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作为语文学习的一个重要组成部分，作文教学，向来是众多教师与学生都倍感艰辛而沉重的一个话题。这源于教师花费了众多的精力与心血，却难以领略作文百花园的万紫千红；学生也是绞尽脑汁，却写不出出彩佳作，备受煎熬，以至于变得谈“作”色变。
叶圣陶老先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”那么，关于作文教学，教师到底该如何实施具体的手段，进行有效地指导，转变当下尴尬的作文教学现状呢？这就需要我们语文教师在平日的工作中，根据班级实情，因地制宜，因材施教。下面，笔者就结合自身在作文教学中的具体实践，谈以下几点浅见：
一、激发兴趣，调动内驱
“未见意趣，必不乐学。”兴趣是人类最好的老师，最具有号召力的领路者。要想有效地提升学生的作文水平，教师首先要有效地调动学生的写作内驱力。创设良好的情境，让学生在具体的情境中体验到趣味，乐于言说，是激发学生写作兴趣的一种好方法。
在一次习作训练中，教师以学生感兴趣的卡通漫画为抓手，引导学生画出自己最感兴趣的卡通人物，然后依据各自画出的卡通人物来做介绍。对于这样的方式，学生相当感兴趣。在介绍自己的卡通漫画时，教师有效地指导学生抓住卡通人住的特点，富有条理地介绍其外在的形状，并且当场评选出最受欢迎的几个卡通人物。在这样的心理铺垫与情绪调动下，教师又引导学生讲述了几个有趣的童话故事，继而提出了此次习作训练的要求：“同学们，今天也让我们来创作一个有趣的故事，故事的主人公呢，就任由同学们在全班同学所画的卡通人物里面选择，并进行自由与组合。在讲述的时候，一定要将漫画人物的外形描写清楚，故事情节要生动有趣，能够激发读者的阅读兴趣。让我们来比一比，谁是咱班的故事大王……”从学生感兴趣与熟悉的话题入手，调动学生积极主动的参与到学习中来，从而有效地激发其写作的兴趣。
二、儿童本位，合适择题
教育家叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去面对它。”在当下的语文教材中，对于编者安排的习作命题，教师应根据具体的实情，智慧地去选择，而不能全盘吸收。因为，一些遥远而空洞的命题，非但不能为学生的习作训练带来帮助，反而会使得他们备感艰难，无从下手，从而对习作心生畏惧，渐行渐远。
如苏教版第七册《习作4》，要求学生叙述一件事情，或描写一个场景，用上几个相对应的象声词。这样的要求对四年级的学生来说有一些难度，许多学生连象声词都写不出几个，更如何谈及运用？于是，我先引导学生仔细观察书上的插图，欣赏我课前准备的视频，来积累象声词，并一一写出来。这一环节有效地帮助学生实现了对象生词的认识、积累和书写。随后，我并未要求学生运用象声词，去写习作要求的内容，而是选择了学生喜欢的方式，为学生创设了一个情境。引导学生展开想象：声音王国要举办一场演唱会，声音会员们一个个都争先恐后地要报名参加，而组委员要求一定要是组合参演的方式，请你们尽情地发挥想象，声音王国里最终哪个组合会奏出最优美的音乐，并最终一举夺魁呢？在这样的情境创设下，学生们热情高涨，于是一个个围绕象声词的故事便一一展开了。
三、亲近生活，丰富仓禀
生活是写作之源，是写作之根。没有丰富的生活内容，就必定写不出丰富的作文来。叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，要想有效地提升学生的作文水平，教师首先要引领学生提升对生活的敏感力、观察力和表现力。要让学生在生活这片广阔的舞台上，充分地感受生活的酸甜苦辣，自然的四季更替，生命的浮浮沉沉，社会的包罗万象。
在一次以描写春天为主题的习作训练中，教师带领学生来到户外，沿着乡间小路，感受着大自然所赋予人类的这一充满勃勃生机的美好季节。一路行走，一路引导学生注意观察与感受。如：仔细地观察一下豌豆花与蚕豆花，能说出他们的区别吗？这些紫色的野花真好看啊，夹杂在野草中，看起来像什么？谁来走近它，数一数它有几瓣花瓣，闻一闻，什么气味？这簇不知名的野花，我们给他取一个美丽而好听的名字吧，叫什么呢？金黄的油菜花，远远望去像什么？单看这一枝油菜花，又像什么？这从柳枝上吹过来的风，吹在脸上什么感觉？这让我们想到了那些诗句……一路的行走，一路的交流。学生眼里的春天变得丰富可亲、具体可感了，在这样的基础上，教师再对写作方法加以指导，一篇篇形态各异、内容丰富的春景图也就如雨后春笋般，充满生机的破土而出了。
四、加强修改，升格凡文
文章不厌百回改。《语文课程标准》对习作教学提出了具体的建议：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改文章的过程，其实就是进行再度创作的过程。在这一过程中，自觉发现行文中的问题与不妥，并进行有效地修改，是提升学生写作水平一个重要的环节与抓手。“多改强于多写。”改，是彰显思考，是提高认识，是优化表达，是精益求精，是引领学生习作走向万紫千红、自由生动、芳华异彩、彰显生命灵动的强有效路径。
习作的修改要紧紧围绕自我修改与小组修改相结合的方式。自我修改利于自身及时发现问题，查漏补不足；小组修改则能充分发挥集思广益的优势，在品析、思辨与斟酌中，有效地将凡文进行升格，从而共同提高自己修改与写作的能力。
综上所述，要想全面有效地提升学生的习作水平，教师一定要站在学生的视角，一切以学生本位为出发点，注重学生兴趣的激发、生活的体验、阅读的高效以及方法的指导。相信，在这样的努力下，一朵朵习作之花定会绚烂芬芳。
【作者单位：吴江市盛泽中心小学 江苏】
叶圣陶老先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”那么，关于作文教学，教师到底该如何实施具体的手段，进行有效地指导，转变当下尴尬的作文教学现状呢？这就需要我们语文教师在平日的工作中，根据班级实情，因地制宜，因材施教。下面，笔者就结合自身在作文教学中的具体实践，谈以下几点浅见：
一、激发兴趣，调动内驱
“未见意趣，必不乐学。”兴趣是人类最好的老师，最具有号召力的领路者。要想有效地提升学生的作文水平，教师首先要有效地调动学生的写作内驱力。创设良好的情境，让学生在具体的情境中体验到趣味，乐于言说，是激发学生写作兴趣的一种好方法。
在一次习作训练中，教师以学生感兴趣的卡通漫画为抓手，引导学生画出自己最感兴趣的卡通人物，然后依据各自画出的卡通人物来做介绍。对于这样的方式，学生相当感兴趣。在介绍自己的卡通漫画时，教师有效地指导学生抓住卡通人住的特点，富有条理地介绍其外在的形状，并且当场评选出最受欢迎的几个卡通人物。在这样的心理铺垫与情绪调动下，教师又引导学生讲述了几个有趣的童话故事，继而提出了此次习作训练的要求：“同学们，今天也让我们来创作一个有趣的故事，故事的主人公呢，就任由同学们在全班同学所画的卡通人物里面选择，并进行自由与组合。在讲述的时候，一定要将漫画人物的外形描写清楚，故事情节要生动有趣，能够激发读者的阅读兴趣。让我们来比一比，谁是咱班的故事大王……”从学生感兴趣与熟悉的话题入手，调动学生积极主动的参与到学习中来，从而有效地激发其写作的兴趣。
二、儿童本位，合适择题
教育家叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去面对它。”在当下的语文教材中，对于编者安排的习作命题，教师应根据具体的实情，智慧地去选择，而不能全盘吸收。因为，一些遥远而空洞的命题，非但不能为学生的习作训练带来帮助，反而会使得他们备感艰难，无从下手，从而对习作心生畏惧，渐行渐远。
如苏教版第七册《习作4》，要求学生叙述一件事情，或描写一个场景，用上几个相对应的象声词。这样的要求对四年级的学生来说有一些难度，许多学生连象声词都写不出几个，更如何谈及运用？于是，我先引导学生仔细观察书上的插图，欣赏我课前准备的视频，来积累象声词，并一一写出来。这一环节有效地帮助学生实现了对象生词的认识、积累和书写。随后，我并未要求学生运用象声词，去写习作要求的内容，而是选择了学生喜欢的方式，为学生创设了一个情境。引导学生展开想象：声音王国要举办一场演唱会，声音会员们一个个都争先恐后地要报名参加，而组委员要求一定要是组合参演的方式，请你们尽情地发挥想象，声音王国里最终哪个组合会奏出最优美的音乐，并最终一举夺魁呢？在这样的情境创设下，学生们热情高涨，于是一个个围绕象声词的故事便一一展开了。
三、亲近生活，丰富仓禀
生活是写作之源，是写作之根。没有丰富的生活内容，就必定写不出丰富的作文来。叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，要想有效地提升学生的作文水平，教师首先要引领学生提升对生活的敏感力、观察力和表现力。要让学生在生活这片广阔的舞台上，充分地感受生活的酸甜苦辣，自然的四季更替，生命的浮浮沉沉，社会的包罗万象。
在一次以描写春天为主题的习作训练中，教师带领学生来到户外，沿着乡间小路，感受着大自然所赋予人类的这一充满勃勃生机的美好季节。一路行走，一路引导学生注意观察与感受。如：仔细地观察一下豌豆花与蚕豆花，能说出他们的区别吗？这些紫色的野花真好看啊，夹杂在野草中，看起来像什么？谁来走近它，数一数它有几瓣花瓣，闻一闻，什么气味？这簇不知名的野花，我们给他取一个美丽而好听的名字吧，叫什么呢？金黄的油菜花，远远望去像什么？单看这一枝油菜花，又像什么？这从柳枝上吹过来的风，吹在脸上什么感觉？这让我们想到了那些诗句……一路的行走，一路的交流。学生眼里的春天变得丰富可亲、具体可感了，在这样的基础上，教师再对写作方法加以指导，一篇篇形态各异、内容丰富的春景图也就如雨后春笋般，充满生机的破土而出了。
四、加强修改，升格凡文
文章不厌百回改。《语文课程标准》对习作教学提出了具体的建议：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改文章的过程，其实就是进行再度创作的过程。在这一过程中，自觉发现行文中的问题与不妥，并进行有效地修改，是提升学生写作水平一个重要的环节与抓手。“多改强于多写。”改，是彰显思考，是提高认识，是优化表达，是精益求精，是引领学生习作走向万紫千红、自由生动、芳华异彩、彰显生命灵动的强有效路径。
习作的修改要紧紧围绕自我修改与小组修改相结合的方式。自我修改利于自身及时发现问题，查漏补不足；小组修改则能充分发挥集思广益的优势，在品析、思辨与斟酌中，有效地将凡文进行升格，从而共同提高自己修改与写作的能力。
综上所述，要想全面有效地提升学生的习作水平，教师一定要站在学生的视角，一切以学生本位为出发点，注重学生兴趣的激发、生活的体验、阅读的高效以及方法的指导。相信，在这样的努力下，一朵朵习作之花定会绚烂芬芳。
【作者单位：吴江市盛泽中心小学 江苏】