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我们学校是一所普通农村中学，生源不是很好.进入高中后很多学生在学习数学上有一些畏难情绪，不能适应高中学习，成绩显下降趋势.怎样能够使学生上课充满激情，不畏难，我认为我们学校现在推行的合作探究式教学法就比较适合我们学生的现状.
一、什么是合作探究式课堂教学
所谓合作探究式课堂教学，就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力.教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度.
二、探究式课堂教学为我们师生带来了欣喜，为师生“双赢”提供了很好的平台
1.探究中培养了学生思维的积极性、主动性
导引阶段：例如大部分教师认为组合数公式的推导是个难点，这堂课我是这样把学生引入探求的情境之中的.
问题1：在我们班35名学生中选三人分别参加数、理、化竞赛，有多少种选法？
问题2：在我们班35名学生中选三人参加数学竞赛，有多少种选法？
问题3：两个问题有什么区别？有什么联系？
问题4：若我设班级有n个人，问题2中选的是m个人，大家讨论这种情况的结果.
这几个可触摸的探究性问题，使学生沉浸于对新知识的期盼，积极的思维活动得以触发.
2.探究中培养了思维的灵活性
思维的灵活性表现在思考问题时，以敏锐的感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简洁地解决问题.
例如，高二课本中：“在椭圆x2[]45+y2[]20=1上求一点，使它与两个焦点连线互相垂直.”
探究（1）：椭圆x2[]45+y2[]20=1上是否存在一点，它与两个焦点连线互相垂直？若存在，求出该点；若不存在，说明理由.
探究（2）：是否对任意椭圆都存在椭圆上的一点与两焦点的连线互相垂直？
这种训练，紧扣教材，适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是培养学生思维灵活性的有效途径.
3.探究中培养了思维的缜密性
思维的缜密性表现在抓住问题的本质特征，对问题条件的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识.
例如，我们在解决习题：“设a，b，c为△ABC的三边，求证：a2+b2+c2<2（ab+bc+ca）”时，这道题的解法紧紧围绕三角形的边的特征，依据不同的思维、不同的入口结合不等式证明的不同方法，可以得到不同的证法.并且依据已经证明的结论，还可以进行引申，师生在探求多种证法时，有一名同学给出了这样的证明.
证明 ∵a，b，c为△ABC的三边，∴a-b 4.探究中培养了思维的深刻性
思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住问题的核心及知识的内在联系，准确地掌握题目条件，能抓住问题的实质，能抓住问题的关键.探求过程是师生实践、认识、再实践、再认识的过程，能达到培养思维深刻性的目的.
我从自己的教学实践中体会到，数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思想品质，培养学生的多种能力.我要求学生运用自学和讨论探究获得知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，研究的方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识、发展能力，怎么有利就怎么做.
三、探究式课堂教学的教学模式
我认为课堂教学可以归纳为“五步六环节”.
五步：导入→探究→归纳→应用→总结.
在探究这一步中有这样六个环节：（1）提出问题，激起探究欲望；（2）复习旧知，准备探究；（3）相互合作，开始探究；（4）成果汇总，检验探究；（5）归纳总结，升华探究；（6）解决问题，继续探究.
合作探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎么参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机.每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使探究式课堂教学进入理想的境界.
一、什么是合作探究式课堂教学
所谓合作探究式课堂教学，就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力.教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度.
二、探究式课堂教学为我们师生带来了欣喜，为师生“双赢”提供了很好的平台
1.探究中培养了学生思维的积极性、主动性
导引阶段：例如大部分教师认为组合数公式的推导是个难点，这堂课我是这样把学生引入探求的情境之中的.
问题1：在我们班35名学生中选三人分别参加数、理、化竞赛，有多少种选法？
问题2：在我们班35名学生中选三人参加数学竞赛，有多少种选法？
问题3：两个问题有什么区别？有什么联系？
问题4：若我设班级有n个人，问题2中选的是m个人，大家讨论这种情况的结果.
这几个可触摸的探究性问题，使学生沉浸于对新知识的期盼，积极的思维活动得以触发.
2.探究中培养了思维的灵活性
思维的灵活性表现在思考问题时，以敏锐的感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简洁地解决问题.
例如，高二课本中：“在椭圆x2[]45+y2[]20=1上求一点，使它与两个焦点连线互相垂直.”
探究（1）：椭圆x2[]45+y2[]20=1上是否存在一点，它与两个焦点连线互相垂直？若存在，求出该点；若不存在，说明理由.
探究（2）：是否对任意椭圆都存在椭圆上的一点与两焦点的连线互相垂直？
这种训练，紧扣教材，适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是培养学生思维灵活性的有效途径.
3.探究中培养了思维的缜密性
思维的缜密性表现在抓住问题的本质特征，对问题条件的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识.
例如，我们在解决习题：“设a，b，c为△ABC的三边，求证：a2+b2+c2<2（ab+bc+ca）”时，这道题的解法紧紧围绕三角形的边的特征，依据不同的思维、不同的入口结合不等式证明的不同方法，可以得到不同的证法.并且依据已经证明的结论，还可以进行引申，师生在探求多种证法时，有一名同学给出了这样的证明.
证明 ∵a，b，c为△ABC的三边，∴a-b
思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住问题的核心及知识的内在联系，准确地掌握题目条件，能抓住问题的实质，能抓住问题的关键.探求过程是师生实践、认识、再实践、再认识的过程，能达到培养思维深刻性的目的.
我从自己的教学实践中体会到，数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思想品质，培养学生的多种能力.我要求学生运用自学和讨论探究获得知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，研究的方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识、发展能力，怎么有利就怎么做.
三、探究式课堂教学的教学模式
我认为课堂教学可以归纳为“五步六环节”.
五步：导入→探究→归纳→应用→总结.
在探究这一步中有这样六个环节：（1）提出问题，激起探究欲望；（2）复习旧知，准备探究；（3）相互合作，开始探究；（4）成果汇总，检验探究；（5）归纳总结，升华探究；（6）解决问题，继续探究.
合作探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎么参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机.每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使探究式课堂教学进入理想的境界.