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摘 要：所谓的研究性学习指的是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。在新课改背景下，全国各地的研究性学习正在如火如荼地开展着。但是目前我国农村小学中，研究性学习落实的情况并不乐观。本文试图从研究性学习是什么、农村小学研究性学习现状及策略出发，试图抛砖引玉。
关键词：农村小学；数学；研究性学习
一、什么是研究性学习
所谓的研究性学习指的是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，通过研究性学习，学生能实现诸多目标，如获得亲身参与到研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；学会收集、分析和利用信息；学会分享与合作；科学的态度和道德感；尊重他人的成果；拥有对于社会和他人的责任感和使命感。总之，从理想状态来看，研究性学习给学生和教师带来的益处和成长是比较多的。
二、农村小学研究性学习的现状
（一）在教学过程中存在窄化探究性学习功能的情况
之前已经谈及，研究性学习的目的不仅仅是掌握知识及获取知识的方式和渠道，更应该是在获取知识的过程中培养学生的问题意识及解决问题的能力。另外，还存在重视学生的基础知识的学习，却忽视培养学生的创新能力和探究能力。在传统的填鸭式的教育影响之下，无论师生均已经习惯了灌输式的被动学习模式，一旦将主动权交回到学生的手里，大家都不适应。
（二）防止教师作用的边缘化和空位化
新课改提倡生本主义原则，即课堂教学以学生为本。这就给部分师生造成了一定的误解，认为研究性学习只是学生自己的事情，不关教师的事。其实，研究性学习也是教育教学的一部分，而从新课改角度看，在研究性学习中，教师并非旁观者和局外人，而应该是学生探究活动的指导者、组织者、引导者和参与者。研究性学习应该师生共同努力的结果。
（三）目前还存在教师过度干预学生研究性学习探索的情况
作为成人，尤其是作为教师职业的成人，总有一种与生俱来的拯救欲和保护欲。小学生作为未成年人，从某种程度上来说，确实不够成熟稳重，需要被保护。教师对于小学生的各种不放心也是能理解的，生怕学生一旦被放开了，就会横冲直撞，偏离原来的方向，课堂可能会变得一发不可收拾。但是，有些弯路是必须要走的，我们得让学生体验一些过程，方能长大和实践。而教师的过分的帮助从某种意义上来说，有时候發反而是小学生成长和思维发展的阻碍。
（四）探究活动流于形式
因为不了解学情以及教育学、教育心理学的相关规律，从而影响了探究内容的问题性和思维深度，从某种程度上看，探究更多是在停留在形式上，只是简单的机械模仿，甚至没有必要的感性体验，更不用说探究内容向生活和自然环境领域的延展。
（五）农村学校的硬件和软件条件都是无法和城市小学加以比较的
不少小学在做探究性学习活动时，不从自身的实际情况出发寻找探究内容，而是简单粗暴地“复制粘贴”城市小学的模式，这样的研究性学习内容远离学生实际生活和生活经验，因此也使得探究效果大打折扣。
其实，万事开头难，探究性学习的开始总是充满着各种阻力和障碍，这就需要教师做出很大的努力方能实现。问题的存在是必然的，问题的提出也不只是为了展示问题，更是为了解决问题。经笔者的思考、经验及学习和阅读相关文件后，认为农村小学研究性学习的最终落实还是要讲求策略和方式。
三、农村小学研究性学习策略
（一）掌握学情，确定适宜的研究性学习题目
小学数学的探究性活动，其实更加倾向于学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法，通过学生自主发现问题，解决问题，培养学生的实证、调查、搜集、处理、分享信息的能力，并由此获得必要的知识和技能，培养学生的自我成绩感和责任感。在这个过程中，将自我定位处理好，尤其重要。在这里的自我定位指的是农村小学学生的学情及小学生群体的年龄段特征等。这都是我们想要做好研究性学习时必须要考虑到的。
（二）教师的自我学习和提升能力
新课改并非一时兴起的改革，而是一个经过反复、严密论证的连续“运动”，从2002年开始，这场运动就在中国大地上拉开了帷幕，直至今日发展到了今天这样如火如荼的地步。这样一场运动势必有非常缜密的论证理论基础。新课改的三大主要基础理论便是学习金字塔六轮、掌握学习理论和建构主义学习理论。马斯洛的层次需求理论也是可以作为新课改的补充理论。然而，据笔者了解，到目前为止，还有相当部分教师对于新课改的了解仅仅处于知道“新课改”这个词的阶段。这就是明显的自我学习能力和提升能力不足的现象。幸亏，作为教师的我们在学习能力上相对于其他行业人员来说还是具有一定的优势和可上升的空间。
（三）多从学生角度考虑问题
小学生是个特殊的群体，数学学科则是个逻辑严密、思维缜密、答案准确唯一的一门学科，这就使得学生对于数学是又爱又恨，容易走向两个极端。而我们教师要做的便是从学生的角度考虑问题，首先要激发学生的探究兴趣。笔者就曾经见过有数学教师教授学生加减法的一种很实际很贴近生活的方法。该老师发现了一个奇特的现象：班级学生中相当部分在加减运算时总是因为粗心或者别的原因出错，但是如果将同样数量的现金放到学生手里让去购物，却发现几乎不出任何问题。这个发现让该老师欣喜若狂，并将数学中加减的研究性学习就框定在购物背景下，结果是大大提升了学生的加减运算能力和反应速度。其实这就是运用了货币的手段激发了学生的探究兴趣。
（四）适当的鼓励也是必要的途径
在这里，我们所说的鼓励不仅仅是鼓励学生参与到探究活动中，还鼓励学生要提出问题，运用不同的研究方法进行探究，并可以从自己的额角度说出不同的探究看法和结论，适当的时候还可以将探究的内容延伸到课外，从课外促进课内，让小学生在玩中探究、发现和创造。
参考文献：
[1]于艳.农村小学数学课堂探究性学习的有效性研究.数学学习与研究，2014年02期.
[2]何红军.让前置更有效——浅谈农村小学数学前置性学习现状及对策.学生之友（小学版），2010年12期.
作者简介：尹瑞霞，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
注：本文为2017年度平凉市教育科学“十三五”规划课题《农村小学数学研究性学习的探究》系列研究成果，课题立项号：[2017]PLG184。
关键词：农村小学；数学；研究性学习
一、什么是研究性学习
所谓的研究性学习指的是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，通过研究性学习，学生能实现诸多目标，如获得亲身参与到研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；学会收集、分析和利用信息；学会分享与合作；科学的态度和道德感；尊重他人的成果；拥有对于社会和他人的责任感和使命感。总之，从理想状态来看，研究性学习给学生和教师带来的益处和成长是比较多的。
二、农村小学研究性学习的现状
（一）在教学过程中存在窄化探究性学习功能的情况
之前已经谈及，研究性学习的目的不仅仅是掌握知识及获取知识的方式和渠道，更应该是在获取知识的过程中培养学生的问题意识及解决问题的能力。另外，还存在重视学生的基础知识的学习，却忽视培养学生的创新能力和探究能力。在传统的填鸭式的教育影响之下，无论师生均已经习惯了灌输式的被动学习模式，一旦将主动权交回到学生的手里，大家都不适应。
（二）防止教师作用的边缘化和空位化
新课改提倡生本主义原则，即课堂教学以学生为本。这就给部分师生造成了一定的误解，认为研究性学习只是学生自己的事情，不关教师的事。其实，研究性学习也是教育教学的一部分，而从新课改角度看，在研究性学习中，教师并非旁观者和局外人，而应该是学生探究活动的指导者、组织者、引导者和参与者。研究性学习应该师生共同努力的结果。
（三）目前还存在教师过度干预学生研究性学习探索的情况
作为成人，尤其是作为教师职业的成人，总有一种与生俱来的拯救欲和保护欲。小学生作为未成年人，从某种程度上来说，确实不够成熟稳重，需要被保护。教师对于小学生的各种不放心也是能理解的，生怕学生一旦被放开了，就会横冲直撞，偏离原来的方向，课堂可能会变得一发不可收拾。但是，有些弯路是必须要走的，我们得让学生体验一些过程，方能长大和实践。而教师的过分的帮助从某种意义上来说，有时候發反而是小学生成长和思维发展的阻碍。
（四）探究活动流于形式
因为不了解学情以及教育学、教育心理学的相关规律，从而影响了探究内容的问题性和思维深度，从某种程度上看，探究更多是在停留在形式上，只是简单的机械模仿，甚至没有必要的感性体验，更不用说探究内容向生活和自然环境领域的延展。
（五）农村学校的硬件和软件条件都是无法和城市小学加以比较的
不少小学在做探究性学习活动时，不从自身的实际情况出发寻找探究内容，而是简单粗暴地“复制粘贴”城市小学的模式，这样的研究性学习内容远离学生实际生活和生活经验，因此也使得探究效果大打折扣。
其实，万事开头难，探究性学习的开始总是充满着各种阻力和障碍，这就需要教师做出很大的努力方能实现。问题的存在是必然的，问题的提出也不只是为了展示问题，更是为了解决问题。经笔者的思考、经验及学习和阅读相关文件后，认为农村小学研究性学习的最终落实还是要讲求策略和方式。
三、农村小学研究性学习策略
（一）掌握学情，确定适宜的研究性学习题目
小学数学的探究性活动，其实更加倾向于学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法，通过学生自主发现问题，解决问题，培养学生的实证、调查、搜集、处理、分享信息的能力，并由此获得必要的知识和技能，培养学生的自我成绩感和责任感。在这个过程中，将自我定位处理好，尤其重要。在这里的自我定位指的是农村小学学生的学情及小学生群体的年龄段特征等。这都是我们想要做好研究性学习时必须要考虑到的。
（二）教师的自我学习和提升能力
新课改并非一时兴起的改革，而是一个经过反复、严密论证的连续“运动”，从2002年开始，这场运动就在中国大地上拉开了帷幕，直至今日发展到了今天这样如火如荼的地步。这样一场运动势必有非常缜密的论证理论基础。新课改的三大主要基础理论便是学习金字塔六轮、掌握学习理论和建构主义学习理论。马斯洛的层次需求理论也是可以作为新课改的补充理论。然而，据笔者了解，到目前为止，还有相当部分教师对于新课改的了解仅仅处于知道“新课改”这个词的阶段。这就是明显的自我学习能力和提升能力不足的现象。幸亏，作为教师的我们在学习能力上相对于其他行业人员来说还是具有一定的优势和可上升的空间。
（三）多从学生角度考虑问题
小学生是个特殊的群体，数学学科则是个逻辑严密、思维缜密、答案准确唯一的一门学科，这就使得学生对于数学是又爱又恨，容易走向两个极端。而我们教师要做的便是从学生的角度考虑问题，首先要激发学生的探究兴趣。笔者就曾经见过有数学教师教授学生加减法的一种很实际很贴近生活的方法。该老师发现了一个奇特的现象：班级学生中相当部分在加减运算时总是因为粗心或者别的原因出错，但是如果将同样数量的现金放到学生手里让去购物，却发现几乎不出任何问题。这个发现让该老师欣喜若狂，并将数学中加减的研究性学习就框定在购物背景下，结果是大大提升了学生的加减运算能力和反应速度。其实这就是运用了货币的手段激发了学生的探究兴趣。
（四）适当的鼓励也是必要的途径
在这里，我们所说的鼓励不仅仅是鼓励学生参与到探究活动中，还鼓励学生要提出问题，运用不同的研究方法进行探究，并可以从自己的额角度说出不同的探究看法和结论，适当的时候还可以将探究的内容延伸到课外，从课外促进课内，让小学生在玩中探究、发现和创造。
参考文献：
[1]于艳.农村小学数学课堂探究性学习的有效性研究.数学学习与研究，2014年02期.
[2]何红军.让前置更有效——浅谈农村小学数学前置性学习现状及对策.学生之友（小学版），2010年12期.
作者简介：尹瑞霞，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
注：本文为2017年度平凉市教育科学“十三五”规划课题《农村小学数学研究性学习的探究》系列研究成果，课题立项号：[2017]PLG184。