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新课程的科学性、先进性、实用性及前瞻性在多少次的实验中让我们教育者都已无可置疑. 当前深化实施新课程改革，稳步提高新课程的教育质量及效益，已经成为我们每一位教育研究人员的新课题. 在近几年新课程实施过程中，虽然数学教学有成功的经验，但也出现一些认识上的误区.
一、把“精讲”等同于“少讲”
新课改的主导思想是“把课堂还给学生”，既体现了“以人为本”，也体现了“以学为主”的思想，但有些教师面对“把学习主动权还给学生”这一主导时却产生了误解，在课堂上“少讲”起来，唯恐讲多了，影响到学生自主学习的主体地位，结果是大大削弱了教师的主导作用，甚至找不到自己的位置，丢失了自己是“学生学习的促进者”、“教育教学的研究者”和“课堂教学的组织者”的角色，忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化、拓展，都离不开教师的主导作用. 如部分教师把“精讲”理解成“少讲”，该讲的少讲，甚至是不讲，盲目地让学生自学，也只是一种“机械地”、“生硬地”把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位.结果便出现了放任自流的现象，学生得到的只是一些肤浅的、支离破碎的知识，这种学生的自主学习便失去了效果.例如在“等腰三角形”的教学中，练习：在△ABC中，若∠B = 55°，则∠A = .倘若不引导学生对等腰三角形的角进行明确的定位，分析顶角分别为∠A，∠B，∠C三种情况，结果是学生花费大量的时间，仍对问题的理解不深，模棱两可，题做不对或不会做，事倍功半.
其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者. 把学习的主动权还给学生，绝不是要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深地把握，明确讲解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到“小步快进”，讲学生之所需. 所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当强化.
二、“课堂大容量”等同于“学生获得的多”
新课程改革下的课堂追求“大容量”、“大效益”、“大获得”. 所以要让学生适应新课改的要求，必须拓展他们的知识面，增长见识，“广泛占有资料”，分析、吸收并为之所用，才有可能获得的多. 而在实际教学中，有不少教师的课是“不问教学效果而追求大容量”，这是与新课改背道而驰的，实在是要不得的. 众所周知，“课堂大容量”并不等同于“学生获得的多”. 如果是不问实际效果的片面追求“大容量”，无非是把过去的“满堂灌”变脸成现代版的“满堂忙”. 所以新课改不是仅仅简单呆板地“广泛占有资料”，而是怎样将资料组织、分析、思考、整理，使之与教学实际结合起来，变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的. 如在学习“三角形外角和定理”时，有这样一道题目：求证五角星的五个角∠A，∠B，∠C，∠D，∠E的和是多少度. 若不是正五角星，把它压扁、拉长些，那五个角的和又是多少？
在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是把它压扁、拉长些，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和”来解答.在实际教学中，通过学生们之间相互交流，学生提出了三种方法来解：（1）用量角器来量；（2）把五个角剪下来，拼在一起；（3）利用三角形的外角和定理. 其中方法（1），（2）突破常规，利用测量、拼剪的方法达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新.
所以“广泛占有资料”固然重要，要将其“为我所用”则更重要.这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生“学有所得”、“学有所成”，获得尽可能多的知识与技能，所以追求大容量的前提是注重教学效果的落实.
三、“教师提出问题，学生三五成群，七嘴八舌”等同于“合作学习”
在新课程改革的数学课堂上，经常可以看到小组讨论式的合作学习，足见教师已经有意识地把合作学习引入数学课堂. 但如果仔细观察，会发现大多数小组合作仅仅停留在形式上，即教师抛出一个问题后，让学生三五成群地围成一组，学生七嘴八舌，表面看小组内每个人都在发言，两三分钟后，教师喊一声“停”，学生们停声后各就各位，由固定的小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得应该……”，“我认为应该……”. 但是我们知道合作学习是需要花费时间的，这也是合作学习成功的最根本的保证，合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式. 在很多课堂合作学习中，会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓，而教师却频频看表，生怕耽误了时间，几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归. 这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺，新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，在合作学习中，要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论，又要在规定时间内完成一定的教学任务. 要解决传统意义上的这一对矛盾，做到两不误，教师应多从合作学习的组织结构和实施细则上下工夫，以求高效能的合作学习，来解决这一时间矛盾.
应该看到，伴随新课程实施而出现的几种课堂改革的认识误区，是新课程实施的必然产物，我们要敢于直面这几种误区，认清其产生的缘由，以求对课堂教学改革提供参考，将新课程课堂教学改革推进到底！
一、把“精讲”等同于“少讲”
新课改的主导思想是“把课堂还给学生”，既体现了“以人为本”，也体现了“以学为主”的思想，但有些教师面对“把学习主动权还给学生”这一主导时却产生了误解，在课堂上“少讲”起来，唯恐讲多了，影响到学生自主学习的主体地位，结果是大大削弱了教师的主导作用，甚至找不到自己的位置，丢失了自己是“学生学习的促进者”、“教育教学的研究者”和“课堂教学的组织者”的角色，忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化、拓展，都离不开教师的主导作用. 如部分教师把“精讲”理解成“少讲”，该讲的少讲，甚至是不讲，盲目地让学生自学，也只是一种“机械地”、“生硬地”把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位.结果便出现了放任自流的现象，学生得到的只是一些肤浅的、支离破碎的知识，这种学生的自主学习便失去了效果.例如在“等腰三角形”的教学中，练习：在△ABC中，若∠B = 55°，则∠A = .倘若不引导学生对等腰三角形的角进行明确的定位，分析顶角分别为∠A，∠B，∠C三种情况，结果是学生花费大量的时间，仍对问题的理解不深，模棱两可，题做不对或不会做，事倍功半.
其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者. 把学习的主动权还给学生，绝不是要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深地把握，明确讲解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到“小步快进”，讲学生之所需. 所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当强化.
二、“课堂大容量”等同于“学生获得的多”
新课程改革下的课堂追求“大容量”、“大效益”、“大获得”. 所以要让学生适应新课改的要求，必须拓展他们的知识面，增长见识，“广泛占有资料”，分析、吸收并为之所用，才有可能获得的多. 而在实际教学中，有不少教师的课是“不问教学效果而追求大容量”，这是与新课改背道而驰的，实在是要不得的. 众所周知，“课堂大容量”并不等同于“学生获得的多”. 如果是不问实际效果的片面追求“大容量”，无非是把过去的“满堂灌”变脸成现代版的“满堂忙”. 所以新课改不是仅仅简单呆板地“广泛占有资料”，而是怎样将资料组织、分析、思考、整理，使之与教学实际结合起来，变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的. 如在学习“三角形外角和定理”时，有这样一道题目：求证五角星的五个角∠A，∠B，∠C，∠D，∠E的和是多少度. 若不是正五角星，把它压扁、拉长些，那五个角的和又是多少？
在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是把它压扁、拉长些，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和”来解答.在实际教学中，通过学生们之间相互交流，学生提出了三种方法来解：（1）用量角器来量；（2）把五个角剪下来，拼在一起；（3）利用三角形的外角和定理. 其中方法（1），（2）突破常规，利用测量、拼剪的方法达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新.
所以“广泛占有资料”固然重要，要将其“为我所用”则更重要.这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生“学有所得”、“学有所成”，获得尽可能多的知识与技能，所以追求大容量的前提是注重教学效果的落实.
三、“教师提出问题，学生三五成群，七嘴八舌”等同于“合作学习”
在新课程改革的数学课堂上，经常可以看到小组讨论式的合作学习，足见教师已经有意识地把合作学习引入数学课堂. 但如果仔细观察，会发现大多数小组合作仅仅停留在形式上，即教师抛出一个问题后，让学生三五成群地围成一组，学生七嘴八舌，表面看小组内每个人都在发言，两三分钟后，教师喊一声“停”，学生们停声后各就各位，由固定的小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得应该……”，“我认为应该……”. 但是我们知道合作学习是需要花费时间的，这也是合作学习成功的最根本的保证，合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式. 在很多课堂合作学习中，会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓，而教师却频频看表，生怕耽误了时间，几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归. 这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺，新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，在合作学习中，要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论，又要在规定时间内完成一定的教学任务. 要解决传统意义上的这一对矛盾，做到两不误，教师应多从合作学习的组织结构和实施细则上下工夫，以求高效能的合作学习，来解决这一时间矛盾.
应该看到，伴随新课程实施而出现的几种课堂改革的认识误区，是新课程实施的必然产物，我们要敢于直面这几种误区，认清其产生的缘由，以求对课堂教学改革提供参考，将新课程课堂教学改革推进到底！