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【摘 要】中学生物教育发展到今天，经历了数次的课改已经变得越来越成熟，但是在现实教育中仍然存在着各种问题，本文就笔者多年来的教育经验和研究来谈谈自己的一点粗浅认识。
【关键词】生物学教育；初中；对策
序言
现在社会是一个信息社会，社会发展日新月异，知识的更新周期也变得越来越短，学校教育应该给学生一个广阔的天地，但是教师却在生物课堂将知识人为的去粗存精，窄化了知识和技能，虽然学生能够多快好省的学到知识，但是理论联系实际的机会少了，学不到真正“有用”的生物学知识了。
1 现代中学生物教育中存在的问题
现代中学的生物教育的发展不容乐观，许多问题严重制约着生物教学的发展，更严重的阻碍着学生的全面发展。
1.1 生物课程实施方面存在的问题
在学校里，生物仍然属于弱势学科，这主要是学校教育的评价机制决定的，生物在所有学科中所占的分值较少，所以生物课程在初中所占的比重也比较少，因此某些人就自然而然的把生物当成了小科来对待；
1.2 教改力度不够
国家一直提倡生物要进行实验教学改革，但是力度却是不够，更没有一个详细的评价机制，使得学校仍旧以课堂教育为主，学生的主体地位也没有得到确立，课堂依旧以知识传授为目的，忽略了学生能力的培养和科学自然观的生成。
1.3 生物教材依然传统
初中生所使用的教材依旧是那种侧重于知识和逻辑的呈现，而忽略了知识的探究和发现，不利于合作探究式教学等新式教学方式的实施。
2 现代中学生物学教学的对策
发现了问题，寻找解决问题的方法最终解决问题才是关键，笔者在教学中多种教学策略的实施取得了一定的成效，现将平时所用的教学策略总结如下。
2.1 构建大生物学观念
中国自实施分科教学以来，学校对于专业性的教育越来越突出，这样学生的时间和精力被应用到某些学科中去，在某些学科中他们有了自己的专长，但是学科间的联系却越来越弱，学生对于各学科渗透理解的能力变弱，在这种情况下，生物教師在教学过程中更是侧重了重点、难点的教育，使得学生的学科知识进一步的“窄化”，学科之间的联系进一步减少。这种教育尤其是是对于初中生来说是错误的。
因此我们要构建大生物教学观，在教学中我们要抓住生物和其他学科间的联系，生物和生活间的联系，讲述生活中的生物知识，传授学生身边的生物教育，让学生学习到对于他们有用的生物知识。这样学生的兴趣被激发起来，他们愿意学，乐意学，学习的目的性、主动性全都明确了，学生在学习中的主体地位也就自然而然的也就被确立了。
2.2 根据新课改要求重新建构学习目标
生物教学的学习目标是让学生在掌握生命科学的基础知识以后，用这些知识作为工具来促进学生的全面发展、创新发展。因此我们在教学过程中要关注学生的全面的发展，既要关注学生智力因素的发展，更要关注学生非智力因素的发展，要关心学生知识和技能的学习，更要关心学生情感、态度、价值观的培养。更重要的是还要培养学生的创新能力。而生物学教育恰好能为学生提供这么一个平台，生命现象的发生和发展正好为学生提供了一个广阔的思维空间，我们在教学中应该积极的引导学生进入这个思维空间，去感受各种生命现象之间相互联系、想好的辩证统一，来培养他们探索的精神，探究的能力，掌握探求未知世界的能力。
2.3 根据新课改要求重新建构教学模式
教学模式对学生的影响非常大，一个健康、健全的教学模式能让学生在学习过程中感受到合作探究的乐趣，能够让学生在课堂中体会到成功的喜悦。因此我们在教学中要将那些阻碍学生发展的弊端根除，让学生在自由自在的氛围中获取知识的营养，让他们通过主动的态度去在知识的海洋中翱翔。
比如我们在讲述细胞的分裂和分化的时候，我们可以提前给学生布置一个任务，就是每个学生发给一枚豆子，让他们自己去种植这颗小豆子，并且每天观察豆子的生长情况，将其生长情况记录下来。当然这个活动也可以通过生物兴趣小组进行观察、记录、探究等活动。
通过学生的记录，教师在讲课的时候，许多原来不好处理的问题就可以迎刃而解了，细胞分裂和分化的概念很容易被学生接受。细胞通过分裂产生新细胞，使得细胞的数量增加，而细胞又通过分化逐渐改变自己的形态、结构和功能，因此细胞的分裂和分化是生物体由小变大，由简单到复杂，由幼体到成熟的过程。
当然不同的课堂内容我们可以采取不同的授课方式，只要能够打造高效的课堂效果，只要能够体现学生学习的主体地位，任何教学模式都是可以使用的。合作探究的教学模式、基于问题的授课模式等等不一而足。
3 生物学教育要紧紧联系生活。
当然我们无论采取那种授课方式，我们的生物学教育都要以生活为基础，任何离开生活的生物学教育都是无根之木无源之水。
3.1 课堂情境的设置离不开生活
我们在生物教学过程中，如果教师紧紧从生物学的角度提出一个问题，学生会感觉这些东西离我们非常的遥远，从而失去了学习的乐趣，但是如果我们能够把学生身边的例子举出来，那学生的兴趣一下子就被调动起来了。
比如我们在讲述植物的蒸腾作用的时候，就是选取了学校街道两旁的树木进行举例“为什么叶片正面的颜色要比背面的颜色深许多呢？”这个例子来源于学生的生活，他们的兴趣很快就被调动起来，并且积极地参与进课堂中去，课堂效果非常好。
3.2 知识的学习也离不开生活
生物学的知识和生活联系非常紧密。因此我们在举例子的时候也是信手拈来，让学生透过现象看本质，通过表象学知识。
比如我们在讲述细胞的吸水和失水的过程的时候我就举了菜市场的例子，许多蔬菜放的时间长了会出现枯萎的现象，而菜农们所采取的方法就是给蔬菜洒水。简简单单一个生活场景，知识就被这样积累起来了。
结语：现在的生物教学我们一定要以生活为基础，一定要以学生为中心，讲述学生身边的知识，讲述学生需要的知识，更重要的是我们还要考虑到学科间的联系和渗透。
参考文献：
[1] 沙未来.中学生物学教育中生态伦理观教育研究[D].曲阜师范大学，2004.
[2] 谭永平.基于科学的本质对中学生物学教育的几点思考[J].生物学通报，2003，08：30-32.
[3] 科技兴国教育为本——我国中学生物学教育亟待加强[J].生物学通报，1992，02：1-6.
[4] 夏虹，韦慧彦.美国中学生物学教育一瞥[J].生物学教学，2009，05：8-10.
【关键词】生物学教育；初中；对策
序言
现在社会是一个信息社会，社会发展日新月异，知识的更新周期也变得越来越短，学校教育应该给学生一个广阔的天地，但是教师却在生物课堂将知识人为的去粗存精，窄化了知识和技能，虽然学生能够多快好省的学到知识，但是理论联系实际的机会少了，学不到真正“有用”的生物学知识了。
1 现代中学生物教育中存在的问题
现代中学的生物教育的发展不容乐观，许多问题严重制约着生物教学的发展，更严重的阻碍着学生的全面发展。
1.1 生物课程实施方面存在的问题
在学校里，生物仍然属于弱势学科，这主要是学校教育的评价机制决定的，生物在所有学科中所占的分值较少，所以生物课程在初中所占的比重也比较少，因此某些人就自然而然的把生物当成了小科来对待；
1.2 教改力度不够
国家一直提倡生物要进行实验教学改革，但是力度却是不够，更没有一个详细的评价机制，使得学校仍旧以课堂教育为主，学生的主体地位也没有得到确立，课堂依旧以知识传授为目的，忽略了学生能力的培养和科学自然观的生成。
1.3 生物教材依然传统
初中生所使用的教材依旧是那种侧重于知识和逻辑的呈现，而忽略了知识的探究和发现，不利于合作探究式教学等新式教学方式的实施。
2 现代中学生物学教学的对策
发现了问题，寻找解决问题的方法最终解决问题才是关键，笔者在教学中多种教学策略的实施取得了一定的成效，现将平时所用的教学策略总结如下。
2.1 构建大生物学观念
中国自实施分科教学以来，学校对于专业性的教育越来越突出，这样学生的时间和精力被应用到某些学科中去，在某些学科中他们有了自己的专长，但是学科间的联系却越来越弱，学生对于各学科渗透理解的能力变弱，在这种情况下，生物教師在教学过程中更是侧重了重点、难点的教育，使得学生的学科知识进一步的“窄化”，学科之间的联系进一步减少。这种教育尤其是是对于初中生来说是错误的。
因此我们要构建大生物教学观，在教学中我们要抓住生物和其他学科间的联系，生物和生活间的联系，讲述生活中的生物知识，传授学生身边的生物教育，让学生学习到对于他们有用的生物知识。这样学生的兴趣被激发起来，他们愿意学，乐意学，学习的目的性、主动性全都明确了，学生在学习中的主体地位也就自然而然的也就被确立了。
2.2 根据新课改要求重新建构学习目标
生物教学的学习目标是让学生在掌握生命科学的基础知识以后，用这些知识作为工具来促进学生的全面发展、创新发展。因此我们在教学过程中要关注学生的全面的发展，既要关注学生智力因素的发展，更要关注学生非智力因素的发展，要关心学生知识和技能的学习，更要关心学生情感、态度、价值观的培养。更重要的是还要培养学生的创新能力。而生物学教育恰好能为学生提供这么一个平台，生命现象的发生和发展正好为学生提供了一个广阔的思维空间，我们在教学中应该积极的引导学生进入这个思维空间，去感受各种生命现象之间相互联系、想好的辩证统一，来培养他们探索的精神，探究的能力，掌握探求未知世界的能力。
2.3 根据新课改要求重新建构教学模式
教学模式对学生的影响非常大，一个健康、健全的教学模式能让学生在学习过程中感受到合作探究的乐趣，能够让学生在课堂中体会到成功的喜悦。因此我们在教学中要将那些阻碍学生发展的弊端根除，让学生在自由自在的氛围中获取知识的营养，让他们通过主动的态度去在知识的海洋中翱翔。
比如我们在讲述细胞的分裂和分化的时候，我们可以提前给学生布置一个任务，就是每个学生发给一枚豆子，让他们自己去种植这颗小豆子，并且每天观察豆子的生长情况，将其生长情况记录下来。当然这个活动也可以通过生物兴趣小组进行观察、记录、探究等活动。
通过学生的记录，教师在讲课的时候，许多原来不好处理的问题就可以迎刃而解了，细胞分裂和分化的概念很容易被学生接受。细胞通过分裂产生新细胞，使得细胞的数量增加，而细胞又通过分化逐渐改变自己的形态、结构和功能，因此细胞的分裂和分化是生物体由小变大，由简单到复杂，由幼体到成熟的过程。
当然不同的课堂内容我们可以采取不同的授课方式，只要能够打造高效的课堂效果，只要能够体现学生学习的主体地位，任何教学模式都是可以使用的。合作探究的教学模式、基于问题的授课模式等等不一而足。
3 生物学教育要紧紧联系生活。
当然我们无论采取那种授课方式，我们的生物学教育都要以生活为基础，任何离开生活的生物学教育都是无根之木无源之水。
3.1 课堂情境的设置离不开生活
我们在生物教学过程中，如果教师紧紧从生物学的角度提出一个问题，学生会感觉这些东西离我们非常的遥远，从而失去了学习的乐趣，但是如果我们能够把学生身边的例子举出来，那学生的兴趣一下子就被调动起来了。
比如我们在讲述植物的蒸腾作用的时候，就是选取了学校街道两旁的树木进行举例“为什么叶片正面的颜色要比背面的颜色深许多呢？”这个例子来源于学生的生活，他们的兴趣很快就被调动起来，并且积极地参与进课堂中去，课堂效果非常好。
3.2 知识的学习也离不开生活
生物学的知识和生活联系非常紧密。因此我们在举例子的时候也是信手拈来，让学生透过现象看本质，通过表象学知识。
比如我们在讲述细胞的吸水和失水的过程的时候我就举了菜市场的例子，许多蔬菜放的时间长了会出现枯萎的现象，而菜农们所采取的方法就是给蔬菜洒水。简简单单一个生活场景，知识就被这样积累起来了。
结语：现在的生物教学我们一定要以生活为基础，一定要以学生为中心，讲述学生身边的知识，讲述学生需要的知识，更重要的是我们还要考虑到学科间的联系和渗透。
参考文献：
[1] 沙未来.中学生物学教育中生态伦理观教育研究[D].曲阜师范大学，2004.
[2] 谭永平.基于科学的本质对中学生物学教育的几点思考[J].生物学通报，2003，08：30-32.
[3] 科技兴国教育为本——我国中学生物学教育亟待加强[J].生物学通报，1992，02：1-6.
[4] 夏虹，韦慧彦.美国中学生物学教育一瞥[J].生物学教学，2009，05：8-10.