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摘 要：语文课程标准对于义务教育各阶段学生需要学习的知识技能，达到的阅读写作能力都做了细致明确的规定，对各阶段学生要达到的阅读能力也有明确规定，而群文阅读教学中议题是核心，议题设置的恰当与否直接关系到能否实现教学目标，所以群文阅读教学中，议题的设置首先要符合课程标准的要求，这样才能实现对学生语文素养的培养。
关键词：部编版初中语文;群文阅读;议题创设
语文课程标准对于新时期公民应具备的人文素养和科学素养，应具备的创新精神、合作意识和开放视野，应具备的阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力都做了详细的要求，对学生的语文学习做出了总体性的、方向性的要求，所以在具体的语文教学中要符合课程标准的要求，并在每节课中落实。语文课程标准对于义务教育各阶段学生需要学习的知识技能，达到的阅读写作能力都做了细致明确的规定，对各阶段学生要达到的阅读能力也有明确规定，而群文阅读教学中议题是核心，议题设置的恰当与否直接关系到能否实现教学目标，所以群文阅读教学中，议题的设置首先要符合课程标准的要求，这样才能实现对学生语文素养的培养。
一、议题要具有开放性。
群文阅读教学中议题是教学的核心也是选文的核心，议题的选择直接关系到学生阅读的收获。由于群文阅读教学强调学习的自我建构，所以议题的选择要具有开放性，不同的学生根据自己不同的经历和学习经验可以通过议题在阅读中找到不同的共鸣点，这样才能为师生阅读提供开放的思维空间。如《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》三篇课文组成群文阅读教学专题，并设置议题——文中的动植物有哪些象征意义？可以是借物喻人，《紫藤萝瀑布》象征了像紫藤萝一样不被命运的挫折打倒，有旺盛生命力的人;《蝉》象征了为实现目标，厚积薄发、坚持不懈的人;《贝壳》象征了无私奉献的人。也可以理解为借物说理，《紫藤萝瀑布》告诉我们花和人一样，生命中会有坎坷与挫折，我们不能被厄运打到，要豁达、积极的面对生命;《蝉》告诉我们生命的意义不在长度，而在于能否积极面对生命;《贝壳》启示我们要热爱生命。这些文章组成群文阅读时，学生根据自己的经历和阅读体验会有不同的感悟，议题的设置如果具有开放性，就会激活学生的思维，让学生在交流讨论中或得更多阅读收获。
二、议题的设置要体现思维性。
群文阅读教学的议题设置不仅要实现知识技能或情感态度某方面的目标，还要对学生有思维上的训练，通过对议题的思考与讨论可以将学生的思考引向深处，不只停留在表面，如议题的设置也要注意培养学生的批判意识和辩证思考的能力，有思维性议题主导下的群文阅读教学才能更好的实现语文核心素养中“思维的发张与提升”方面的要求。
三、议题的设置要具有延展性
群文阅读不仅仅局限于课堂上，更重要的是通过课堂学习，激发学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读提供参照和指导，所以群文阅读教学的议题设置要具有延展性，便于学生在课后可以根据议题进行大量的拓展阅读，这样在课堂的集体讨论学习之后，学生还可以进行学习的自我建构，这样也避免了课堂上的集体讨论代替了自我阅读，尊重个人的阅读体验。
四、议题的设置要符合学生学情
议题的设置要符合学生的最近发展区要求，既要基于学情，让学生根据自己的思考可以有所感悟、有所表达、有所收获，又要在学生现有的思维水平上有所训练和提升，这样才能激发学生的阅读兴趣，课堂的群文阅读可以说只是一个“引子”，起抛砖引玉的作用，大量的阅读还要在课后，所以课堂设定符合学生学情的议题，激发阅读兴趣才能更好的培养阅读习惯。
五、围绕议题结构性呈现文本。
群文阅读教学组织文本时首先应注意，选文要紧紧围绕议题呈现，选文与议题之间要有明显的关联性，不能为了组成群文而牵强附会的解释文本内容。选文要严格符合议题的要求，若议题对选文内容探讨，则选文的突出主题要有共同点;若议题对选文体裁方面讨论，则选文或者要注意体裁的一致性，或者要注意体裁的丰富性。此外，组织文本时，要注意选文之间的关系，结构性呈现文本。选文之间要有共同点，要符合一定的逻辑思路，使学生在阅读后可以进行比较分析，从而引起阅读思考，这样才能实现对学生思维提升的训练。
六、选文与阅读者的实际相结合。
第一，要注意选文是否适合学生的实际能力，文章内容是否符合现阶段学生的学情，太难的文章学生不易理解，无法结合议题进行深度思考，太简单的内容，又无法实现对学生思维上的训练。第二，要注意选文的广度和深度。群文阅读教学最直接的作用就是加大学生的阅读量，所以在组织选文时要注意拓宽学生的阅读视野，选择不同主题、不同作者、不同风格、不同题材的文本来丰富学生的阅读体验。同时，选文还要有一定深度，能够引起学生思考，多视角的呈现选文，引起学生的课本内容的思考和质疑，从而实现对学生批判性思维的培养。第三，要注意选文是否能引起学生的阅读兴趣。群文阅读教学最终的目的是培养学生的阅读习惯，通过课堂教学引导学生掌握一定的阅读方法，从而以课堂为依托展开自己的阅读旅程，能够激发学生阅读兴趣的文本才能更好的实现教学目标。第四，选文篇幅要符合课堂要求，课堂时间有限，太长的文本无法在规定时间内完成教学目标。
七、选文要源于教材，服务教材。
部编版教材中的课文是经过无数专家学者经过反复探讨后确定的篇目，是课程标准的直接呈现，是中考、高考的直接考察内容，所以无论是群文阅读教学还是群文阅读的选文都要以课本为基准，在此基础上进行拓展。而且，部编版教材本身就以推荐很多阅读篇目和书目，要利用好这些资源，在此基础上开展群文阅读教学，这样才能完成语文教学任务，实现教学目标。脱离课本的群文阅读教学必将成为无本之源，本末倒置。
八、选文要尊重学生的选择。
组织文本时可以由学生讨论确定选文，也可以由教师最大限度的提供选文，学生从中选择性阅读，实现各取所需、各取所爱，学生因阅读文本的差异性而产生观点上的差异，这样在讨论时才更有利于自我观点的释放，也许还能碰撞出更多思想火花。尊重学生的选择既能保证学生的阅读兴趣，又能丰富大家的阅读视野，弥补教师直接确定选文的片面性。
九、选文不仅局限于课程上的群文阅读。
进行群文阅读教学，教师准备的选文不只有课堂教学使用的篇目，还可以延伸到学生课前预习需要阅读的篇目和课后学生可以拓展阅读的篇目。例如针对课堂上要进行的群文阅读议题，罗列出学生课前预习需要阅读篇目，这样通过阅读式预习，学生对于所探讨的议题就有前期的心理准备和思考准备，这样可以更加高效的利用有限的课堂教学时间。而在课后教师也需要推荐拓展阅读篇目，这样既能形成完整的阅读体系，又能对学生的课后阅读提供明确的指导。
參考文献
[1] 蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯·小学 2014-03
[2] 蒋军晶.瞧！这样的语文有意思[M].杭州：浙江大学出版社.2017.
[3] 李祖文.群文阅读，想说爱他也容易—浅谈对群文阅读一些概念的厘清[J].新教师.
关键词：部编版初中语文;群文阅读;议题创设
语文课程标准对于新时期公民应具备的人文素养和科学素养，应具备的创新精神、合作意识和开放视野，应具备的阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力都做了详细的要求，对学生的语文学习做出了总体性的、方向性的要求，所以在具体的语文教学中要符合课程标准的要求，并在每节课中落实。语文课程标准对于义务教育各阶段学生需要学习的知识技能，达到的阅读写作能力都做了细致明确的规定，对各阶段学生要达到的阅读能力也有明确规定，而群文阅读教学中议题是核心，议题设置的恰当与否直接关系到能否实现教学目标，所以群文阅读教学中，议题的设置首先要符合课程标准的要求，这样才能实现对学生语文素养的培养。
一、议题要具有开放性。
群文阅读教学中议题是教学的核心也是选文的核心，议题的选择直接关系到学生阅读的收获。由于群文阅读教学强调学习的自我建构，所以议题的选择要具有开放性，不同的学生根据自己不同的经历和学习经验可以通过议题在阅读中找到不同的共鸣点，这样才能为师生阅读提供开放的思维空间。如《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》三篇课文组成群文阅读教学专题，并设置议题——文中的动植物有哪些象征意义？可以是借物喻人，《紫藤萝瀑布》象征了像紫藤萝一样不被命运的挫折打倒，有旺盛生命力的人;《蝉》象征了为实现目标，厚积薄发、坚持不懈的人;《贝壳》象征了无私奉献的人。也可以理解为借物说理，《紫藤萝瀑布》告诉我们花和人一样，生命中会有坎坷与挫折，我们不能被厄运打到，要豁达、积极的面对生命;《蝉》告诉我们生命的意义不在长度，而在于能否积极面对生命;《贝壳》启示我们要热爱生命。这些文章组成群文阅读时，学生根据自己的经历和阅读体验会有不同的感悟，议题的设置如果具有开放性，就会激活学生的思维，让学生在交流讨论中或得更多阅读收获。
二、议题的设置要体现思维性。
群文阅读教学的议题设置不仅要实现知识技能或情感态度某方面的目标，还要对学生有思维上的训练，通过对议题的思考与讨论可以将学生的思考引向深处，不只停留在表面，如议题的设置也要注意培养学生的批判意识和辩证思考的能力，有思维性议题主导下的群文阅读教学才能更好的实现语文核心素养中“思维的发张与提升”方面的要求。
三、议题的设置要具有延展性
群文阅读不仅仅局限于课堂上，更重要的是通过课堂学习，激发学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读提供参照和指导，所以群文阅读教学的议题设置要具有延展性，便于学生在课后可以根据议题进行大量的拓展阅读，这样在课堂的集体讨论学习之后，学生还可以进行学习的自我建构，这样也避免了课堂上的集体讨论代替了自我阅读，尊重个人的阅读体验。
四、议题的设置要符合学生学情
议题的设置要符合学生的最近发展区要求，既要基于学情，让学生根据自己的思考可以有所感悟、有所表达、有所收获，又要在学生现有的思维水平上有所训练和提升，这样才能激发学生的阅读兴趣，课堂的群文阅读可以说只是一个“引子”，起抛砖引玉的作用，大量的阅读还要在课后，所以课堂设定符合学生学情的议题，激发阅读兴趣才能更好的培养阅读习惯。
五、围绕议题结构性呈现文本。
群文阅读教学组织文本时首先应注意，选文要紧紧围绕议题呈现，选文与议题之间要有明显的关联性，不能为了组成群文而牵强附会的解释文本内容。选文要严格符合议题的要求，若议题对选文内容探讨，则选文的突出主题要有共同点;若议题对选文体裁方面讨论，则选文或者要注意体裁的一致性，或者要注意体裁的丰富性。此外，组织文本时，要注意选文之间的关系，结构性呈现文本。选文之间要有共同点，要符合一定的逻辑思路，使学生在阅读后可以进行比较分析，从而引起阅读思考，这样才能实现对学生思维提升的训练。
六、选文与阅读者的实际相结合。
第一，要注意选文是否适合学生的实际能力，文章内容是否符合现阶段学生的学情，太难的文章学生不易理解，无法结合议题进行深度思考，太简单的内容，又无法实现对学生思维上的训练。第二，要注意选文的广度和深度。群文阅读教学最直接的作用就是加大学生的阅读量，所以在组织选文时要注意拓宽学生的阅读视野，选择不同主题、不同作者、不同风格、不同题材的文本来丰富学生的阅读体验。同时，选文还要有一定深度，能够引起学生思考，多视角的呈现选文，引起学生的课本内容的思考和质疑，从而实现对学生批判性思维的培养。第三，要注意选文是否能引起学生的阅读兴趣。群文阅读教学最终的目的是培养学生的阅读习惯，通过课堂教学引导学生掌握一定的阅读方法，从而以课堂为依托展开自己的阅读旅程，能够激发学生阅读兴趣的文本才能更好的实现教学目标。第四，选文篇幅要符合课堂要求，课堂时间有限，太长的文本无法在规定时间内完成教学目标。
七、选文要源于教材，服务教材。
部编版教材中的课文是经过无数专家学者经过反复探讨后确定的篇目，是课程标准的直接呈现，是中考、高考的直接考察内容，所以无论是群文阅读教学还是群文阅读的选文都要以课本为基准，在此基础上进行拓展。而且，部编版教材本身就以推荐很多阅读篇目和书目，要利用好这些资源，在此基础上开展群文阅读教学，这样才能完成语文教学任务，实现教学目标。脱离课本的群文阅读教学必将成为无本之源，本末倒置。
八、选文要尊重学生的选择。
组织文本时可以由学生讨论确定选文，也可以由教师最大限度的提供选文，学生从中选择性阅读，实现各取所需、各取所爱，学生因阅读文本的差异性而产生观点上的差异，这样在讨论时才更有利于自我观点的释放，也许还能碰撞出更多思想火花。尊重学生的选择既能保证学生的阅读兴趣，又能丰富大家的阅读视野，弥补教师直接确定选文的片面性。
九、选文不仅局限于课程上的群文阅读。
进行群文阅读教学，教师准备的选文不只有课堂教学使用的篇目，还可以延伸到学生课前预习需要阅读的篇目和课后学生可以拓展阅读的篇目。例如针对课堂上要进行的群文阅读议题，罗列出学生课前预习需要阅读篇目，这样通过阅读式预习，学生对于所探讨的议题就有前期的心理准备和思考准备，这样可以更加高效的利用有限的课堂教学时间。而在课后教师也需要推荐拓展阅读篇目，这样既能形成完整的阅读体系，又能对学生的课后阅读提供明确的指导。
參考文献
[1] 蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯·小学 2014-03
[2] 蒋军晶.瞧！这样的语文有意思[M].杭州：浙江大学出版社.2017.
[3] 李祖文.群文阅读，想说爱他也容易—浅谈对群文阅读一些概念的厘清[J].新教师.