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摘 要：在小学数学教学中，培养小学生计算能力是非常重要的。但是，现阶段小学数学计算教学仍然存在一些问题，这严重阻碍了学生计算能力的发展。因此，教师需要深入分析存在的问题，并找到合理的解决方案，进而有效提升学生计算能力和学习水平。下文针对小学数学计算教学中的问题及对策进行深入分析，希望可以有效提升小学数学计算教学质量和效果。
关键词：小学数学;计算教学;教学模式
引言
在小学数学教材中，有很多内容都是以数字与计算为主的。因此，小学生的计算能力在很大程度上决定了学生的整体数学学习能力和水平。但是，现阶段，大多数小学数学教师被应试教育理念影响，过于注重对学生进行知识的讲解，提升了学生的计算难度，进而导致学生在学习过程中存在较大的困难，学生们都是通过死记硬背的形式，对数学公式进行记忆。在这样的情况下，学生很难对数学公式进行熟练运用，更不要提解决实际问题。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，通过合理有效的手段，对学生进行计算教学，进而有效提升计算教学质量。下文针对小学数学计算教学中的问题及对策进行深入分析。
1.小学数学计算教学中的问题
1.1教学模式相对较为单一，很难激起学生的学习兴趣
随着新课改的不断深入，小学生们接触外面世界的途径变得越来越多，其处在具有较强开放性的社会环境中，因此在课堂学习中经常会出现一些独特的想法，具有较强的想象能力[1]。在实际教学中，教师如果可以充分利用学生的这一特点，结合学生的兴趣爱好和思维特征，对教学方案进行精心设计，可以有效提升教学质量和学生的计算能力。但是，实际上大部分教师都没有意识到激起学生学习兴趣的重要意义，依旧利用传统单一的教学模式，对学生进行知识的讲解，利用题海战术锻炼学生的能力。长期以往，学生会对数学学习产生抗拒和厌烦的心理，严重阻碍学生计算能力的提升。
1.2教学目标相对较为模糊，阻碍学生数学思维的发展
数学具有较强的逻辑性和专业性，在小学阶段，因为学生是刚刚接触到系统的数学学习，其思维模式还较为直观且简单，如果碰到较为复杂的问题，会犯难。究其原因，在教学过程中，教师计算教学目标不够明确，仅仅把数学知识灌输给学生，没有注重对学生数学逻辑思维与逆向思维的锻炼。在这样的课堂教学中，学生的解题思维与计算能力都会被严重限制。
1.3学生缺乏良好计算习惯，欠缺独立思考的能力
在小学数学教学中，想要有效提升学生的计算能力，首先学生需要掌握科学合理的学习模式，形成良好的计算习惯[2]。但是，现阶段，受到灌输式教学的影响，大部分学生都是被动的接受教师讲述的知识，这在很大程度上影响到了学生的思维，并且也很难提升学生的自主学习和自主思考的能力。长期以往，学生会过于依赖教师，降低学生的学习动力和欲望，最终影响到教学质量。
2.小学数学计算教学中问题的解决对策
2.1营造良好的计算情境
小学生年龄较小，认知水平有限，在对抽象的数学知识进行学习时，经常会出现难以理解的现象，尤其是在学习数学概念时。而且，在以往小学数学计算教学中，教师过于注重把基础知识灌输给学生，没有考虑到学生是否可以理解，进而导致学生很难扎实掌握和理解数学概念，无法对数学概念的内涵和行程过程进行深入理解，最终致使学生的计算能力和数学学习能力大大降低[3]。想要有效解决这一问题，教师可以充分结合学生的兴趣爱好和个性特点，并根据教学内容，为学生营造良好的计算情境，这样不仅可以有效集中学生注意力，还可以使学生对数学概念进行深入理解和记忆，为提升学生计算能力打下坚实基础。
例如，在讲解有关混合运算知识点时，教师为学生营造一个计算情境，在一个公园中，一共有六个游乐设施，每个有了设施上分别有4个孩子在玩耍，还有3个孩子在排队，问：公园中一共有多少人？在该计算情境中，可以有效集中学生的注意力，激起学生的学习热情，使学生可以积极主动的对问题进行讨论和计算。学生们通过讨论得出了计算式子：6×4+3.紧接着，教师指引学生对式子进行计算，有的学生算出结果为27，有的学生算出结果为42.这时，教师可以指引学生进行深入分析，使学生明白在没有括号时，要先对乘除法进行计算，然后对加减法进行计算;如果有括号时，要先对括号里面的进行计算，然后把括号里的计算结果和外面的进行计算。通过这样的计算情境，可以使学生对混合运算的法则进行扎实理解，提升学生的计算能力。
2.2结合学生的实际生活
根据相关调查显示，大部分小学生在利用公式进行计算时都存在知其然而不知其所以然的问题，只能利用固定的公式对数学问题进行计算，若公式稍微变形以后，学生们便不知道应该怎样运用，这严重阻碍了学生计算能力的提升。因此，在实际教学中，教师需要指引学生系统性的梳理数学公式，结合学生实际生活中的案例，指引学生对公式进行理解、探索、掌握，使学生可以做到灵活利用公式解决实际数学问题。
例如，在讲解有关乘法运算定律知识点时，部分学生对乘法分配率理解不够准确，在实际应用时经常出错。这时，教师可以充分利用学生的实际生活，指引学生灵活利用数学公式。如，周五学校进行大扫除，一共把学生分为15组，每个小组中有2个人收拾垃圾，2个人扫地拖地，1个人擦桌子，问：参加大扫除的学生一共有多少人？在实际问题下，学生们很快列出了算式：（2+2+1）×15，还有的学生列出了算式：2×15+2×15+1×15，且最后的计算结果都是150.这时，教师可以指引学生（2+2+1）×15=2×15+2×15+1×15，使学生可以对乘法分配律的概念进行深入理解和掌握。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的计算能力，还可以使学生可以对数学公式进行灵活应用。
2.3指引学生进行实践活动
在小学数学课堂教学中，教师可以多组织学生进行一些实践活动，进而有效提升学生的计算能力。在实践过程中，教师可以指引学生从多个层面入手，对数学问题进行思考和解决，进而使学生可以对更多的数学知识进行掌握，这样不仅可以使学生的计算能力得到提升，还可以有效锻炼学生的数学思维，为学生以后的数学学习和发展打下坚实基础[4]。例如，在讲解有关圆的知识点时，若教师利用的是黑板+粉笔的形式，把圆的知识点讲解给学生，不仅不利于学生理解，并且还会使学生感觉到无趣枯燥。教师可以组织学生进行实践活动，把学生进行分组，要求学生进行小组自主探究实践活动。在课前，教师可以把实践活动需要的道具进行准备，然后在课堂上把道具发给小组，要求学生测量圆模型。紧接着，教师可以对学生进行提问：圆的特点有哪些？最后，教师可以指引学生对相应的计算公式进行学习和掌握。通过这样的实践活动，不仅可以有效提升学生的动手能力和思维能力，还可以使学生的计算能力得到显著提升。
2.4加强对学生的口算教学
如何衡量学生的数学计算能力，计算速度是非常重要的一个标准。因此，在实际教学中，教师需要加强对学生的口算教学，进而有效提升学生的计算速度。例如，在教学过程中，教师可以把运算口诀教授给学生，使学生可以对计算规则进行扎实掌握。如，在讲解11乘以任意数时，教师可以把运算口诀教授给学生：首位不动下落，中间之和下拉。在学生对运算口诀进行掌握以后，教师可以给学生设计练习题：11×3142，学生在掌握运算口诀后可以快速的口算出答案为34562。长期以往，可以有效提升学生的计算速度，进而促进学生计算能力的发展。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学数学教学中，创新计算教学是非常重要的，不仅可以有效提升计算教学质量，还可以提升学生的计算能力。实际上，培养小学生计算能力是一个长期的过程，教师需要坚持循序渐进的原则，无论是对教师，还是对学生来讲，都属于一个考验。因此，在实际教学中，教师需要意识到培养学生计算能力的重要性，对学生的实际认知水平進行了解，并通过合理有效的手段，激起学生的计算兴趣，使学生学会运用数学的思维方式，对实际生活中的问题进行解决，进而有效提升学生的数学综合素养和能力。
参考文献
[1]易光焰.小学数学计算教学的现状及策略[J].课程教育研究，2019（44）：150.
[2]杜晶.小学数学教学中计算问题的研究[J].才智，2019（28）：93.
[3]吕霞.小学数学教学中学生计算能力的提升[J].甘肃教育，2019（19）：76.
[4]管尚玉.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].课程教育研究，2019（39）：139-140.
作者简介：
赵静（1980.08--），女，汉族，河南省鹿邑人，本科，鹿邑县真源办事处第四小学教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;计算教学;教学模式
引言
在小学数学教材中，有很多内容都是以数字与计算为主的。因此，小学生的计算能力在很大程度上决定了学生的整体数学学习能力和水平。但是，现阶段，大多数小学数学教师被应试教育理念影响，过于注重对学生进行知识的讲解，提升了学生的计算难度，进而导致学生在学习过程中存在较大的困难，学生们都是通过死记硬背的形式，对数学公式进行记忆。在这样的情况下，学生很难对数学公式进行熟练运用，更不要提解决实际问题。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，通过合理有效的手段，对学生进行计算教学，进而有效提升计算教学质量。下文针对小学数学计算教学中的问题及对策进行深入分析。
1.小学数学计算教学中的问题
1.1教学模式相对较为单一，很难激起学生的学习兴趣
随着新课改的不断深入，小学生们接触外面世界的途径变得越来越多，其处在具有较强开放性的社会环境中，因此在课堂学习中经常会出现一些独特的想法，具有较强的想象能力[1]。在实际教学中，教师如果可以充分利用学生的这一特点，结合学生的兴趣爱好和思维特征，对教学方案进行精心设计，可以有效提升教学质量和学生的计算能力。但是，实际上大部分教师都没有意识到激起学生学习兴趣的重要意义，依旧利用传统单一的教学模式，对学生进行知识的讲解，利用题海战术锻炼学生的能力。长期以往，学生会对数学学习产生抗拒和厌烦的心理，严重阻碍学生计算能力的提升。
1.2教学目标相对较为模糊，阻碍学生数学思维的发展
数学具有较强的逻辑性和专业性，在小学阶段，因为学生是刚刚接触到系统的数学学习，其思维模式还较为直观且简单，如果碰到较为复杂的问题，会犯难。究其原因，在教学过程中，教师计算教学目标不够明确，仅仅把数学知识灌输给学生，没有注重对学生数学逻辑思维与逆向思维的锻炼。在这样的课堂教学中，学生的解题思维与计算能力都会被严重限制。
1.3学生缺乏良好计算习惯，欠缺独立思考的能力
在小学数学教学中，想要有效提升学生的计算能力，首先学生需要掌握科学合理的学习模式，形成良好的计算习惯[2]。但是，现阶段，受到灌输式教学的影响，大部分学生都是被动的接受教师讲述的知识，这在很大程度上影响到了学生的思维，并且也很难提升学生的自主学习和自主思考的能力。长期以往，学生会过于依赖教师，降低学生的学习动力和欲望，最终影响到教学质量。
2.小学数学计算教学中问题的解决对策
2.1营造良好的计算情境
小学生年龄较小，认知水平有限，在对抽象的数学知识进行学习时，经常会出现难以理解的现象，尤其是在学习数学概念时。而且，在以往小学数学计算教学中，教师过于注重把基础知识灌输给学生，没有考虑到学生是否可以理解，进而导致学生很难扎实掌握和理解数学概念，无法对数学概念的内涵和行程过程进行深入理解，最终致使学生的计算能力和数学学习能力大大降低[3]。想要有效解决这一问题，教师可以充分结合学生的兴趣爱好和个性特点，并根据教学内容，为学生营造良好的计算情境，这样不仅可以有效集中学生注意力，还可以使学生对数学概念进行深入理解和记忆，为提升学生计算能力打下坚实基础。
例如，在讲解有关混合运算知识点时，教师为学生营造一个计算情境，在一个公园中，一共有六个游乐设施，每个有了设施上分别有4个孩子在玩耍，还有3个孩子在排队，问：公园中一共有多少人？在该计算情境中，可以有效集中学生的注意力，激起学生的学习热情，使学生可以积极主动的对问题进行讨论和计算。学生们通过讨论得出了计算式子：6×4+3.紧接着，教师指引学生对式子进行计算，有的学生算出结果为27，有的学生算出结果为42.这时，教师可以指引学生进行深入分析，使学生明白在没有括号时，要先对乘除法进行计算，然后对加减法进行计算;如果有括号时，要先对括号里面的进行计算，然后把括号里的计算结果和外面的进行计算。通过这样的计算情境，可以使学生对混合运算的法则进行扎实理解，提升学生的计算能力。
2.2结合学生的实际生活
根据相关调查显示，大部分小学生在利用公式进行计算时都存在知其然而不知其所以然的问题，只能利用固定的公式对数学问题进行计算，若公式稍微变形以后，学生们便不知道应该怎样运用，这严重阻碍了学生计算能力的提升。因此，在实际教学中，教师需要指引学生系统性的梳理数学公式，结合学生实际生活中的案例，指引学生对公式进行理解、探索、掌握，使学生可以做到灵活利用公式解决实际数学问题。
例如，在讲解有关乘法运算定律知识点时，部分学生对乘法分配率理解不够准确，在实际应用时经常出错。这时，教师可以充分利用学生的实际生活，指引学生灵活利用数学公式。如，周五学校进行大扫除，一共把学生分为15组，每个小组中有2个人收拾垃圾，2个人扫地拖地，1个人擦桌子，问：参加大扫除的学生一共有多少人？在实际问题下，学生们很快列出了算式：（2+2+1）×15，还有的学生列出了算式：2×15+2×15+1×15，且最后的计算结果都是150.这时，教师可以指引学生（2+2+1）×15=2×15+2×15+1×15，使学生可以对乘法分配律的概念进行深入理解和掌握。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的计算能力，还可以使学生可以对数学公式进行灵活应用。
2.3指引学生进行实践活动
在小学数学课堂教学中，教师可以多组织学生进行一些实践活动，进而有效提升学生的计算能力。在实践过程中，教师可以指引学生从多个层面入手，对数学问题进行思考和解决，进而使学生可以对更多的数学知识进行掌握，这样不仅可以使学生的计算能力得到提升，还可以有效锻炼学生的数学思维，为学生以后的数学学习和发展打下坚实基础[4]。例如，在讲解有关圆的知识点时，若教师利用的是黑板+粉笔的形式，把圆的知识点讲解给学生，不仅不利于学生理解，并且还会使学生感觉到无趣枯燥。教师可以组织学生进行实践活动，把学生进行分组，要求学生进行小组自主探究实践活动。在课前，教师可以把实践活动需要的道具进行准备，然后在课堂上把道具发给小组，要求学生测量圆模型。紧接着，教师可以对学生进行提问：圆的特点有哪些？最后，教师可以指引学生对相应的计算公式进行学习和掌握。通过这样的实践活动，不仅可以有效提升学生的动手能力和思维能力，还可以使学生的计算能力得到显著提升。
2.4加强对学生的口算教学
如何衡量学生的数学计算能力，计算速度是非常重要的一个标准。因此，在实际教学中，教师需要加强对学生的口算教学，进而有效提升学生的计算速度。例如，在教学过程中，教师可以把运算口诀教授给学生，使学生可以对计算规则进行扎实掌握。如，在讲解11乘以任意数时，教师可以把运算口诀教授给学生：首位不动下落，中间之和下拉。在学生对运算口诀进行掌握以后，教师可以给学生设计练习题：11×3142，学生在掌握运算口诀后可以快速的口算出答案为34562。长期以往，可以有效提升学生的计算速度，进而促进学生计算能力的发展。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学数学教学中，创新计算教学是非常重要的，不仅可以有效提升计算教学质量，还可以提升学生的计算能力。实际上，培养小学生计算能力是一个长期的过程，教师需要坚持循序渐进的原则，无论是对教师，还是对学生来讲，都属于一个考验。因此，在实际教学中，教师需要意识到培养学生计算能力的重要性，对学生的实际认知水平進行了解，并通过合理有效的手段，激起学生的计算兴趣，使学生学会运用数学的思维方式，对实际生活中的问题进行解决，进而有效提升学生的数学综合素养和能力。
参考文献
[1]易光焰.小学数学计算教学的现状及策略[J].课程教育研究，2019（44）：150.
[2]杜晶.小学数学教学中计算问题的研究[J].才智，2019（28）：93.
[3]吕霞.小学数学教学中学生计算能力的提升[J].甘肃教育，2019（19）：76.
[4]管尚玉.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].课程教育研究，2019（39）：139-140.
作者简介：
赵静（1980.08--），女，汉族，河南省鹿邑人，本科，鹿邑县真源办事处第四小学教师，研究方向：小学数学。