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【摘 要】互动式教学是指教学过程中的主要要素（教师、学生和网络）所构成的互动关系，互动是目前课程改革中常用的一个词语。小学语文互动式教学是一种新型的教学模式，在语文课堂上进行互动式教学，能充分体现学生的主体地位。互动教学的目的是促进教师与学生的共同发展，师生互动的好坏决定着小学语文课堂教学水平的高低，也决定着互动教学的成败。
【关键词】小学语文 互动教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.131
“教以生为本，学以悟为根。”建构主义理论认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”。 互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是语文课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教學新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差;双向传意，效果较好;多向传意，效果最佳。
一、创建互动氛围
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。
二、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对学生的学习非常重要。
罗森塔尔的实验：1968年，美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，以赞赏的口吻，煞有其事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别好。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情，通过眼神、笑貌、嗓音等滋润这些学生的心田，学生更自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在心中荡漾，使他们的学习变得更主动、积极。
三、巧妙提问设置
课堂提问在教学中具有较为重要的作用，同时也是最传统的互动式教学方式。但是相关方式的运用上应该充分结合时代特点进行有效的改进，在提问的方式上可以采用更加活泼生动的方式，运用学生更加熟悉的语言，提问在声调、语气和用词上都有一定的讲究，并不是硬生生的抛出问题，要引起学生的关注，提升其对问题的注意力。同时对于小学高年级的学生也不可过于的认为学生年龄尚小就当小孩子去看待，往往高年级的学生由于自身有一定的意识，因此不愿意教师将自己当作小孩子看待，因此语调上不能过于的“幼稚化”，可以将学生当作成人来对待，学生会有更好的感受。提问上甚至可以幽默语言，也可以进行语调的升高或者表演性的语言情感表述方式来调整课堂教学节奏，让学生对其提问引起一定重视。
四、教学过程要突出学生的主体地位
学生是否自觉参与语文教学双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我认知结构的主体。教师要引导学生自觉参与语文研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。
教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，培养学生的主体意识，促进能动性的体现;坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与，培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使他们成为一个会学习的人，一个具有主体性人格的人;引导学生对课堂教学信息敢于质疑，敢于发表不同见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能用自己的知识经验理解知识，赋予知识以个人意义，所学知识才不会成为外在赋予自己的负担，而是可利用的资源。
五、指导学习方法，激发互动热情
语文教学离不开字、词、句、篇，针对不同阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。在字词教学中，我教给学生一些规律性方法，指导学生自学字词，如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在;向学生提供讨论过程需要的信息;为讨论工作出主意、提出建议;帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用符合儿童年龄特征的学习动机。
总之，在小学语文互动教学过程中，要改变传统课堂教学中的师生关系，创造有利于互动的人际环境，使“互动”成为相互交往和相互作用的动力机制，促使学生产生积极的学习情绪，增强教与学的信心和主动性。
【关键词】小学语文 互动教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.131
“教以生为本，学以悟为根。”建构主义理论认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”。 互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是语文课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教學新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差;双向传意，效果较好;多向传意，效果最佳。
一、创建互动氛围
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。
二、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对学生的学习非常重要。
罗森塔尔的实验：1968年，美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，以赞赏的口吻，煞有其事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别好。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情，通过眼神、笑貌、嗓音等滋润这些学生的心田，学生更自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在心中荡漾，使他们的学习变得更主动、积极。
三、巧妙提问设置
课堂提问在教学中具有较为重要的作用，同时也是最传统的互动式教学方式。但是相关方式的运用上应该充分结合时代特点进行有效的改进，在提问的方式上可以采用更加活泼生动的方式，运用学生更加熟悉的语言，提问在声调、语气和用词上都有一定的讲究，并不是硬生生的抛出问题，要引起学生的关注，提升其对问题的注意力。同时对于小学高年级的学生也不可过于的认为学生年龄尚小就当小孩子去看待，往往高年级的学生由于自身有一定的意识，因此不愿意教师将自己当作小孩子看待，因此语调上不能过于的“幼稚化”，可以将学生当作成人来对待，学生会有更好的感受。提问上甚至可以幽默语言，也可以进行语调的升高或者表演性的语言情感表述方式来调整课堂教学节奏，让学生对其提问引起一定重视。
四、教学过程要突出学生的主体地位
学生是否自觉参与语文教学双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我认知结构的主体。教师要引导学生自觉参与语文研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。
教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，培养学生的主体意识，促进能动性的体现;坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与，培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使他们成为一个会学习的人，一个具有主体性人格的人;引导学生对课堂教学信息敢于质疑，敢于发表不同见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能用自己的知识经验理解知识，赋予知识以个人意义，所学知识才不会成为外在赋予自己的负担，而是可利用的资源。
五、指导学习方法，激发互动热情
语文教学离不开字、词、句、篇，针对不同阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。在字词教学中，我教给学生一些规律性方法，指导学生自学字词，如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在;向学生提供讨论过程需要的信息;为讨论工作出主意、提出建议;帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用符合儿童年龄特征的学习动机。
总之，在小学语文互动教学过程中，要改变传统课堂教学中的师生关系，创造有利于互动的人际环境，使“互动”成为相互交往和相互作用的动力机制，促使学生产生积极的学习情绪，增强教与学的信心和主动性。