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新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，因此教师在教学过程中，要招精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上。把握好生成理念，就会让课堂闪耀智慧的火花。
一、捕捉生成的问题，因势利导
在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或引导、改造，就会令教学起到事半功倍的效果。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了、傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底有什么含义呢?一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，因势利导，课堂上怎能有如此意料之外的收获呢?
二、捕捉生成的错误，化错为宝
作为语文教师的我们在教学中经常会碰到学生在学习中生成出一些让我们头疼的、避而不及的错误。精彩的生成固然能为我们的课堂添光彩，受到老师的欢迎，而有时这些让我们头疼的错误生成，也能对我们的教学起到“柳暗花明又一村”的作用。
如一位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”，他马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思差别很大，于是抓住这一细节，增设了以下教学环节：
师：他刚才哪儿读错了?
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗?
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?
生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)
师：(指图上一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——
生：(齐)大不一样。
师：是啊，两个字前后颠倒一下顺序，意思就大不一样。你能举出这样的例子吗?
生：“牛奶”和“奶牛”，“上马”和“马上”，“上海”和“海上”。
师：感谢这位同学帮忙纠正了错误，而且让我们发现了祖国语言文字的奥妙，真了不起!
以上环节就是师生之间、生生之间互相倾听的结果，听朗读纠错并不稀奇，但这即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。也就是说当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
三、捕捉生成的支点，读写结合
我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，有位学生对“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”中的“饱经风霜”的意思不理解，有个同学接口说“是形容一个人老”，其他同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。我并没急着解释这个成语的意思，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗?怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢?”这一问激起了千层浪。
学生甲说：“我在登泰山时遇到一位挑山工。”
我饶有兴趣地问：“他长得什么样子呢?”
“这位挑山工大约五十多岁，黑黝黝的脸，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的背都压弯了……”
“你有一双慧眼，看来你已经体会到饱经风霜这个词的含义了。还有谁想说说?”
学生乙：“我的邻居是个修车工，他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开好几个口子。”
“你真是个会观察的孩子。”我赞许地朝他点点头。
也许是受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。
学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来——源源不断啊!我欣喜地对学生说：“大家真棒，刚才的讨论是对这个词语最好的诠释。你们想把刚才说的话写下来吗?”学生兴趣盎然地埋头写了起来……
在这堂课上我巧妙地利用了动态生成资源，进行读写结合训练，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且让学生通过听、想、说、议、写的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。
精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。
一、捕捉生成的问题，因势利导
在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或引导、改造，就会令教学起到事半功倍的效果。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了、傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底有什么含义呢?一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，因势利导，课堂上怎能有如此意料之外的收获呢?
二、捕捉生成的错误，化错为宝
作为语文教师的我们在教学中经常会碰到学生在学习中生成出一些让我们头疼的、避而不及的错误。精彩的生成固然能为我们的课堂添光彩，受到老师的欢迎，而有时这些让我们头疼的错误生成，也能对我们的教学起到“柳暗花明又一村”的作用。
如一位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”，他马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思差别很大，于是抓住这一细节，增设了以下教学环节：
师：他刚才哪儿读错了?
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗?
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?
生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)
师：(指图上一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——
生：(齐)大不一样。
师：是啊，两个字前后颠倒一下顺序，意思就大不一样。你能举出这样的例子吗?
生：“牛奶”和“奶牛”，“上马”和“马上”，“上海”和“海上”。
师：感谢这位同学帮忙纠正了错误，而且让我们发现了祖国语言文字的奥妙，真了不起!
以上环节就是师生之间、生生之间互相倾听的结果，听朗读纠错并不稀奇，但这即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。也就是说当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
三、捕捉生成的支点，读写结合
我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，有位学生对“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”中的“饱经风霜”的意思不理解，有个同学接口说“是形容一个人老”，其他同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。我并没急着解释这个成语的意思，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗?怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢?”这一问激起了千层浪。
学生甲说：“我在登泰山时遇到一位挑山工。”
我饶有兴趣地问：“他长得什么样子呢?”
“这位挑山工大约五十多岁，黑黝黝的脸，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的背都压弯了……”
“你有一双慧眼，看来你已经体会到饱经风霜这个词的含义了。还有谁想说说?”
学生乙：“我的邻居是个修车工，他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开好几个口子。”
“你真是个会观察的孩子。”我赞许地朝他点点头。
也许是受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。
学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来——源源不断啊!我欣喜地对学生说：“大家真棒，刚才的讨论是对这个词语最好的诠释。你们想把刚才说的话写下来吗?”学生兴趣盎然地埋头写了起来……
在这堂课上我巧妙地利用了动态生成资源，进行读写结合训练，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且让学生通过听、想、说、议、写的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。
精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。