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【摘 要】“强化语言和思维训练”（大纲语），是根据中学语文学科性质，针对相当一段时期以来，学生运用语言的基本能力较差的状况提出来的。 思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言，而语言以是思维的工具，没有语言的思维也是不存在的。两者相互影响，相互促进。所以为达到“强化思维训练”的目的，教师就要在教学大纲的指导下，在教学中不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思维，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论。
【关键词】初中语文；教学；思维能力
创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。
1 营造和谐氛围，是培养思维能力的基础。
①建立融洽的师生关系。融洽和谐的师生关系，是课堂教学能够顺利进行的重要保障。什么样的师生关系才算是融洽的师生关系呢？笔者认为，首先师生之间是平等的，虽然教师作为知识的讲解者具有权威性，具有不可撼动的师道尊严，但在新课程背景下更强调学生自主学习的能力。因此教师要打破传统教学中那种高高在上的局面，给学生更多的空间。在语文课堂教学中，教师要放下架子，以全新的面貌去面对学生，用饱满的热情去影响学生，用激励的话语去鼓励学生。在教学中要鼓励学生多说、多写、多思考，在课堂教学中，教师要扮演教学的引导者和组织者，让学生去探索问题、发现问题、解决问题，通过语文课堂教学切实锻炼学生的思维能力。②激发和培养浓厚的创新兴趣。不能激发学生学习兴趣的课堂，不是成功的课堂，也不会有较高的教学效果，因此语文教师在课堂教学中要致力于激發和培养学生的创新兴趣，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中穿插一些生动有趣的情景故事，是激发学生创新兴趣，开拓思维的重要途径。笔者在课堂教学中曾给学生讲过一个小故事，解释“短”字和“射”字，故事中说，“短”其实表达“射“的意思，以豆为矢不就是射吗？而“射”字表达的是“短”的意思，身高寸长，不就是短吗？学生听了这个故事都很感兴趣，不但开阔了他们的视野，而且激活了他们的思维。这样的故事在语文教学中有许多，教师要善于发掘，巧妙地用在课堂教学中，从而激发学生的兴趣，锻炼他们的思维能力。
2 结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练
语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：①此文的作者是谁？哪个国家的？②采用最简洁的话概述故事的内容。③作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？④勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。第二、训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。
3 在作文教学中拓展学生的思维
作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。因此，教师在写作教学过程中，既要让学生多读、多背、多写，从中学习语言知识和写作技巧，更要注意发展学生的思维能力。我在作文教学中，注意了以下几点：启发、引导、培养学生思维的灵活性。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。指导时，讲的不可太多，应当“引而不发”，留有余地，要遵循思维发展的一般规律，指出一个大体方向，让学生自己去探索写作的思路。如学生写《一件有趣的事》时，学生反映：有事可写，但都“无趣”。我就简单提示：看电视，到公园玩、去旅游等等，不都是很有趣的事吗？同学们的思路一下子就打开了，他们想到了球赛、爬山、游泳等许多趣事。又有同学质疑：这些事有什么思想性？怎样确定主旨呢？我指出：不同思想感情的人，对同一事物就有不同的看法，我们写文章应当反映健康高尚的情趣。这样，给学生指明了方向，按照由浅入深，从感性认识到理性认识的思维发展一般规律，一步步调动学生思维的积极性，把学生的思维引向正确方向。开始，学生思路闭塞，经启发，思路开阔了，想得多而广了。培养学生反向思维能力，增强学生的思辨力。从事物的相反方向去思考，提出相反的观点，阐述独到的见解，这就是反向思维。这种思维训练，，可以拓宽思路，翻出新意，增强学生的思辨力。例如学了《愚公移山》一文，结合课后练习题讨论，我们以《愚公真的不愚吗》为题，让学生各抒己见，从相反的角度去评论愚公移山。有的学生写到：面对太行、王屋两座大山，如果就只有愚公一家，他应该举家搬走。如果面对大山的是千家万户，愚公应动员群众，万众一心，移山填海，又何必“荷担者三夫”、“孀妻弱子”，世代挖山不止呢？大人都挖山，不种田，吃什么？小孩子不让上学，精神食粮也没有，所以说愚公移山精神可嘉，方法不当，难道不愚吗？这样的立意，令人振奋令人耳目一新。
总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。
【关键词】初中语文；教学；思维能力
创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。
1 营造和谐氛围，是培养思维能力的基础。
①建立融洽的师生关系。融洽和谐的师生关系，是课堂教学能够顺利进行的重要保障。什么样的师生关系才算是融洽的师生关系呢？笔者认为，首先师生之间是平等的，虽然教师作为知识的讲解者具有权威性，具有不可撼动的师道尊严，但在新课程背景下更强调学生自主学习的能力。因此教师要打破传统教学中那种高高在上的局面，给学生更多的空间。在语文课堂教学中，教师要放下架子，以全新的面貌去面对学生，用饱满的热情去影响学生，用激励的话语去鼓励学生。在教学中要鼓励学生多说、多写、多思考，在课堂教学中，教师要扮演教学的引导者和组织者，让学生去探索问题、发现问题、解决问题，通过语文课堂教学切实锻炼学生的思维能力。②激发和培养浓厚的创新兴趣。不能激发学生学习兴趣的课堂，不是成功的课堂，也不会有较高的教学效果，因此语文教师在课堂教学中要致力于激發和培养学生的创新兴趣，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中穿插一些生动有趣的情景故事，是激发学生创新兴趣，开拓思维的重要途径。笔者在课堂教学中曾给学生讲过一个小故事，解释“短”字和“射”字，故事中说，“短”其实表达“射“的意思，以豆为矢不就是射吗？而“射”字表达的是“短”的意思，身高寸长，不就是短吗？学生听了这个故事都很感兴趣，不但开阔了他们的视野，而且激活了他们的思维。这样的故事在语文教学中有许多，教师要善于发掘，巧妙地用在课堂教学中，从而激发学生的兴趣，锻炼他们的思维能力。
2 结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练
语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：①此文的作者是谁？哪个国家的？②采用最简洁的话概述故事的内容。③作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？④勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。第二、训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。
3 在作文教学中拓展学生的思维
作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。因此，教师在写作教学过程中，既要让学生多读、多背、多写，从中学习语言知识和写作技巧，更要注意发展学生的思维能力。我在作文教学中，注意了以下几点：启发、引导、培养学生思维的灵活性。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。指导时，讲的不可太多，应当“引而不发”，留有余地，要遵循思维发展的一般规律，指出一个大体方向，让学生自己去探索写作的思路。如学生写《一件有趣的事》时，学生反映：有事可写，但都“无趣”。我就简单提示：看电视，到公园玩、去旅游等等，不都是很有趣的事吗？同学们的思路一下子就打开了，他们想到了球赛、爬山、游泳等许多趣事。又有同学质疑：这些事有什么思想性？怎样确定主旨呢？我指出：不同思想感情的人，对同一事物就有不同的看法，我们写文章应当反映健康高尚的情趣。这样，给学生指明了方向，按照由浅入深，从感性认识到理性认识的思维发展一般规律，一步步调动学生思维的积极性，把学生的思维引向正确方向。开始，学生思路闭塞，经启发，思路开阔了，想得多而广了。培养学生反向思维能力，增强学生的思辨力。从事物的相反方向去思考，提出相反的观点，阐述独到的见解，这就是反向思维。这种思维训练，，可以拓宽思路，翻出新意，增强学生的思辨力。例如学了《愚公移山》一文，结合课后练习题讨论，我们以《愚公真的不愚吗》为题，让学生各抒己见，从相反的角度去评论愚公移山。有的学生写到：面对太行、王屋两座大山，如果就只有愚公一家，他应该举家搬走。如果面对大山的是千家万户，愚公应动员群众，万众一心，移山填海，又何必“荷担者三夫”、“孀妻弱子”，世代挖山不止呢？大人都挖山，不种田，吃什么？小孩子不让上学，精神食粮也没有，所以说愚公移山精神可嘉，方法不当，难道不愚吗？这样的立意，令人振奋令人耳目一新。
总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。