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摘 要：随着我国经济的不断发展，越来越多的人更加关注教育的发展动态。无论是家长还是学生本人，都本能的将教育作为孩子一生中最重要的作用，因此他们极为重视学科的教学质量问题。而作为新时期一种区别于传统教学模式的方法寓教于乐，开始逐渐被所有人所接受和喜爱。因此本文就以寓教于乐，提高小学数学教学的有效性进而展开深刻探讨。
关键词：小学数学教学;寓教于乐;教学效率
数学科目是小学阶段的基础课程，更是重要课程，再加上数学学科特有的逻辑性和抽象性要求，导致小学生学习难度较大，这也是现阶段小学数学教学有效性相对较差的主要原因。小学数学教师还延续使用传统的教学理念和教学方法，很难达成切实提升教学有效性的目的。
一、梳理小学数学教学现状和存在的主要问题
（一）小学生缺乏学习数学的兴趣
在新课程改革持续推进的过程中，虽然一些小学数学教师对自身教学理念和教学方法做出了相应的改变，但是仍旧有部分教师受传统教学理念影响严重并延续使用单一、呆板的教学方法，致使课堂教学氛围十分枯燥、无趣，很难有效激发小学生学习数学的兴趣和积极性，使得小学生只能被动地接受知识，其本身并未完全理解并掌握知识。所以此种课堂教学效率相对较差，有效性非常低，不符合当前阶段素质教育的基本原则。
（二）教师教学评价方法单一
当前阶段众多小学数学教师在对小学生进行评价时仍然依据单次考试成绩。此种评价方式具有片面且单一的弊端，无法对小学生日常课堂学习情况进行反映，并且依据单次考试成绩评价学生也有失公允，极易打击小学生学习的信心，使其产生自我怀疑，久而久之丧失学习的热情和积极性，对于小学数学教学有效性的提升十分不利。
（三）未明确小学生的课堂主体地位
目前众多小学数学教师在教学过程中并未严格贯彻新课改的基本要求，在教学过程中仍未做到对小学生課堂主体地位的尊重，教师占据课堂教学的主体地位，以强硬的态度向小学生进行知识的灌输，整个教学过程缺乏与小学生的有效沟通，也未考虑小学生的认知水平和学习需求，致使小学生无法跟上教师的教学进度，所以课堂教学有效性相对较差。
二、探讨寓教于乐，有效提升小学数学教学有效性的策略
（一）利用趣味教学法激发小学生学习兴趣
小学生年龄较小，正处于活泼好动的年纪，爱玩是其主要性格特征，所以其学习需要借助兴趣的吸引。小学数学教师需要根据小学生的性格特征和认知水平优化传统教学方法，使其更加贴合小学生的学习需求，进而有效激发小学生的学习兴趣和积极性，使其由传统的被动学习状态向主动学习状态转变，有效提升教学有效性。
如教学“复式条形统计图”的相关知识点时，教师可以让小学生做测量身高的游戏，划分学习小组，让各组学生互相测量身高并进行记录，最后将各小组的身高数据综合起来，并按身高分成不同的等级，以小学生的身高数据作为依据，带领小学生绘制条形图，可以一目了然地看到班级内每个身高阶段的具体数量。借助游戏的方法开展教学，更加符合小学生的性格特征和认知水平，更能激发其学习的兴趣，使其积极主动地投入到教学过程中，有效提升教学有效性。
（二）给予小学生针对性的教学评价
由于教师的评价方式直接影响小学生学习数学的积极性和信心，所以小学数学教师想要提升课堂教学有效性，必须学会应用多样化的评价方式，给予学生适宜的鼓励，激励小学生更加积极、努力地学习数学。
如教学“乘法交换律”的有关知识时，教师可以根据小学生的认知水平给予相应的评价。比如，学生A学习基础比较扎实，认知水平相对较高且日常学习成绩较好。教师需要适当提升对其进行鼓励的门槛，在其可正确讲出乘法交换律的基本定义并可代入数字正确计算结果时给予相应的鼓励。学生B日常学习成绩相对较差，上课很难集中注意力，经常无法领会教师的教学内容，但是本次教学过程中可以准确回答出教师的提问。对此，教师要给予其相应的鼓励，有效增强其学习的信心，对于学习效率的提升有积极意义。学生C在课堂教学过程中一直表现非常好，但是在月末测试中考试成绩不是特别理想。此时教师要改变传统以成绩论学生质量的评价方式，给予学生C鼓励之后帮助其找出无法很好运用学习知识的主要原因，进而帮助其提升成绩。总之，小学数学教师可利用针对性的教学评价达成提升教学有效性的目的。
（三）尊重小学生课堂主体地位
当前阶段仍旧有众多小学数学教师在课堂教学过程中未能遵循新课程改革的基本原则和尊重小学生的主体地位，直接影响了小学数学课堂教学的有效性。所以教师要做出适当的改变，有效提升教学有效性。
比如在教学“多边形的认识”这一知识点时，教师可提前收集不同的图形，然后在课堂开始让小学生分别说出各个图形的名称、特征，并讨论生活中有哪种常见物品是此种形状，从而适时导入本节课教学的主题。此种教学过程即教师和学生的互动过程，可有效拉近师生之间的距离，突出小学生的课堂主体地位，不仅会一定程度降低教学知识的难度，而且教学进度完全符合小学生的认知水平，可大幅度提升教学有效性。
再比如教学“分数”的有关知识点时，教师可以让小学生以小组为单位对分数的概念进行思考。可以借助现实生活中的常见物品辅助小学生的讨论过程，如苹果、香蕉、白菜等，教师切掉其中的一块，让小学生明确“1”这个整体概念，然后进一步引导小学生的知识讨论。此种教学方法在尊重小学生主体地位的基础上开展，不仅将抽象的知识形象化，而且更加符合小学生的认知水平，对于教学有效性的提升有积极意义。
三、结束语
在新课程改革的背景下，小学数学教学要求随之发生改变，因而小学数学教师必须要优化教学方法，满足教学需求。当前阶段小学数学课堂教学存在教学有效性相对较差的问题，本文首先对其进行了简单整理，然后结合问题提出了相应的改进策略，希望可以为广大一线数学教师提供一定的帮助或者建议，达成有效提升小学数学教学有效性的目的。
参考文献
[1]张月华.谈寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2018（16）：132.
[2]雷文慧.寓教于乐——提高小学数学教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：174.
[3]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2017（02）：71-72.
关键词：小学数学教学;寓教于乐;教学效率
数学科目是小学阶段的基础课程，更是重要课程，再加上数学学科特有的逻辑性和抽象性要求，导致小学生学习难度较大，这也是现阶段小学数学教学有效性相对较差的主要原因。小学数学教师还延续使用传统的教学理念和教学方法，很难达成切实提升教学有效性的目的。
一、梳理小学数学教学现状和存在的主要问题
（一）小学生缺乏学习数学的兴趣
在新课程改革持续推进的过程中，虽然一些小学数学教师对自身教学理念和教学方法做出了相应的改变，但是仍旧有部分教师受传统教学理念影响严重并延续使用单一、呆板的教学方法，致使课堂教学氛围十分枯燥、无趣，很难有效激发小学生学习数学的兴趣和积极性，使得小学生只能被动地接受知识，其本身并未完全理解并掌握知识。所以此种课堂教学效率相对较差，有效性非常低，不符合当前阶段素质教育的基本原则。
（二）教师教学评价方法单一
当前阶段众多小学数学教师在对小学生进行评价时仍然依据单次考试成绩。此种评价方式具有片面且单一的弊端，无法对小学生日常课堂学习情况进行反映，并且依据单次考试成绩评价学生也有失公允，极易打击小学生学习的信心，使其产生自我怀疑，久而久之丧失学习的热情和积极性，对于小学数学教学有效性的提升十分不利。
（三）未明确小学生的课堂主体地位
目前众多小学数学教师在教学过程中并未严格贯彻新课改的基本要求，在教学过程中仍未做到对小学生課堂主体地位的尊重，教师占据课堂教学的主体地位，以强硬的态度向小学生进行知识的灌输，整个教学过程缺乏与小学生的有效沟通，也未考虑小学生的认知水平和学习需求，致使小学生无法跟上教师的教学进度，所以课堂教学有效性相对较差。
二、探讨寓教于乐，有效提升小学数学教学有效性的策略
（一）利用趣味教学法激发小学生学习兴趣
小学生年龄较小，正处于活泼好动的年纪，爱玩是其主要性格特征，所以其学习需要借助兴趣的吸引。小学数学教师需要根据小学生的性格特征和认知水平优化传统教学方法，使其更加贴合小学生的学习需求，进而有效激发小学生的学习兴趣和积极性，使其由传统的被动学习状态向主动学习状态转变，有效提升教学有效性。
如教学“复式条形统计图”的相关知识点时，教师可以让小学生做测量身高的游戏，划分学习小组，让各组学生互相测量身高并进行记录，最后将各小组的身高数据综合起来，并按身高分成不同的等级，以小学生的身高数据作为依据，带领小学生绘制条形图，可以一目了然地看到班级内每个身高阶段的具体数量。借助游戏的方法开展教学，更加符合小学生的性格特征和认知水平，更能激发其学习的兴趣，使其积极主动地投入到教学过程中，有效提升教学有效性。
（二）给予小学生针对性的教学评价
由于教师的评价方式直接影响小学生学习数学的积极性和信心，所以小学数学教师想要提升课堂教学有效性，必须学会应用多样化的评价方式，给予学生适宜的鼓励，激励小学生更加积极、努力地学习数学。
如教学“乘法交换律”的有关知识时，教师可以根据小学生的认知水平给予相应的评价。比如，学生A学习基础比较扎实，认知水平相对较高且日常学习成绩较好。教师需要适当提升对其进行鼓励的门槛，在其可正确讲出乘法交换律的基本定义并可代入数字正确计算结果时给予相应的鼓励。学生B日常学习成绩相对较差，上课很难集中注意力，经常无法领会教师的教学内容，但是本次教学过程中可以准确回答出教师的提问。对此，教师要给予其相应的鼓励，有效增强其学习的信心，对于学习效率的提升有积极意义。学生C在课堂教学过程中一直表现非常好，但是在月末测试中考试成绩不是特别理想。此时教师要改变传统以成绩论学生质量的评价方式，给予学生C鼓励之后帮助其找出无法很好运用学习知识的主要原因，进而帮助其提升成绩。总之，小学数学教师可利用针对性的教学评价达成提升教学有效性的目的。
（三）尊重小学生课堂主体地位
当前阶段仍旧有众多小学数学教师在课堂教学过程中未能遵循新课程改革的基本原则和尊重小学生的主体地位，直接影响了小学数学课堂教学的有效性。所以教师要做出适当的改变，有效提升教学有效性。
比如在教学“多边形的认识”这一知识点时，教师可提前收集不同的图形，然后在课堂开始让小学生分别说出各个图形的名称、特征，并讨论生活中有哪种常见物品是此种形状，从而适时导入本节课教学的主题。此种教学过程即教师和学生的互动过程，可有效拉近师生之间的距离，突出小学生的课堂主体地位，不仅会一定程度降低教学知识的难度，而且教学进度完全符合小学生的认知水平，可大幅度提升教学有效性。
再比如教学“分数”的有关知识点时，教师可以让小学生以小组为单位对分数的概念进行思考。可以借助现实生活中的常见物品辅助小学生的讨论过程，如苹果、香蕉、白菜等，教师切掉其中的一块，让小学生明确“1”这个整体概念，然后进一步引导小学生的知识讨论。此种教学方法在尊重小学生主体地位的基础上开展，不仅将抽象的知识形象化，而且更加符合小学生的认知水平，对于教学有效性的提升有积极意义。
三、结束语
在新课程改革的背景下，小学数学教学要求随之发生改变，因而小学数学教师必须要优化教学方法，满足教学需求。当前阶段小学数学课堂教学存在教学有效性相对较差的问题，本文首先对其进行了简单整理，然后结合问题提出了相应的改进策略，希望可以为广大一线数学教师提供一定的帮助或者建议，达成有效提升小学数学教学有效性的目的。
参考文献
[1]张月华.谈寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2018（16）：132.
[2]雷文慧.寓教于乐——提高小学数学教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：174.
[3]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2017（02）：71-72.