论文部分内容阅读
20年来，“教海探航”活动在我省广大小学青年教师中产生了广泛影响，为推进素质教育，深化课程改革发挥了积极作用。本人有幸多次应邀担任征文评选活动的评委，亲眼见证了“教海探航”和教学改革尤其是新课程改革一路同行的历程，一篇篇优秀获奖征文，犹如一个个理性思考和实践智慧的结晶，每次参加评审、阅读文稿，如同经受一次次新课程理念与实践的洗礼。近日重读一些优秀获奖征文，更加深了“教海探航”推动课程改革发展，课程改革提升“教海探航”品位的深切感受。现点击几个课改关键词，与同行们一起回味、感悟教学一线优秀小学数学教师践行新课程理念的实践智慧。
关键词一：教法与学法
我国的小学数学教学改革大致经历了几个阶段(“文革”后)：重视“基础知识教学和基本技能训练”为主要特征的教学恢复期——“加强双基，培养能力，发展智力”为主要特征的教改发展期——“加强双基，培养能力，既重视智力因素，又重视非智力因素”的教改深化期——“素质教育”为指导思想的教改转折期——“为了每一位学生的发展”的新课程改革时期。随着小学数学教学改革的不断深化和发展，人们对小学数学教学的认识也在不断地充实、丰富和提高，每一个新的阶段都是在前一阶段基础上的发展，它既包含了前一阶段的教改成果，又发展了前一阶段的教改思想，改革的不断深化使人们的认识不断地趋于完善。
在改革的不同阶段，教法与学法的研究始终是人们关注的重点。随着改革的深入和发展，学法的研究越来越得到广大教师更多的关注。特别是新一轮课程改革以来，强调改革接受学习，倡导自主、合作、探究学习，追求教学方式和学习方式的多样化。始终是新课程改革的一个重要话题。
20世纪末阎勤老师教法与学法的研究，着眼于学生与教材，充分考虑学生的年龄心理特点和数学的学科特点，追求教法与学法的和谐统一。而进入21世纪新课程改革后汤雪峰老师教法与学法的研究则聚焦在学法上，提出课程开发的一种独特方式——学程设计，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。
关键词二：预设与生成
传统课堂一切按预设进行，上课是执行教案的过程，教师和学生在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是课堂成了“教案剧”演出的“舞台”(华师大叶澜《让课堂焕发生命的活力》)。
新课程认为，教学过程是师生重要的生命历程。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，课堂教学中有着太多可预测的和不可预测的动态生成，确立以学生为主体的思想，正确引导和利用动态生成，教学过程将变得更加真实、有效。
课堂教学中的预设与生成是对立统一的，相得益彰，不可偏废。预设是必要的、不可缺少的，生成是无法预约但必须关注、利用的。教学实践中切不可因期待生成而淡化预设，没有备课时的精心预设，就不可能有课堂上的精彩生成。
教学实践中我们要重视预设，利用生成，这是人所共知的。但周卫东老师的这个案例从另一侧面给我们以提示，当我们与扑面而来的生成之风不期而遇时，不妨多一点冷静，理性地对待生成，而不要一味地迎合。一句话，要立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成。
关键词三：数学与生活
长期以来数学教育过分强调学科体系，注重知识的系统性、严密性，不注重知识的实际应用，导致培养的学生高分低能，解题能力强，考试成绩不错，但实际应用能力不够，数学教育和社会实际严重脱节。
新课程下的数学教育发生了根本性的变化。教学。内容注重与生活实际的联系，让数学从生活中来，到生活中去。教学方法注重让学生参与数学活动，在“做数学”的过程中积累数学活动的经验。学有用的数学，让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，使数学教学焕发生命的活力。
加强数学与生活的联系，让数学教学既充满“生活味”但又不失“数学味”，这是当前新课程实践中小学数学教师面临的一个重要课题。
“数学教育，当与生活实践结伴”是贲友林老师从“此岸”奋力向“彼岸”迈进的道路上留下的一个足迹，记录了他在数学新课程的一个新的领域——数学实践活动中的尝试和思考。文章给当时传统、封闭的数学教学带来了一股清新的风，也启迪更多的小学数学教师在数学与生活的实践中去探索、思考。
关键词四：数学文化
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。当我们从文化的视角探究数学的内涵时，我们不仅看到了数学的知识、技能，更看到了内隐在数学知识里的思想、精神、观念……因此，数学教育的过程完全可以成为学生文化素养的养成过程。
而在传统的数学课堂中，对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关注，正在使数学本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。原本属于文化范畴的数学，如今正在渐渐丧失它的文化性。
今天，在承认和弘扬数学工具价值的同时，我们更应该看到数学的文化价值。近年来，新课程实践中一个新的研究课题——数学文化，正在受到人们越来越多的关注。
张齐华老师从2002年起开始关于“数学文化”的探索与实践，从“走进圆的世界”到“轴对称图形”再到“因数和倍数”，从对数学文化片面、狭隘的“数学 文化”的理解，到从更为开阔、全面、辩证的视角理解并构建数学文化课堂，体现了一个优秀数学教师对数学文化研究的自觉、不懈的追求，同时也充实、丰富了人们对“数学文化”的认识。
关键词五：有效教学
新一轮课程改革启动于2001年，曾记得当时一条流行于城乡学校的标语“让课堂活起来，让学生动起来”，至今让我们记忆犹新，这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行革命性的变革。我们欣喜地看到：课堂不再是满堂讲、满堂灌，而是师生互动，对话交流，处处体现人文关爱。一种新的民主的、平等的、宽松的、愉悦的、建设性的、伙伴式的新的课堂文化初步显现，课堂教学呈现出一派崭新气象。
但一段时间后课堂教学出现了新的问题：公开课必定是采用小组合作学习方式，似乎不如此便难以体现课改精神。课堂上廉价、泛化的表扬，形式化的合作学习，无效的自主探究……缺失了“数学味”的数学课随处可见。课堂教学出现了“散乱的活跃”，许多教师敏感地呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。
当前，反思新课程的课堂教学，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，成为新课程改革的主旋律。这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。
重读部分获奖征文，再次感悟优秀青年教师的实践智慧，深感20年来的“教海探航”推动、引领了小学数学课程改革的深化和发展，同时也成就了一大批优秀的小学数学教师。今天，虽然他们中的许多人已经成为小学数学特级教师、名教师、名校长，但是我相信，若干年后在他们回忆自己的人生历程时，一定不会忘记“教海探航”曾经为他们的职业生涯增添的光彩。
关键词一：教法与学法
我国的小学数学教学改革大致经历了几个阶段(“文革”后)：重视“基础知识教学和基本技能训练”为主要特征的教学恢复期——“加强双基，培养能力，发展智力”为主要特征的教改发展期——“加强双基，培养能力，既重视智力因素，又重视非智力因素”的教改深化期——“素质教育”为指导思想的教改转折期——“为了每一位学生的发展”的新课程改革时期。随着小学数学教学改革的不断深化和发展，人们对小学数学教学的认识也在不断地充实、丰富和提高，每一个新的阶段都是在前一阶段基础上的发展，它既包含了前一阶段的教改成果，又发展了前一阶段的教改思想，改革的不断深化使人们的认识不断地趋于完善。
在改革的不同阶段，教法与学法的研究始终是人们关注的重点。随着改革的深入和发展，学法的研究越来越得到广大教师更多的关注。特别是新一轮课程改革以来，强调改革接受学习，倡导自主、合作、探究学习，追求教学方式和学习方式的多样化。始终是新课程改革的一个重要话题。
20世纪末阎勤老师教法与学法的研究，着眼于学生与教材，充分考虑学生的年龄心理特点和数学的学科特点，追求教法与学法的和谐统一。而进入21世纪新课程改革后汤雪峰老师教法与学法的研究则聚焦在学法上，提出课程开发的一种独特方式——学程设计，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。
关键词二：预设与生成
传统课堂一切按预设进行，上课是执行教案的过程，教师和学生在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是课堂成了“教案剧”演出的“舞台”(华师大叶澜《让课堂焕发生命的活力》)。
新课程认为，教学过程是师生重要的生命历程。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，课堂教学中有着太多可预测的和不可预测的动态生成，确立以学生为主体的思想，正确引导和利用动态生成，教学过程将变得更加真实、有效。
课堂教学中的预设与生成是对立统一的，相得益彰，不可偏废。预设是必要的、不可缺少的，生成是无法预约但必须关注、利用的。教学实践中切不可因期待生成而淡化预设，没有备课时的精心预设，就不可能有课堂上的精彩生成。
教学实践中我们要重视预设，利用生成，这是人所共知的。但周卫东老师的这个案例从另一侧面给我们以提示，当我们与扑面而来的生成之风不期而遇时，不妨多一点冷静，理性地对待生成，而不要一味地迎合。一句话，要立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成。
关键词三：数学与生活
长期以来数学教育过分强调学科体系，注重知识的系统性、严密性，不注重知识的实际应用，导致培养的学生高分低能，解题能力强，考试成绩不错，但实际应用能力不够，数学教育和社会实际严重脱节。
新课程下的数学教育发生了根本性的变化。教学。内容注重与生活实际的联系，让数学从生活中来，到生活中去。教学方法注重让学生参与数学活动，在“做数学”的过程中积累数学活动的经验。学有用的数学，让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，使数学教学焕发生命的活力。
加强数学与生活的联系，让数学教学既充满“生活味”但又不失“数学味”，这是当前新课程实践中小学数学教师面临的一个重要课题。
“数学教育，当与生活实践结伴”是贲友林老师从“此岸”奋力向“彼岸”迈进的道路上留下的一个足迹，记录了他在数学新课程的一个新的领域——数学实践活动中的尝试和思考。文章给当时传统、封闭的数学教学带来了一股清新的风，也启迪更多的小学数学教师在数学与生活的实践中去探索、思考。
关键词四：数学文化
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。当我们从文化的视角探究数学的内涵时，我们不仅看到了数学的知识、技能，更看到了内隐在数学知识里的思想、精神、观念……因此，数学教育的过程完全可以成为学生文化素养的养成过程。
而在传统的数学课堂中，对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关注，正在使数学本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。原本属于文化范畴的数学，如今正在渐渐丧失它的文化性。
今天，在承认和弘扬数学工具价值的同时，我们更应该看到数学的文化价值。近年来，新课程实践中一个新的研究课题——数学文化，正在受到人们越来越多的关注。
张齐华老师从2002年起开始关于“数学文化”的探索与实践，从“走进圆的世界”到“轴对称图形”再到“因数和倍数”，从对数学文化片面、狭隘的“数学 文化”的理解，到从更为开阔、全面、辩证的视角理解并构建数学文化课堂，体现了一个优秀数学教师对数学文化研究的自觉、不懈的追求，同时也充实、丰富了人们对“数学文化”的认识。
关键词五：有效教学
新一轮课程改革启动于2001年，曾记得当时一条流行于城乡学校的标语“让课堂活起来，让学生动起来”，至今让我们记忆犹新，这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行革命性的变革。我们欣喜地看到：课堂不再是满堂讲、满堂灌，而是师生互动，对话交流，处处体现人文关爱。一种新的民主的、平等的、宽松的、愉悦的、建设性的、伙伴式的新的课堂文化初步显现，课堂教学呈现出一派崭新气象。
但一段时间后课堂教学出现了新的问题：公开课必定是采用小组合作学习方式，似乎不如此便难以体现课改精神。课堂上廉价、泛化的表扬，形式化的合作学习，无效的自主探究……缺失了“数学味”的数学课随处可见。课堂教学出现了“散乱的活跃”，许多教师敏感地呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。
当前，反思新课程的课堂教学，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，成为新课程改革的主旋律。这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。
重读部分获奖征文，再次感悟优秀青年教师的实践智慧，深感20年来的“教海探航”推动、引领了小学数学课程改革的深化和发展，同时也成就了一大批优秀的小学数学教师。今天，虽然他们中的许多人已经成为小学数学特级教师、名教师、名校长，但是我相信，若干年后在他们回忆自己的人生历程时，一定不会忘记“教海探航”曾经为他们的职业生涯增添的光彩。