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摘 要：写作能力作为语文素养的组成部分，小学语文教学实践中融入培养学生写作能力的教学目标，需要教学工作者合理选择教学方法，避免低效课堂无法落实教学目标。分段训练教学模式在小学语文写作教学中的应用能够在写作基础积累、技巧学习以及创新写作能力提升上起到显著作用，因此本研究嘗试分析分段训练模式在小学语文写作教学实践中的应用措施，旨在构建高效写作课堂。
关键词：小学语文;分段训练;应用措施
前 言
新课改要求小学语文教学中应用渗透写作能力培养的教学目标，教学工作者要立足小学生的心理特点、兴趣特点以及写作基础制定符合教学实际的写作训练方案，给学生提供写作训练的平台，激发学生的写作兴趣，引导学生树立正确的写作观念，科学掌握写作技能，落实语文核心素养教育目标。分段训练模式在当前的小学语文写作教学中还没有得到有效应用，很多语文教师其实对分段训练技巧掌握还不够，需要继续深入教学实践中去。
1.初期培养学生语言运用能力
在写作训练中，帮助夯实学生的语言基础是首要教学任务。在新型信息技术高速发展的情况下，学生在信息获取上也有更多渠道，在指导教学活动的时候，我们也应该突破传统教学理念，给学生创新学习的体验[1]。小学生在写作训练过程中，基础、兴趣、知识储备等特点和以往相比较有更大差异性，开展分段写作训练成为一种必然趋势[2]，这关系到学生的成长和学习，需要引起教学工作者的绝对重视。首先，夯实汉语词汇基础尤为关键。汉字和词汇作为学生语文理解能力的基础部分，关系到学生语文知识的高效学习能力提高，也关系到学生对于语文阅读和写作的感兴趣程度。教师只有保证学生能够熟练运用相关的汉字和词汇，进行语意的准确表达，才能够帮助教师顺利开展下一阶段的教学计划[3]。如，在引导学生学习课文《春的消息》的内容时，可以引导学生在课内学习的基础之上，进行描写春景相关汉字和词汇的学习，利用一些典型的景物进行课文内容的仿写，或者鼓励学生发挥其想象力进行句子语言的组织，以锻炼学生的文字把握能力，扎实学生的写作基础。比如，在讲解到“看到第一只蝴蝶在飞，它牵引着我的双脚，我高兴地捕捉住它，又爱怜地把它放掉。”这一小段内容时，可以通过学习春天相关的小动物的词汇，鼓励学生仿写句式，以锻炼学生的语言组织能力。“‘黄莺、画眉、熊、青蛙、蛇、燕子等小动物都重新回到了我们的身边’，同学们认识这些小动物吗？他们在春天回到我们的身边，为我们带来春的消息，那么我们又应该如何用语言来表达对他们的赞美呢？请小朋友们开动脑筋，进行诗歌小段的仿写。”这样的鼓励和提示能够帮助学生提高对于诗歌内容的把握，使得学生积极主动的参与教师课堂教学活动，进而提高课堂教学的有效性，奠定学生写作扎实的基础
2.自主分析与引导教学相互结合
自主分析能力对于学生提高写作有很大的帮助，很多学生就是在写文章的时候不知道自己要表达的是什么，内容的中心含义是什么，这本身就会导致学生写出来的文章空洞没有内涵，所以在写作练习过程中，语文教师要引导学生对于自己的文章进行自主分析，从而激发学生在写作过程中表达自己的真情实感。在小学语文写作教学中，教师可以在课堂教学环节设定学生喜爱的主题，学生可以通过这个主题自己写一篇文章，文章写好之后教师就可以引导学生去分析自己写的文章内容，针对写的文章的好的地方和坏的地方进行点评，自己写的文章优点在哪里？缺点在哪里？改进的方法是什么？从而加强学生对于自己的文章的认知，帮助学生找到写作的主要思路，这就是分段教学在语文作文教学上展现出来的教学效果，学生可以不断的通过自我认知能力的提高来促进写作能力的提高，找到写作的主要方向，从而更加清晰的写好一篇作文。
3.引导学生的阅读技能向写作技能的转化
阅读是学生将已学的课文赏析技巧合理运用的过程，是学生熟能生巧的过程，而写作是学生将阅读技能和优美词汇和句式，合理的文章结构等知识有机融为一体，发挥自身创造力的过程，注重的是学生的创新精神以及学生阅读技能向写作技能的转化，二者是相辅相成的关系[4]。因此，教师在作文分段教学的最后一个阶段，需要引导学生进行文章阅读技能的转化，帮助学生进行写作技能的提高，以达到教师课堂作文教学的目的，加强教师课堂教学效果。例如，教师在引导学生学习《和时间赛跑》的相关内容时，可以首先引导学生理解文章中作者对于时间的认知，然后鼓励学生说出自己在生活和学习中对于时间概念的理解，据此写出一篇记录自己“与时间赛跑的一次经历”，教师可以为学生做出类似的提示，如“对于医生来说，时间就是生命，与时间的赛跑就是在挽救病人的生命;对于警察来说，时间就是维护正义，与时间的赛跑就是在帮助老百姓与犯罪分子进行搏斗。那么，对于学生来说，时间是什么呢？同学们可以根据自己的一次经历来得出这个结论。”这样的讲解能够帮助学生更好的理解和进行类推，梳理学生写作思路，提高学生写作水平。
结论
小学语文写作训练模式创新旨在优化写作教学效果，助力小学生的写作能力提高。分段训练模式在写作教学中的应用体现了由“点”到“面”的教学过程，将学生的自主分析和教师指导巧妙结合起来，以清晰的目标作为引导，把握写作训练关键点，利于优化写作训练效果。老师在教课过程中使用分段训练方法时，要注重观察学生的课堂表现并进行合理调整，促使学生经过一段时间的训练后将整体写作水平及文学素养得到综合提升。本研究尝试分析小学语文教学中应用分段写作训练模式的路径，希望本研究内容具有参考价值。
参考文献
[1]魏丽芳.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].才智，2017，21（11）：185-186，190-191.
[2]朱华娟.分段式训练在小学语文写作教学中的应用研究[J].作文成功之路（中），2015，20（02）：225-226，228-230.
[3]吕玉荣.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中国校外教育，2015，20（34）：205-206，208-209.
[4]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014，32（16）：241-242，245-246.
关键词：小学语文;分段训练;应用措施
前 言
新课改要求小学语文教学中应用渗透写作能力培养的教学目标，教学工作者要立足小学生的心理特点、兴趣特点以及写作基础制定符合教学实际的写作训练方案，给学生提供写作训练的平台，激发学生的写作兴趣，引导学生树立正确的写作观念，科学掌握写作技能，落实语文核心素养教育目标。分段训练模式在当前的小学语文写作教学中还没有得到有效应用，很多语文教师其实对分段训练技巧掌握还不够，需要继续深入教学实践中去。
1.初期培养学生语言运用能力
在写作训练中，帮助夯实学生的语言基础是首要教学任务。在新型信息技术高速发展的情况下，学生在信息获取上也有更多渠道，在指导教学活动的时候，我们也应该突破传统教学理念，给学生创新学习的体验[1]。小学生在写作训练过程中，基础、兴趣、知识储备等特点和以往相比较有更大差异性，开展分段写作训练成为一种必然趋势[2]，这关系到学生的成长和学习，需要引起教学工作者的绝对重视。首先，夯实汉语词汇基础尤为关键。汉字和词汇作为学生语文理解能力的基础部分，关系到学生语文知识的高效学习能力提高，也关系到学生对于语文阅读和写作的感兴趣程度。教师只有保证学生能够熟练运用相关的汉字和词汇，进行语意的准确表达，才能够帮助教师顺利开展下一阶段的教学计划[3]。如，在引导学生学习课文《春的消息》的内容时，可以引导学生在课内学习的基础之上，进行描写春景相关汉字和词汇的学习，利用一些典型的景物进行课文内容的仿写，或者鼓励学生发挥其想象力进行句子语言的组织，以锻炼学生的文字把握能力，扎实学生的写作基础。比如，在讲解到“看到第一只蝴蝶在飞，它牵引着我的双脚，我高兴地捕捉住它，又爱怜地把它放掉。”这一小段内容时，可以通过学习春天相关的小动物的词汇，鼓励学生仿写句式，以锻炼学生的语言组织能力。“‘黄莺、画眉、熊、青蛙、蛇、燕子等小动物都重新回到了我们的身边’，同学们认识这些小动物吗？他们在春天回到我们的身边，为我们带来春的消息，那么我们又应该如何用语言来表达对他们的赞美呢？请小朋友们开动脑筋，进行诗歌小段的仿写。”这样的鼓励和提示能够帮助学生提高对于诗歌内容的把握，使得学生积极主动的参与教师课堂教学活动，进而提高课堂教学的有效性，奠定学生写作扎实的基础
2.自主分析与引导教学相互结合
自主分析能力对于学生提高写作有很大的帮助，很多学生就是在写文章的时候不知道自己要表达的是什么，内容的中心含义是什么，这本身就会导致学生写出来的文章空洞没有内涵，所以在写作练习过程中，语文教师要引导学生对于自己的文章进行自主分析，从而激发学生在写作过程中表达自己的真情实感。在小学语文写作教学中，教师可以在课堂教学环节设定学生喜爱的主题，学生可以通过这个主题自己写一篇文章，文章写好之后教师就可以引导学生去分析自己写的文章内容，针对写的文章的好的地方和坏的地方进行点评，自己写的文章优点在哪里？缺点在哪里？改进的方法是什么？从而加强学生对于自己的文章的认知，帮助学生找到写作的主要思路，这就是分段教学在语文作文教学上展现出来的教学效果，学生可以不断的通过自我认知能力的提高来促进写作能力的提高，找到写作的主要方向，从而更加清晰的写好一篇作文。
3.引导学生的阅读技能向写作技能的转化
阅读是学生将已学的课文赏析技巧合理运用的过程，是学生熟能生巧的过程，而写作是学生将阅读技能和优美词汇和句式，合理的文章结构等知识有机融为一体，发挥自身创造力的过程，注重的是学生的创新精神以及学生阅读技能向写作技能的转化，二者是相辅相成的关系[4]。因此，教师在作文分段教学的最后一个阶段，需要引导学生进行文章阅读技能的转化，帮助学生进行写作技能的提高，以达到教师课堂作文教学的目的，加强教师课堂教学效果。例如，教师在引导学生学习《和时间赛跑》的相关内容时，可以首先引导学生理解文章中作者对于时间的认知，然后鼓励学生说出自己在生活和学习中对于时间概念的理解，据此写出一篇记录自己“与时间赛跑的一次经历”，教师可以为学生做出类似的提示，如“对于医生来说，时间就是生命，与时间的赛跑就是在挽救病人的生命;对于警察来说，时间就是维护正义，与时间的赛跑就是在帮助老百姓与犯罪分子进行搏斗。那么，对于学生来说，时间是什么呢？同学们可以根据自己的一次经历来得出这个结论。”这样的讲解能够帮助学生更好的理解和进行类推，梳理学生写作思路，提高学生写作水平。
结论
小学语文写作训练模式创新旨在优化写作教学效果，助力小学生的写作能力提高。分段训练模式在写作教学中的应用体现了由“点”到“面”的教学过程，将学生的自主分析和教师指导巧妙结合起来，以清晰的目标作为引导，把握写作训练关键点，利于优化写作训练效果。老师在教课过程中使用分段训练方法时，要注重观察学生的课堂表现并进行合理调整，促使学生经过一段时间的训练后将整体写作水平及文学素养得到综合提升。本研究尝试分析小学语文教学中应用分段写作训练模式的路径，希望本研究内容具有参考价值。
参考文献
[1]魏丽芳.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].才智，2017，21（11）：185-186，190-191.
[2]朱华娟.分段式训练在小学语文写作教学中的应用研究[J].作文成功之路（中），2015，20（02）：225-226，228-230.
[3]吕玉荣.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中国校外教育，2015，20（34）：205-206，208-209.
[4]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014，32（16）：241-242，245-246.