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摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，它承担着培养学生语文核心素养的重任，但传统教学方式中存在着一些弊端，使阅读教学的效果并不理想。因此，作为教育工作者，需要引入对话理论，通过师生间平等的、自由的对话，来提高阅读教学的有效性，进而促进学生对语文知识体系有效建构。
关键词：对话理论;初中语文;阅读教学
语文阅读教学是语文教学中最为重要的部分，同时也是许多语文教师眼中，最为棘手的问题，而对话理论的出现，成为了语文阅读教学的新理念，在阅读教学中运用对话十分重要。对话理论的运用，对于解决语文阅读教学中灌输化、程序化等问题，具有积极的作用。但是在当前教育教学中，对于对话理论的运用，常常有一些误区和偏差，所以这就需要教育工作者，对对话理论有更深层次的了解和掌握。基于此，本文通过对对话理论高效应用策略的探究，旨在为提升初中语文阅读教育水平提供可参考的资料。
一、找准角色定位，创建对话平台
对话理论，在初中语文阅读教学中，最为注重的是教师与学生之间的平等交流。而平等对话交流的前提，就是教师要清醒认识自己在教育教学的角色，并不是阅读教学的主导者，而是学生阅读学习活动的辅助者。在阅读教学中，教师要注重维持学生的主体性，然后将学生对话的成果进行总结升华，使其成为所要讲解的知识点。
在具体的教学过程中，教师要想保障阅读课堂中的对话，首先要先给学生留出充分的时间和空间，去让学生进行思考讨论。在教学中，一定要注意认真倾听学生的想法，然后再加以科学性的引导。如在阅读文本中基本的字词字音、文本意思的解读、佳句赏析等，教师都可以据此来开展交流。可以让学生之间进行讨论，也可以用问题的方式，让教师与学生进行对话互动，以此来让学生的思维活跃起来。其次教师要尊重学生的个性化体验的独特解读，让学生积极的发表自己的见解。如《愚公移山》的教学中，教师可以让学生谈谈自己对愚公移山行为的看法，认为愚公移山会不会成功？在学生各抒己见之后，引导学生讨论作者对愚公移山的看法？通过讨论得出作者是肯定愚公移山精神之后，让学生思考：既然作者是肯定态度，为什么又把愚公称为“愚”，而把智叟称为“智”呢？通过对话交流，来引导出作者所使用的一语双关、以及反语手法的运用。通过问题的设置，不断的激励学生表达自己的真实感受，逐渐的深入了解文本，投入自身的情感。通过有效对话平台的创建，促进学生的学习成长。
二、丰富对话形式、创造对话机会
在初中语文阅读教学中，对话理论的运用不仅仅是师生之间的对话，最為重要的还是学生与学生的对话，除此之外还有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与自我的对话，总而言之对话的形式是多种多样的，而作为初中语文教师，一定要重视对话形式的丰富，不能将自己局限在某一个方面，而是要懂得创新，为学生的阅读创造多种对话机会。
在师生之间的对话中，因为教师在人生阅历、知识储备上都比学生更加丰富，因此在对话活动中，一定要注意发挥主导作用，积极引导学生进行有意义的对话，这样对话式阅读教学才能顺利开展。具体到实践上，教师在教学中，要学会和学生平等交流，并且要不断强化自身的专业化学习，吸收最新的教育观念，加强信息储备，让自己能在境界上高于学生的基础上又与学生保持步伐的一致，让师生对话没有代沟和隔阂。其次，在阅读教学中要重视学生之间的合作交流，教师要找准自己和学生的角色定位，让学生真正参与到阅读对话中去，让每一个学生都得到表达和展示的机会。如在《湖心亭看雪》这一文的阅读教学中，可以通过课堂讨论、小组讨论等方式让学生进行学习。将学生分成小组，让小组间成员讨论自己看到下雪时的感受和作者表达出来的有什么不同？学生们对下雪大多是抱有好奇心的，就会带着兴趣进行阅读和讨论。在阅读和讨论之后，让各小组派代表来说明自己最喜欢的是哪一段场景描写？通过这样的小组讨论，让学生彼此交流对文本的感受，在促进学生语言表达能力的同时，也使学生体悟到应该如何进行景物描写，以及所谓的借景抒情是怎样的体式。
三、完善评价机制，促进理论运用
教师评价是一种有效的促进教学活动发展、提高教学质量的教学手段。但是在传统的学校评价机制中，常常是更侧重于对教师的评价，而忽视了对学生行为习惯、能力发展的评价。对教师的评价也大多是对教学结果的评价，而很少对教学过程进行评价。因此，在对话式教学中，教师一定要注重对学生的综合性评价，以此来有效发挥评价机制对阅读教学质量的提高作用。
每个学生作为独立的个体，在理解和表达上都存在着差异，而身为教育工作者，则是一定要尊重学生之间的差异。尤其是在阅读理解和表达上，学生之间的观点总是千变万化的，所以这就要求教师在阅读教学中，要引导学生进行个性化阅读。在课程教学后，给学生进行评价时，实行多元化的评价机制。如《故乡》一文，文中的矛盾重点人物是“杨二嫂”，在文本的教学时，教师要避免对这一形象进行课前分析，而是应该先让学生进行阅读理解，形成自己的观点，说说自己理解中的“杨二嫂”。在教学中，要充分考虑学生的差异，让学生从自己的角度理解杨二嫂的形象。在这个过程中，虽然学生得出的理解和结论各不相同，但不论是哪一个观点，都是学生的思考所得，都是有着一定的合理性。所以教师在进行相应的评价时，一定要注重评价的多元化，学会从不同的角度去理解学生的观点，并且重视学生在整个过程中的表现性评价。通过这样的方式，以学生的阅读能力提升作为出发点，打破传统的片面的评价方式，以此增强学生自信心，激发学生的表达欲望，促进学生语言能力发展。
总而言之，在语文阅读教学中，对话始终是最为重要的教学方法，同样也是提高阅读教学质量的关键环节。基于此，教师在教学中，一定要重视对话的作用，在师生之间的对话中，学会做一个倾听者;在学生之间的对话中，善于做一个引导者，在阅读过程中，要尽可能创建机会，让学生与文本进行深入对话，让学生学会用心钻研文本内容，从而更深切的体会作者情感，最大效率的发挥文本思想的教育意义，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1] 蔡文勋.对话式问读在初中语文阅读教学中的运用[J].华夏教师，2018（21）：57-58.
[2] 王敏. 对话理论在初中语文阅读教学中的适切性研究[D].合肥师范学院，2018.
关键词：对话理论;初中语文;阅读教学
语文阅读教学是语文教学中最为重要的部分，同时也是许多语文教师眼中，最为棘手的问题，而对话理论的出现，成为了语文阅读教学的新理念，在阅读教学中运用对话十分重要。对话理论的运用，对于解决语文阅读教学中灌输化、程序化等问题，具有积极的作用。但是在当前教育教学中，对于对话理论的运用，常常有一些误区和偏差，所以这就需要教育工作者，对对话理论有更深层次的了解和掌握。基于此，本文通过对对话理论高效应用策略的探究，旨在为提升初中语文阅读教育水平提供可参考的资料。
一、找准角色定位，创建对话平台
对话理论，在初中语文阅读教学中，最为注重的是教师与学生之间的平等交流。而平等对话交流的前提，就是教师要清醒认识自己在教育教学的角色，并不是阅读教学的主导者，而是学生阅读学习活动的辅助者。在阅读教学中，教师要注重维持学生的主体性，然后将学生对话的成果进行总结升华，使其成为所要讲解的知识点。
在具体的教学过程中，教师要想保障阅读课堂中的对话，首先要先给学生留出充分的时间和空间，去让学生进行思考讨论。在教学中，一定要注意认真倾听学生的想法，然后再加以科学性的引导。如在阅读文本中基本的字词字音、文本意思的解读、佳句赏析等，教师都可以据此来开展交流。可以让学生之间进行讨论，也可以用问题的方式，让教师与学生进行对话互动，以此来让学生的思维活跃起来。其次教师要尊重学生的个性化体验的独特解读，让学生积极的发表自己的见解。如《愚公移山》的教学中，教师可以让学生谈谈自己对愚公移山行为的看法，认为愚公移山会不会成功？在学生各抒己见之后，引导学生讨论作者对愚公移山的看法？通过讨论得出作者是肯定愚公移山精神之后，让学生思考：既然作者是肯定态度，为什么又把愚公称为“愚”，而把智叟称为“智”呢？通过对话交流，来引导出作者所使用的一语双关、以及反语手法的运用。通过问题的设置，不断的激励学生表达自己的真实感受，逐渐的深入了解文本，投入自身的情感。通过有效对话平台的创建，促进学生的学习成长。
二、丰富对话形式、创造对话机会
在初中语文阅读教学中，对话理论的运用不仅仅是师生之间的对话，最為重要的还是学生与学生的对话，除此之外还有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与自我的对话，总而言之对话的形式是多种多样的，而作为初中语文教师，一定要重视对话形式的丰富，不能将自己局限在某一个方面，而是要懂得创新，为学生的阅读创造多种对话机会。
在师生之间的对话中，因为教师在人生阅历、知识储备上都比学生更加丰富，因此在对话活动中，一定要注意发挥主导作用，积极引导学生进行有意义的对话，这样对话式阅读教学才能顺利开展。具体到实践上，教师在教学中，要学会和学生平等交流，并且要不断强化自身的专业化学习，吸收最新的教育观念，加强信息储备，让自己能在境界上高于学生的基础上又与学生保持步伐的一致，让师生对话没有代沟和隔阂。其次，在阅读教学中要重视学生之间的合作交流，教师要找准自己和学生的角色定位，让学生真正参与到阅读对话中去，让每一个学生都得到表达和展示的机会。如在《湖心亭看雪》这一文的阅读教学中，可以通过课堂讨论、小组讨论等方式让学生进行学习。将学生分成小组，让小组间成员讨论自己看到下雪时的感受和作者表达出来的有什么不同？学生们对下雪大多是抱有好奇心的，就会带着兴趣进行阅读和讨论。在阅读和讨论之后，让各小组派代表来说明自己最喜欢的是哪一段场景描写？通过这样的小组讨论，让学生彼此交流对文本的感受，在促进学生语言表达能力的同时，也使学生体悟到应该如何进行景物描写，以及所谓的借景抒情是怎样的体式。
三、完善评价机制，促进理论运用
教师评价是一种有效的促进教学活动发展、提高教学质量的教学手段。但是在传统的学校评价机制中，常常是更侧重于对教师的评价，而忽视了对学生行为习惯、能力发展的评价。对教师的评价也大多是对教学结果的评价，而很少对教学过程进行评价。因此，在对话式教学中，教师一定要注重对学生的综合性评价，以此来有效发挥评价机制对阅读教学质量的提高作用。
每个学生作为独立的个体，在理解和表达上都存在着差异，而身为教育工作者，则是一定要尊重学生之间的差异。尤其是在阅读理解和表达上，学生之间的观点总是千变万化的，所以这就要求教师在阅读教学中，要引导学生进行个性化阅读。在课程教学后，给学生进行评价时，实行多元化的评价机制。如《故乡》一文，文中的矛盾重点人物是“杨二嫂”，在文本的教学时，教师要避免对这一形象进行课前分析，而是应该先让学生进行阅读理解，形成自己的观点，说说自己理解中的“杨二嫂”。在教学中，要充分考虑学生的差异，让学生从自己的角度理解杨二嫂的形象。在这个过程中，虽然学生得出的理解和结论各不相同，但不论是哪一个观点，都是学生的思考所得，都是有着一定的合理性。所以教师在进行相应的评价时，一定要注重评价的多元化，学会从不同的角度去理解学生的观点，并且重视学生在整个过程中的表现性评价。通过这样的方式，以学生的阅读能力提升作为出发点，打破传统的片面的评价方式，以此增强学生自信心，激发学生的表达欲望，促进学生语言能力发展。
总而言之，在语文阅读教学中，对话始终是最为重要的教学方法，同样也是提高阅读教学质量的关键环节。基于此，教师在教学中，一定要重视对话的作用，在师生之间的对话中，学会做一个倾听者;在学生之间的对话中，善于做一个引导者，在阅读过程中，要尽可能创建机会，让学生与文本进行深入对话，让学生学会用心钻研文本内容，从而更深切的体会作者情感，最大效率的发挥文本思想的教育意义，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1] 蔡文勋.对话式问读在初中语文阅读教学中的运用[J].华夏教师，2018（21）：57-58.
[2] 王敏. 对话理论在初中语文阅读教学中的适切性研究[D].合肥师范学院，2018.