒暑假下企业实习，深入到一线公关岗位学习、实践，同时学校可建立一整套相关奖励、考核机制，有效促进教师公关职业能力提升。2.参加培训班，进一步优化教师知识结构。鼓励教师多参加技能培训班，考取相关行业技术资格证书，如高级公关师等。3.校企合作与团队教学相结合。邀请校外公关专家授课、团队教师合作开发课程，例如：课程一些项目直接进入校企合作基地授课，或者团队老师各取所长，共同研发课程，发挥团队的力量和优势。
（三）加强学风班风建设与“传帮带”相结合
一是制定规章制度加强学风班风建设，同时邀请已经毕业、有一定影响力的师兄师姐回校交流工作心得和体会，传授职业能力素质的重要性。二是利用“传帮带”解决学生之间的差距：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个项目，在合作学习中能力好的同学帮助和辅导能力弱的同学，实现共同提高;另一种方式是当那些能力很好的同学完成项目任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个学习困难的同学，让他们也能完成项目，体会到成功的感觉。
（四）科学性、综合性考核评价机制的构建
构建“四结合”的考核评价模式研究。制定一个融“教师评价与学生评价相结合”、“理论考核与实践考核相结合”、“学校评价与企业评价相结合”、“过程性评价与终止性评价相结合”的科学化、人性化考核模式。在评级机制建立和实施的同时，秉持“激励”、“公平”和“信服”的原则，多听取学生的意见和建议，不断修改完善，补充漏洞。
高职课程项目化教学的优势毋庸置疑，但是在实际实施过程中，许多一线青年教师或多或少都体会到一些困难，如何迎难而上，克服困难，不断提高教学效果和效率，是我们不断追求的宗旨和使命。
参考文献：
[1]刘惠苑.基于工作过程导向的高职《公共关系实务》课程改革与实践[J].安徽职业技术学院学报，2011年04期.
[2]韩云波.项目化课程改革的思路与实践探讨[J].中国科教创新导刊，2010年22期.
（作者单位：广西电力职业技术学院）