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【摘 要】多数文科女生学习数学非常吃力，因而，探讨高中文科女生数学能力的培养，意义非常重大。本文从7个方面详细阐述了自己在多年的高中数学教学中对如何从生活上、思想上、学习方法上等提高高中文科女生数学成绩的一点看法，对高中文科数学教学有一定的启发和借鉴意义。
【关键词】自信心；学习兴趣；双基训练；学习习惯；因材施教
我从事高中数学教学二十三年，期间有十二年教文、理跨头课，在教学中，深深地感受到多数文科女生学习数学非常吃力，数学的学习无情地困扰着大部分高中文科女生，因而，探讨高中文科女生数学能力的培养，拿出切实可行的方法，意义非常重大。现就这些年在工作中积累的经验和方法与大家共同探讨，意在共同进步，为高中文科女生尽一些绵薄之力。
1 针对文科女生的特点和学生建立 “朋友式”的师生关系，是高中文科女生学好数学的前提。
学生对哪一学科感兴趣首先是要喜欢这学科的老师，学生厌恶某学科是从厌恶这一学科老师开始的。高中文科女生她们多愁善感，心思细腻，注重交流的细节，数学教学中，教师时常给学生一点尊重、一点欣赏、一点微笑、一点鼓励，当学生答对或做好一道数学题时给她们以赞赏，让她们经常享受成功的喜悦，让她们感到学校是可爱的，老师是可亲的，同学们是友好的，老师的爱护会唤起她们对学习的兴趣，课堂上就能专心听讲，课下认真独立完成作业，学习动力十足。
2 帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。
实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。有的学生在还没有学习高中数学之前，听别人说高中数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为“女的不如男的聪明”，家长和教师往往会对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。教师应提高学生自尊自信，帮助学生不断成功，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。实施成功教育，创设成功教育情境，为数学后进学生创造成功的机会。提高女生数学成绩的前提是帮助她们克服心理弱点，鼓励她们“敢问”、“会问”，正确对待成绩的升降，树立学好数学的信心.在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家、女中学生的成功事迹。如邓颖超、宋庆龄等，学习落后不是智力因素，而在于非智力因素。
3 加强基础知识的教学，强化基础知识的训练，为培养抽象的逻辑思维能力打下坚实基础。
高中数学的主要能力是抽象的逻辑思维能力，能力来源于基础，没有扎实的基础，谈不上什么能力。教师在平时的教学过程中，应加强对数学概念、定理、性质、公式的教学。在数学概念的教学过程中，我们应恰当的揭示每一个数学概念的内涵和外延，严格要求学生掌握概念，概念可以说是思维的细胞，要有效地提高逻辑思维能力，首先就必须重视概念的学习。作为学生，尤其是女生，喜欢记忆，作为文字，能把它背下来，但对概念的内涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能灵活运用，在做题时常常是逻辑关系不清楚，感到束手无策。在数学公式、定理、性质的教学过程中，不能仅仅把这些公式、定理看成是解题、推理、论证、计算的工具，而只停留在记忆阶段，还要教会学生如何推导公式、定理，掌握这些公式、定理与教材中其它内容的逻辑关系，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。高中女生喜欢机械记忆和计算，对于课本上的例题，和老师所讲的例题能理解，也懂。但让她们自己去做题时，常常感到很困难，一旦数字和叙述方式发生变化，她们就认不清题目，不知从何下手，该选择哪些公式、定理、性质去解决。这其实就是逻辑思维能力欠缺的表现，知识搬不了家，不能活学活用。基础知识不牢固，自然而然做题就不熟练，思维方法就不会灵活，逻辑思维能力就不强。因此，教师要让她们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，强化双基训练，不做特别难的问题，学会从基础题中找到做题的乐趣，进而慢慢找到做题的感觉，树立起自信，还可以组织她们学习他人成功的经验、改進学习方法、逐步提高能力，学会在方法的探寻中找准自已的坐标。为培养抽象的逻辑思维能力打下坚实基础。
4 编制预习提纲，强化课前的预习，形成良好的学习习惯 ，培养自学能力。
文科女生对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要.教学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与，培养自学能力
5 教学中要重视讲新带旧，从而提高对新知的学习效率和效果，培养综合能力。
文科女生抽象能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力。因此，教师要结合讲授新课组织复习，也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.
6 教学中要多讲通解通法和常用技巧，揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
在数学学习过程中，文科女生在运算能力方面规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对文科女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，适当增加直观教学；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
7 教学中要编制“套题”、“类题”、“变式题”，让文科女生学会触类旁通，培养灵活应用的能力 。
由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，文科女生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成。但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”、“类题”、“变式题”，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。
综上所述，只要我们因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，满腔热情地帮助文科女生学好数学，并辅以必要的学法指导，提高女同学的思维品质和对数学的兴趣，使每个文科女同学都爱学数学、都学好数学。
【关键词】自信心；学习兴趣；双基训练；学习习惯；因材施教
我从事高中数学教学二十三年，期间有十二年教文、理跨头课，在教学中，深深地感受到多数文科女生学习数学非常吃力，数学的学习无情地困扰着大部分高中文科女生，因而，探讨高中文科女生数学能力的培养，拿出切实可行的方法，意义非常重大。现就这些年在工作中积累的经验和方法与大家共同探讨，意在共同进步，为高中文科女生尽一些绵薄之力。
1 针对文科女生的特点和学生建立 “朋友式”的师生关系，是高中文科女生学好数学的前提。
学生对哪一学科感兴趣首先是要喜欢这学科的老师，学生厌恶某学科是从厌恶这一学科老师开始的。高中文科女生她们多愁善感，心思细腻，注重交流的细节，数学教学中，教师时常给学生一点尊重、一点欣赏、一点微笑、一点鼓励，当学生答对或做好一道数学题时给她们以赞赏，让她们经常享受成功的喜悦，让她们感到学校是可爱的，老师是可亲的，同学们是友好的，老师的爱护会唤起她们对学习的兴趣，课堂上就能专心听讲，课下认真独立完成作业，学习动力十足。
2 帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。
实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。有的学生在还没有学习高中数学之前，听别人说高中数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为“女的不如男的聪明”，家长和教师往往会对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。教师应提高学生自尊自信，帮助学生不断成功，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。实施成功教育，创设成功教育情境，为数学后进学生创造成功的机会。提高女生数学成绩的前提是帮助她们克服心理弱点，鼓励她们“敢问”、“会问”，正确对待成绩的升降，树立学好数学的信心.在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家、女中学生的成功事迹。如邓颖超、宋庆龄等，学习落后不是智力因素，而在于非智力因素。
3 加强基础知识的教学，强化基础知识的训练，为培养抽象的逻辑思维能力打下坚实基础。
高中数学的主要能力是抽象的逻辑思维能力，能力来源于基础，没有扎实的基础，谈不上什么能力。教师在平时的教学过程中，应加强对数学概念、定理、性质、公式的教学。在数学概念的教学过程中，我们应恰当的揭示每一个数学概念的内涵和外延，严格要求学生掌握概念，概念可以说是思维的细胞，要有效地提高逻辑思维能力，首先就必须重视概念的学习。作为学生，尤其是女生，喜欢记忆，作为文字，能把它背下来，但对概念的内涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能灵活运用，在做题时常常是逻辑关系不清楚，感到束手无策。在数学公式、定理、性质的教学过程中，不能仅仅把这些公式、定理看成是解题、推理、论证、计算的工具，而只停留在记忆阶段，还要教会学生如何推导公式、定理，掌握这些公式、定理与教材中其它内容的逻辑关系，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。高中女生喜欢机械记忆和计算，对于课本上的例题，和老师所讲的例题能理解，也懂。但让她们自己去做题时，常常感到很困难，一旦数字和叙述方式发生变化，她们就认不清题目，不知从何下手，该选择哪些公式、定理、性质去解决。这其实就是逻辑思维能力欠缺的表现，知识搬不了家，不能活学活用。基础知识不牢固，自然而然做题就不熟练，思维方法就不会灵活，逻辑思维能力就不强。因此，教师要让她们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，强化双基训练，不做特别难的问题，学会从基础题中找到做题的乐趣，进而慢慢找到做题的感觉，树立起自信，还可以组织她们学习他人成功的经验、改進学习方法、逐步提高能力，学会在方法的探寻中找准自已的坐标。为培养抽象的逻辑思维能力打下坚实基础。
4 编制预习提纲，强化课前的预习，形成良好的学习习惯 ，培养自学能力。
文科女生对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要.教学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与，培养自学能力
5 教学中要重视讲新带旧，从而提高对新知的学习效率和效果，培养综合能力。
文科女生抽象能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力。因此，教师要结合讲授新课组织复习，也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.
6 教学中要多讲通解通法和常用技巧，揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
在数学学习过程中，文科女生在运算能力方面规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对文科女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，适当增加直观教学；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
7 教学中要编制“套题”、“类题”、“变式题”，让文科女生学会触类旁通，培养灵活应用的能力 。
由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，文科女生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成。但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”、“类题”、“变式题”，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。
综上所述，只要我们因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，满腔热情地帮助文科女生学好数学，并辅以必要的学法指导，提高女同学的思维品质和对数学的兴趣，使每个文科女同学都爱学数学、都学好数学。