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摘 要：随着新课程改革的深入推进，在初中历史教学中，人们从原本的重视成绩，转变为更加关注能力的获取。认为学生从历史的学习中，不仅仅是要获取相应的理论知识，更重要的是通过历史的学习，来促进自身核心素养的提高，进而促进自身的成长发展。
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
培养学生的核心素养在当前的教育中，可以说是教师教学的关键。通过核心素养的培养，使学生逐渐完备适应社会发展需要的关键能力，已经成为初中教学的重要目标。而且随着人们对发展学生核心素养越来越重视，在初中历史课堂的教学中，立足于核心素养，优化教学方式，就成为了广大教师所关注的重点。同时这一教育观念的提出，也给当前的初中历史教学提出了更高的要求。基于此，本文结合具体实践，来对核心素养下的历史高效教学进行一些探讨，旨在为初中历史的教育改革提供可参考的意见。
一、通过情境创建，强化学生自主学习
在初中历史的学习中，学生的学习极易出现概念模糊、知识点记忆不深刻等情况。这些问题出现的原因，一方面是受年龄的局限，而另一方面则是因为在历史素材中，大部分的内容距离学生现实生活比较远，学生难以想象古代人的生活，思想情感代入不强，因此对于历史文本的学习没有留下深刻印象，从而导致无法形成完整的概念，学习知识无法有效串联。针对这些问题的有效解决，教师就可以在教学的过程中进行情境创建。
如在“百家争鸣”的学习中，对于这一章的学习除了让学生对各个学派，有基本的了解之外，最重要的目标是让学生深入了解，一些流派的思想观念和政治主张，如当时的儒家、道家、墨家、法家等，深入理解这些流派的思想观念，以此来认清楚其思想的现实意义，以及对现如今社会发展的借鉴意义。在具体的教学中，教师可以通过巧设情境，把学生进行分组，每一个小组代表一个流派。在课前让每个组的学生，分别去查询本学派的核心思想。而在对本学派的思想观念，有了深入了解后，就可以在课堂上进行辩论，具体来阐述本学派的观念，对当时的社会发展有什么样的帮助？通过创建辩论赛的形式，一是让学生在搜集知识的过程中，加深对知识点的记忆，拓展相应的知识面。二是让学生通过辩论的形式，加深对知识的理解，并激发学生的历史思考。同时在辩论赛之后，教师还可以引导学生结合自己的流派观点，谈谈这些理念对现代化建设，具有哪些借鉴意义？通过历史情境的创建，不仅活跃了课堂氛围，同时也促进了学生的自主学习，在加强学生的历史素材理解之外，有效的培养了学生的实践创新精神。
二、通过案例教学，促进学生科学思考
在初中历史的学习过程中，如果只是让学生，去单纯的记忆理论知识，很容易打击学生的学习积极性，让学生产生历史学习单调乏味的心态，这十分不利于历史教学的可持续性发展。而如何有效的让学生认识到历史的深刻内涵，教师就可以进行案例教学，通过让学生对具体案例进行深入细致的分析，从而让学生更深切的认识到历史的本质，同时让学生对历史问题进行思考和分析，也能有效的发展学生多角度、辩证独立思考问题的能力。
如在“新航路开辟”这一章节的教学，在课堂的开始前，教师通过问题设置，让学生先进行思考：世界航海史上最大规模的远洋航行是哪一事件？学生：是明朝时期的郑和下西洋。师：那么欧洲航海国家最早的远洋航行是什么时候呢？借由问题的思考，来导入新课“新航路的开辟”，同时也让学生现在脑海中，形成一个新航路开辟与郑和下西洋的知识链接，在给学生具体讲解郑和下西洋的路径，以及具体的航行路线之后，再让学生观看新航路开辟的具体路线。然后让学生思考：郑和下西洋与新航路开辟的路线，在地图的显示上有着什么不同点？在经过刚刚的路径分析后，学生能很快的得出问题的答案。随后教师就可以让学生进行具体的讨论，来分析这两次远洋航行，给当时的世界各国，造成了什么样的影响？结合案例，来进行具体的思考分析，得出两次远航目的、路线、性质的不同之处，从而进一步树立多角度、辩证看待问题的思考能力。
三、通过巧设问题，提高学生历史认知
以问题为导向，一直是教育教学的重要手段之一，同时也是提高教学质量的重要途径。如果在教学过程中，教师只是一味的知识讲述，而不对教学中的难点、重点进行提炼，那么在历史课堂教学中，是很难提起学生学习的主动性，学生学习不思考，学习的效益也很难提升。为了避免这一情况的发生，教师在教育教学中，一定要积极优化教学结构，对知识点进行提纯，以问题为导向，让教学立意变得更富有思考性和思想性。如在学习明清经济发展时，可以在教学过程中，设置这样的问题：如有一个广东的学子，从广州出发进京赶考，这一路上他可能会经过哪些地方？会看到怎样的集市变化？让学生结合所学的知识，来展开联想和想象，经过思考、交流、合作等，来尝试解决这个问题。又如在“开辟井冈山道路”这一章节的教学中，以“为什么要开辟井冈山道路？”、“井冈山道路为什么可以持续壮大与完善？”为问题，来引导学生进行思考。通过对问题的思考，不仅帮助了学生贯通知识体系，也在无形中增加了自身的人文底蕴，提高了对历史解释的能力。
总而言之，对于初中学生的核心素养培养，已经是当前教育教学发展的大趋势。而在这种形势下，就要求教师要积极探索实践，通过不断优化自身教学方式，来有效的培養学生的历史核心素养，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1] 谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.
[2] 兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
培养学生的核心素养在当前的教育中，可以说是教师教学的关键。通过核心素养的培养，使学生逐渐完备适应社会发展需要的关键能力，已经成为初中教学的重要目标。而且随着人们对发展学生核心素养越来越重视，在初中历史课堂的教学中，立足于核心素养，优化教学方式，就成为了广大教师所关注的重点。同时这一教育观念的提出，也给当前的初中历史教学提出了更高的要求。基于此，本文结合具体实践，来对核心素养下的历史高效教学进行一些探讨，旨在为初中历史的教育改革提供可参考的意见。
一、通过情境创建，强化学生自主学习
在初中历史的学习中，学生的学习极易出现概念模糊、知识点记忆不深刻等情况。这些问题出现的原因，一方面是受年龄的局限，而另一方面则是因为在历史素材中，大部分的内容距离学生现实生活比较远，学生难以想象古代人的生活，思想情感代入不强，因此对于历史文本的学习没有留下深刻印象，从而导致无法形成完整的概念，学习知识无法有效串联。针对这些问题的有效解决，教师就可以在教学的过程中进行情境创建。
如在“百家争鸣”的学习中，对于这一章的学习除了让学生对各个学派，有基本的了解之外，最重要的目标是让学生深入了解，一些流派的思想观念和政治主张，如当时的儒家、道家、墨家、法家等，深入理解这些流派的思想观念，以此来认清楚其思想的现实意义，以及对现如今社会发展的借鉴意义。在具体的教学中，教师可以通过巧设情境，把学生进行分组，每一个小组代表一个流派。在课前让每个组的学生，分别去查询本学派的核心思想。而在对本学派的思想观念，有了深入了解后，就可以在课堂上进行辩论，具体来阐述本学派的观念，对当时的社会发展有什么样的帮助？通过创建辩论赛的形式，一是让学生在搜集知识的过程中，加深对知识点的记忆，拓展相应的知识面。二是让学生通过辩论的形式，加深对知识的理解，并激发学生的历史思考。同时在辩论赛之后，教师还可以引导学生结合自己的流派观点，谈谈这些理念对现代化建设，具有哪些借鉴意义？通过历史情境的创建，不仅活跃了课堂氛围，同时也促进了学生的自主学习，在加强学生的历史素材理解之外，有效的培养了学生的实践创新精神。
二、通过案例教学，促进学生科学思考
在初中历史的学习过程中，如果只是让学生，去单纯的记忆理论知识，很容易打击学生的学习积极性，让学生产生历史学习单调乏味的心态，这十分不利于历史教学的可持续性发展。而如何有效的让学生认识到历史的深刻内涵，教师就可以进行案例教学，通过让学生对具体案例进行深入细致的分析，从而让学生更深切的认识到历史的本质，同时让学生对历史问题进行思考和分析，也能有效的发展学生多角度、辩证独立思考问题的能力。
如在“新航路开辟”这一章节的教学，在课堂的开始前，教师通过问题设置，让学生先进行思考：世界航海史上最大规模的远洋航行是哪一事件？学生：是明朝时期的郑和下西洋。师：那么欧洲航海国家最早的远洋航行是什么时候呢？借由问题的思考，来导入新课“新航路的开辟”，同时也让学生现在脑海中，形成一个新航路开辟与郑和下西洋的知识链接，在给学生具体讲解郑和下西洋的路径，以及具体的航行路线之后，再让学生观看新航路开辟的具体路线。然后让学生思考：郑和下西洋与新航路开辟的路线，在地图的显示上有着什么不同点？在经过刚刚的路径分析后，学生能很快的得出问题的答案。随后教师就可以让学生进行具体的讨论，来分析这两次远洋航行，给当时的世界各国，造成了什么样的影响？结合案例，来进行具体的思考分析，得出两次远航目的、路线、性质的不同之处，从而进一步树立多角度、辩证看待问题的思考能力。
三、通过巧设问题，提高学生历史认知
以问题为导向，一直是教育教学的重要手段之一，同时也是提高教学质量的重要途径。如果在教学过程中，教师只是一味的知识讲述，而不对教学中的难点、重点进行提炼，那么在历史课堂教学中，是很难提起学生学习的主动性，学生学习不思考，学习的效益也很难提升。为了避免这一情况的发生，教师在教育教学中，一定要积极优化教学结构，对知识点进行提纯，以问题为导向，让教学立意变得更富有思考性和思想性。如在学习明清经济发展时，可以在教学过程中，设置这样的问题：如有一个广东的学子，从广州出发进京赶考，这一路上他可能会经过哪些地方？会看到怎样的集市变化？让学生结合所学的知识，来展开联想和想象，经过思考、交流、合作等，来尝试解决这个问题。又如在“开辟井冈山道路”这一章节的教学中，以“为什么要开辟井冈山道路？”、“井冈山道路为什么可以持续壮大与完善？”为问题，来引导学生进行思考。通过对问题的思考，不仅帮助了学生贯通知识体系，也在无形中增加了自身的人文底蕴，提高了对历史解释的能力。
总而言之，对于初中学生的核心素养培养，已经是当前教育教学发展的大趋势。而在这种形势下，就要求教师要积极探索实践，通过不断优化自身教学方式，来有效的培養学生的历史核心素养，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1] 谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.
[2] 兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.