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摘 要： 高中地理新教材的使用，对高中地理教学提出新的要求，新教材无论是知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化，作者拟结合自身实践对高中地理教学中尝试“开放教学”进行论述。
关键词： 高中地理教学 “开放式教学” 游戏课 课外活动
“开放式教学”又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于上世纪30年代的英国。这种教学方式旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重的气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。可见这种教学方式强调学生按兴趣在愉悦的情境中自由地学习知识。高中地理教材在整体设计上不强求地理知识的系统性，突出自然环境条件对人类活动的影响，突出人类活动对自然的利用改造及其后果，把价值观念教育和技能、能力培养放在重要的地位。因此教学中采用“开放式教学”，能培养学生的独立思考能力、探究学习能力和创新能力。
一、注重问题的创设
问题往往是引导学生探求知识的最好手段。针对学生上课注意力集中时间不长的特点，采用提问方式使学生整节课围绕老师提的问题思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另外可由教材中的“想一想”、“做一做”、“议一议”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述陆地环境这课中的地震、火山、滑坡、泥石流等地质灾害的危害性、关联性和规律性的特点、监测及防灾、减灾的措施时，以大家熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，逐一解决问题。还要求学生从新的角度进行思维，大胆地想象各种问题还有没有其他答案。同时，让学生开展小组讨论：一旦地震发生时，你们准备如何防灾、救生的，从而活跃课堂气氛。一堂课下来，从反馈的结果看，采用这种“创设问题的方法”，学生不但能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理的能力。此外，还大大提高了学生学习地理的积极性。
二、以漫画投石问路
如在讲授“环境问题的表现和分布时”、“人口增长所带来的问题”时，首先让学生阅读“苦难的母亲”、“地球的保护伞破了”等漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学过的关于世界人口的发展问题。教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师进行总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学强调在感性认识之后，再对知识进行理性思考，从而巩固新知。
三、游戏课的设置
在教学环境问题时，创设这样一个情境：有一个张老汉的鱼塘被污水污染的案例，把学生分为三个小组，分别承担三个部门：一组代表张老汉、一组代表厂家、一组代表法院，让三方各抒已见，陈述自己的利益、立场、规点，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先由各方一位同学陈述自己的利益、立场、规点，然后各组同学补充自由发言，开展多方面论证，最后由一位同学总结，每组完成任务后代表们进行评分，评出优胜组。游戏结束后，对本节课学习的内容进行检测。结果表明：这种游戏课能营造一种愉悦的氛围，既潜移默化地让同学们掌握知识，又大大地激发学生学习地理的兴趣，收到了良好的效果。
四、课外活动的组织实施
对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的、有计划地开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆地让他们亲自动手动脑，去探索、去创造；不要怕出错，不要怕反复，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。
1.精心组织与形式多样相结合
组织开展地理课外活動的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区的环境条件和可能提供的条件，选择开展适当的地理课外活动。按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等。校外活动主要有：野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）、地理旅行、地理参观，测量与地形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）；可以是长期的如气象观测、地震预报等，也可以是短期的如地理展览、地理调查、地理报告会、主题班会等；可以是综合性的，也可以是单项内容的等。无论哪一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，教师做到每一过程步骤方法妥当和所达到的目标明确，这是确保课外活动胜利完成的重要环节。
2.内容有趣与富有吸引力相结合
地理课外活动应生动有趣、丰富多彩、富有吸引力，这是搞好地理课外活动的关键。选择活动内容时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好地结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生的年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。内容的选择宜与学生实际知识水平相适应。经过老师的点拨或学生动脑后，只要稍微跳一跳就可做到。其中老师的示范，往往能使同学全心投入，勇于克服困难。这是组织好活动、扩大地理课外活动影响、使地理课外活动开放开展的关键。
总之，地理课在由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法，以更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]单树模，等主编.中学地理复习考核与课外活动.江苏教育出，1992.
[2]褚亚平，等主编.中学地理教学法.人民教育出版社，1980.
[3]过宝兴，主编.地理调查研究法.高等教育出版社，1994.
[4]孙大文，主编.优秀教学课堂实录选评.河南教育出版社，1986.
[5]肖荣环，等主编.地理野外实习指导.东北师大出版社，1988.
[6]上海师范大学编写组编.教育学.人民教育出版社，1980.
关键词： 高中地理教学 “开放式教学” 游戏课 课外活动
“开放式教学”又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于上世纪30年代的英国。这种教学方式旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重的气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。可见这种教学方式强调学生按兴趣在愉悦的情境中自由地学习知识。高中地理教材在整体设计上不强求地理知识的系统性，突出自然环境条件对人类活动的影响，突出人类活动对自然的利用改造及其后果，把价值观念教育和技能、能力培养放在重要的地位。因此教学中采用“开放式教学”，能培养学生的独立思考能力、探究学习能力和创新能力。
一、注重问题的创设
问题往往是引导学生探求知识的最好手段。针对学生上课注意力集中时间不长的特点，采用提问方式使学生整节课围绕老师提的问题思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另外可由教材中的“想一想”、“做一做”、“议一议”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述陆地环境这课中的地震、火山、滑坡、泥石流等地质灾害的危害性、关联性和规律性的特点、监测及防灾、减灾的措施时，以大家熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，逐一解决问题。还要求学生从新的角度进行思维，大胆地想象各种问题还有没有其他答案。同时，让学生开展小组讨论：一旦地震发生时，你们准备如何防灾、救生的，从而活跃课堂气氛。一堂课下来，从反馈的结果看，采用这种“创设问题的方法”，学生不但能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理的能力。此外，还大大提高了学生学习地理的积极性。
二、以漫画投石问路
如在讲授“环境问题的表现和分布时”、“人口增长所带来的问题”时，首先让学生阅读“苦难的母亲”、“地球的保护伞破了”等漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学过的关于世界人口的发展问题。教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师进行总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学强调在感性认识之后，再对知识进行理性思考，从而巩固新知。
三、游戏课的设置
在教学环境问题时，创设这样一个情境：有一个张老汉的鱼塘被污水污染的案例，把学生分为三个小组，分别承担三个部门：一组代表张老汉、一组代表厂家、一组代表法院，让三方各抒已见，陈述自己的利益、立场、规点，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先由各方一位同学陈述自己的利益、立场、规点，然后各组同学补充自由发言，开展多方面论证，最后由一位同学总结，每组完成任务后代表们进行评分，评出优胜组。游戏结束后，对本节课学习的内容进行检测。结果表明：这种游戏课能营造一种愉悦的氛围，既潜移默化地让同学们掌握知识，又大大地激发学生学习地理的兴趣，收到了良好的效果。
四、课外活动的组织实施
对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的、有计划地开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆地让他们亲自动手动脑，去探索、去创造；不要怕出错，不要怕反复，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。
1.精心组织与形式多样相结合
组织开展地理课外活動的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区的环境条件和可能提供的条件，选择开展适当的地理课外活动。按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等。校外活动主要有：野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）、地理旅行、地理参观，测量与地形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）；可以是长期的如气象观测、地震预报等，也可以是短期的如地理展览、地理调查、地理报告会、主题班会等；可以是综合性的，也可以是单项内容的等。无论哪一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，教师做到每一过程步骤方法妥当和所达到的目标明确，这是确保课外活动胜利完成的重要环节。
2.内容有趣与富有吸引力相结合
地理课外活动应生动有趣、丰富多彩、富有吸引力，这是搞好地理课外活动的关键。选择活动内容时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好地结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生的年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。内容的选择宜与学生实际知识水平相适应。经过老师的点拨或学生动脑后，只要稍微跳一跳就可做到。其中老师的示范，往往能使同学全心投入，勇于克服困难。这是组织好活动、扩大地理课外活动影响、使地理课外活动开放开展的关键。
总之，地理课在由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法，以更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]单树模，等主编.中学地理复习考核与课外活动.江苏教育出，1992.
[2]褚亚平，等主编.中学地理教学法.人民教育出版社，1980.
[3]过宝兴，主编.地理调查研究法.高等教育出版社，1994.
[4]孙大文，主编.优秀教学课堂实录选评.河南教育出版社，1986.
[5]肖荣环，等主编.地理野外实习指导.东北师大出版社，1988.
[6]上海师范大学编写组编.教育学.人民教育出版社，1980.