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《可以预约的雪》这样的散文，看似简单，但学生如果没有生活体验，是很难理解作者所要表达的情怀的。“浅文深教，深文浅教”在这篇文章的教学中如何实现？听一位教师所讲的《可以预约的雪》一课，深受启发：语文课无论是什么样的课，有“生成”，必活。
一、预设“生成”。意料中的惊喜
师（投影）：看到标题《可以预约的雪》，你读出了哪些信息，或者有什么疑问？
学生思考。
生1：如果不看文章，单从标题上看，会觉得这篇文章写的是雪。但课文却没有写雪，只在第三小节提了一下，“就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪呀”，不知道为什么这样写。
师：课文看得很仔细。没写雪，那写了什么呢？
生1：菅芒花。
师：用的什么手法？
生1：用的应该是比喻。
师：为什么？
生（齐声）：都是白色的。
师：找出了它们的共同点：白色。很准确，我们先来看看菅芒花。（PPT展示菅芒花图片，共4幅。）白色，是从颜色的角度看的，有没有其他共同点？
生2：菅芒花和雪一样都是可以预约的。
师：为什么说它们都是可以预约的？
生2：雪，冬天飘洒；菅芒花，秋天开放。它们都是按时、按季节来到人间，好像都是与人有了约定。
师：花、雪与人有了约定，这里又是用了什么手法？
生（齐声）：拟人。
师：题目用了比喻和拟人的手法，他不是要写雪，而是用了一个很美的艺术手法写什么？对，菅芒花。（板书：花）
生3（举手）：老师，课文中好像也并没有多少篇幅写菅芒花，是不是在结构上有点问题？
师：同学们怎么看这个问题？
生4：应该不是结构问题，大家写的文章，不会犯这样的低级错误。我倒觉得写花不是主要目的，只是表达自己情感的一种工具吧。
师：怎么理解？
生4：应该是借写花来写作者对人生常理的思考，对人生的认识。
师：对人生常理的思考，对人生的认识，从课文中哪个地方可以看出来？
生4：课文中第四和第五段。
师：一齐读一遍，体会一下。
生齐读。
师：现在能理解这篇文章的写作思路了吗？请一位同学说一说。
生5：由花写到人，再写人生的感悟。
师（板书）：花——人——人生。
课堂“生成”，一般认为是不可预测的，这实际是基于大多情况下的一种推测。如果课堂上所有的生成都无法预测，只能说明教师备课不充分。有些“生成”一定是教师预测中的“生成”，是可以掌控的“生成”。这些“生成”，看似是课堂上的即时“生成”，但却是教师事先预设的。
周老师讲《可以预约的雪》，为了解决文章的构思问题，就事先预设了一个大问题让学生去思考，即看到这篇文章的标题《可以预约的雪》，你读出了哪些信息，或者有什么疑问。这个问题很大，但不管学生的回答是怎样的，教师都会归结到“运用了修辞手法”和“实际写的并不是雪”这样的内容上，所以学生一切的思考都会基于这样的框架。而生3举手提出的质疑，这是课堂中的即时“生成”，看似毫无预设，教师只轻轻一问“同学们怎么看这个问题”，就引到了文章的写作思路上，其实，即使没有生3的质疑，教师也会接着问：这篇文章真的在写菅芒花吗？课后，问周老师，是不是有这样的设计安排，周老师说是的。没有学生问，他也会这样问的。正因为课堂上的这种“生成”，教师事先有预设，所以，教师处理时会更妥当，也更容易出彩。
特级教师钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”这就是我们通常所讲的“预设”。备课不能简单地理解为预先设计好整堂课的思路，设计好整堂课的教案，设计好教学环节就行了。我们预设的不仅仅是课，更多的预设应该是课堂上随时出现的突发状况。而很多年轻教师在这方面缺少经验，备课时有些预设不足，结果学生反映出的新情况，无法当场给予很好的解决，除了让自己难堪外，也失去了很多教育教学的良机。如果我们能充分备课，尽可能充分备学生在课堂上“生成”的问题，在教学过程中，我们的驾驭感会更强，课堂的活力和精彩就会时时出现，课课显现。
因此，语文课堂的“生成”之道，重在教师课前的预设，预设到位，处处皆有“意料中的惊喜”。但预设不等于照搬，也不是一成不变。我们不要过分依赖预设，我们只能把预设做得尽可能尽善尽美，不要为了预设让“生成”变得无滋无味。
二、意外“生成”。危机处的精彩
教师即使预设再充分，也很难完全预设到所有可能出现的新情况、新问题。所以作为教师，只有在课前对自己的教学任务有一个理性的、清晰的思考与安排，才能在课堂上以积极的心态面对学生各种各样的想法。只有这样，才能有不可预见的资源生成，使课堂教学更加生动，更具有活力。
师：我们一起来看文章的最后一小节。（教师朗读）在这里，用两个“蜿蜒”，同学们觉得如何理解？
学生思考。
生6：不一样。第一个“蜿蜒”既指山路的蜿蜒，也指人生之路的曲折多变。
师：那第二个“蜿蜒”怎么理解？
生6：作者经过痛苦而艰难的思考求索，彻悟人生课题，卸掉沉重包袱后，心里感到轻松和释然，心随着山路蜿蜒，实际上是作者对看花行程的向往。
师：回答得非常好。作者回顾自己的人生之路时，情感是复杂多变的。由期待到伤感，到困惑、无奈，到最后的乐观与希望，一直是在变化着的。用“蜿蜒”一词，胜过千言万语。
生7：老师，作者在这里用两次，不会用意这么浅吧？我们一眼都看出来了。 全体学生笑。
师：是不是觉得还有其他未发现的意思？
生7：没找出来。
师：其实，不管什么样的文章，作者用词造句并不一定晦涩难懂，以读者看不出用意为最大目的，一目了然也算是直接美，何况这还有点“曲折”美的。如果对这个词的理解没有其他补充，我们接着往下看。
生8（举手）：我觉得对第二个“蜿蜒”的理解可以再上升一下。刚才说是作者对看花行程的向往，我觉得应该是“可以预约的希望”。
师：跟同学们具体地说一说。
生8：“车子在米色苍茫的山径上蜿蜒而上”，表达对自然美景的向往和强烈渴盼；“我的心也随着山路而蜿蜒了”，这里的“蜿蜒”可以指内心的波澜，人生虽然有许多的不如意，但是毕竟还有菅芒花可以欣赏，只要心中永葆预约的希望，人生就一定会变得灿烂和美好。所以，文章的主旨实际上可以表述为“可以预约的希望”。
师：我们同学看问题还是统观全局的，一般文章在开头和结尾处，总会有点示题旨的用意，而点示往往就在一两个词上。刚才同学不仅讲了“蜿蜒”的内涵，还跟文章的主旨联系起来分析。这种思考问题的方式值得我们学习和借鉴。
课堂上的意外，总是让教师防不胜防。“蜿蜒”的理解，周老师显然对生6的答案很满意，也准备讲下一环节的内容了。但生7的突然发问，以及全体学生的发笑，还是多少让周老师有点意外，他可能也庆幸生7问的问题还好无关痛痒，所以，只是一笔带过地进行了处理，但也可能是教师无心的一句或者一贯尊重学生的做法使然：“如果对这个词的理解没有其他补充”，引来了生8的补充，差点让教师自己不能自圆其说，这完全打乱了节奏安排，但毕竟是有经验的教师，生8补充后的一段过渡语，既肯定了学生的答案，又告诉了学生思考问题的角度，更重要的是没让自己难堪，虽有点惊险，但精彩一下子全出来了，之后的掌声就说明了这一点。
因此，语文课堂的“生成”之道，赢在教师的留白和引导。只有在预设时留有弹性、留白的空间，课堂上在目标实施中才有可能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
语文课，不同于其他类型的课，它的“生成”更具有随机性，更具有挑战性。因此，对能预设的“生成”，教师在意料中品尝“惊喜”；对未能预知的“生成”，只要提高课堂驾驭能力，不管出现任何险情，也一定能化险为夷，让课堂上的种种突发状况也变成精彩的瞬间。
一、预设“生成”。意料中的惊喜
师（投影）：看到标题《可以预约的雪》，你读出了哪些信息，或者有什么疑问？
学生思考。
生1：如果不看文章，单从标题上看，会觉得这篇文章写的是雪。但课文却没有写雪，只在第三小节提了一下，“就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪呀”，不知道为什么这样写。
师：课文看得很仔细。没写雪，那写了什么呢？
生1：菅芒花。
师：用的什么手法？
生1：用的应该是比喻。
师：为什么？
生（齐声）：都是白色的。
师：找出了它们的共同点：白色。很准确，我们先来看看菅芒花。（PPT展示菅芒花图片，共4幅。）白色，是从颜色的角度看的，有没有其他共同点？
生2：菅芒花和雪一样都是可以预约的。
师：为什么说它们都是可以预约的？
生2：雪，冬天飘洒；菅芒花，秋天开放。它们都是按时、按季节来到人间，好像都是与人有了约定。
师：花、雪与人有了约定，这里又是用了什么手法？
生（齐声）：拟人。
师：题目用了比喻和拟人的手法，他不是要写雪，而是用了一个很美的艺术手法写什么？对，菅芒花。（板书：花）
生3（举手）：老师，课文中好像也并没有多少篇幅写菅芒花，是不是在结构上有点问题？
师：同学们怎么看这个问题？
生4：应该不是结构问题，大家写的文章，不会犯这样的低级错误。我倒觉得写花不是主要目的，只是表达自己情感的一种工具吧。
师：怎么理解？
生4：应该是借写花来写作者对人生常理的思考，对人生的认识。
师：对人生常理的思考，对人生的认识，从课文中哪个地方可以看出来？
生4：课文中第四和第五段。
师：一齐读一遍，体会一下。
生齐读。
师：现在能理解这篇文章的写作思路了吗？请一位同学说一说。
生5：由花写到人，再写人生的感悟。
师（板书）：花——人——人生。
课堂“生成”，一般认为是不可预测的，这实际是基于大多情况下的一种推测。如果课堂上所有的生成都无法预测，只能说明教师备课不充分。有些“生成”一定是教师预测中的“生成”，是可以掌控的“生成”。这些“生成”，看似是课堂上的即时“生成”，但却是教师事先预设的。
周老师讲《可以预约的雪》，为了解决文章的构思问题，就事先预设了一个大问题让学生去思考，即看到这篇文章的标题《可以预约的雪》，你读出了哪些信息，或者有什么疑问。这个问题很大，但不管学生的回答是怎样的，教师都会归结到“运用了修辞手法”和“实际写的并不是雪”这样的内容上，所以学生一切的思考都会基于这样的框架。而生3举手提出的质疑，这是课堂中的即时“生成”，看似毫无预设，教师只轻轻一问“同学们怎么看这个问题”，就引到了文章的写作思路上，其实，即使没有生3的质疑，教师也会接着问：这篇文章真的在写菅芒花吗？课后，问周老师，是不是有这样的设计安排，周老师说是的。没有学生问，他也会这样问的。正因为课堂上的这种“生成”，教师事先有预设，所以，教师处理时会更妥当，也更容易出彩。
特级教师钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”这就是我们通常所讲的“预设”。备课不能简单地理解为预先设计好整堂课的思路，设计好整堂课的教案，设计好教学环节就行了。我们预设的不仅仅是课，更多的预设应该是课堂上随时出现的突发状况。而很多年轻教师在这方面缺少经验，备课时有些预设不足，结果学生反映出的新情况，无法当场给予很好的解决，除了让自己难堪外，也失去了很多教育教学的良机。如果我们能充分备课，尽可能充分备学生在课堂上“生成”的问题，在教学过程中，我们的驾驭感会更强，课堂的活力和精彩就会时时出现，课课显现。
因此，语文课堂的“生成”之道，重在教师课前的预设，预设到位，处处皆有“意料中的惊喜”。但预设不等于照搬，也不是一成不变。我们不要过分依赖预设，我们只能把预设做得尽可能尽善尽美，不要为了预设让“生成”变得无滋无味。
二、意外“生成”。危机处的精彩
教师即使预设再充分，也很难完全预设到所有可能出现的新情况、新问题。所以作为教师，只有在课前对自己的教学任务有一个理性的、清晰的思考与安排，才能在课堂上以积极的心态面对学生各种各样的想法。只有这样，才能有不可预见的资源生成，使课堂教学更加生动，更具有活力。
师：我们一起来看文章的最后一小节。（教师朗读）在这里，用两个“蜿蜒”，同学们觉得如何理解？
学生思考。
生6：不一样。第一个“蜿蜒”既指山路的蜿蜒，也指人生之路的曲折多变。
师：那第二个“蜿蜒”怎么理解？
生6：作者经过痛苦而艰难的思考求索，彻悟人生课题，卸掉沉重包袱后，心里感到轻松和释然，心随着山路蜿蜒，实际上是作者对看花行程的向往。
师：回答得非常好。作者回顾自己的人生之路时，情感是复杂多变的。由期待到伤感，到困惑、无奈，到最后的乐观与希望，一直是在变化着的。用“蜿蜒”一词，胜过千言万语。
生7：老师，作者在这里用两次，不会用意这么浅吧？我们一眼都看出来了。 全体学生笑。
师：是不是觉得还有其他未发现的意思？
生7：没找出来。
师：其实，不管什么样的文章，作者用词造句并不一定晦涩难懂，以读者看不出用意为最大目的，一目了然也算是直接美，何况这还有点“曲折”美的。如果对这个词的理解没有其他补充，我们接着往下看。
生8（举手）：我觉得对第二个“蜿蜒”的理解可以再上升一下。刚才说是作者对看花行程的向往，我觉得应该是“可以预约的希望”。
师：跟同学们具体地说一说。
生8：“车子在米色苍茫的山径上蜿蜒而上”，表达对自然美景的向往和强烈渴盼；“我的心也随着山路而蜿蜒了”，这里的“蜿蜒”可以指内心的波澜，人生虽然有许多的不如意，但是毕竟还有菅芒花可以欣赏，只要心中永葆预约的希望，人生就一定会变得灿烂和美好。所以，文章的主旨实际上可以表述为“可以预约的希望”。
师：我们同学看问题还是统观全局的，一般文章在开头和结尾处，总会有点示题旨的用意，而点示往往就在一两个词上。刚才同学不仅讲了“蜿蜒”的内涵，还跟文章的主旨联系起来分析。这种思考问题的方式值得我们学习和借鉴。
课堂上的意外，总是让教师防不胜防。“蜿蜒”的理解，周老师显然对生6的答案很满意，也准备讲下一环节的内容了。但生7的突然发问，以及全体学生的发笑，还是多少让周老师有点意外，他可能也庆幸生7问的问题还好无关痛痒，所以，只是一笔带过地进行了处理，但也可能是教师无心的一句或者一贯尊重学生的做法使然：“如果对这个词的理解没有其他补充”，引来了生8的补充，差点让教师自己不能自圆其说，这完全打乱了节奏安排，但毕竟是有经验的教师，生8补充后的一段过渡语，既肯定了学生的答案，又告诉了学生思考问题的角度，更重要的是没让自己难堪，虽有点惊险，但精彩一下子全出来了，之后的掌声就说明了这一点。
因此，语文课堂的“生成”之道，赢在教师的留白和引导。只有在预设时留有弹性、留白的空间，课堂上在目标实施中才有可能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
语文课，不同于其他类型的课，它的“生成”更具有随机性，更具有挑战性。因此，对能预设的“生成”，教师在意料中品尝“惊喜”；对未能预知的“生成”，只要提高课堂驾驭能力，不管出现任何险情，也一定能化险为夷，让课堂上的种种突发状况也变成精彩的瞬间。