论文部分内容阅读
学习就是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能,”这就告诉我们,学习一般有这样三个环节:一为学习目的;二为学习内容:三为学习方法,我校正在实施研究的“十一五”省教科所立项课题“小学生探究性学习链的研究”是以小学生的身心特点、认知特点和个性特征为基础。结合小学生的实际情况,立足校奉,一方面努力培养学生的创新、探究精神和实践能力;另一方面摸索出在课堂教学中进行探究性学习的规律,提高教育教学质量,更新教师的教育观念。
学习是有继承性的,当我们讨论小学生探究性学习链时,不会忘记钱梦龙老师“以老师为主导,以学生为主体,以历练为主线”的三主论和哈伯特,塞伦学习方式方法“主动性、合作性、探究性”的三性论,也不会忘记育才中学的“读读、议议、讲讲”的茶馆讨论学习模式,著名特级教师魏书生“目标定向、自主讨论、答疑、自测、自结”六步结构模式和洋思中学“立标、达标、测标、补标”四步模式,杜郎口中学的“预习——展示——反馈”的教学模式,是对课堂教学的真正意义上的改革,兖州一中的“循环大课堂”“三步六段”教学法中“预习”和“展示”是其外显的精华所在,而“自主”与”合作”则是其内涵精华,新知双语学校的“自学,交流”自主高效的课堂学习方式,等等,他们的教育思想中都早已孕育着学习链的雏形。
2009年下半年,我市教育局开展“课程实施发展年”主题活动,在教学模式优化工程中明确提出推行“三案·六环节”教学模式,我校结合提出的“三案,六环节”教学模式要求,对已经构建的“探究性学习链的课堂模式”进行更深入的探究,发现在“六环节”中很多地方都能够找到我们“探究性学习链”的影子,“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”六个环节本身就是一条有效的教与学的链,环环相扣,层层递进,学生通过“自学质疑”提出自己的疑问,围绕提出的问题学生“互动探究”,教师对教学重点、难点进行“精讲点拨”。
在小学数学课堂教学中如何开展质疑探究性学习,培养学生的数学质疑探究能力,让质疑探究成为学生数学能力均衡发展的催化剂呢?在此结合平时工作谈些粗浅认识。
一、改变交流形式,培养学生小组合作质疑探究的能力
班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场,营造浓厚的学习气氛,为学生、教师、书本等学习媒体提供交流的空间,但这种优势的发挥并不是自然形成的,有一个具体操作的问题,秧田式学生座次排列必须改变形式,要分成若干小组,大班额的班级尤其应该分组,这也是大家的共识,我校小组合作学习充分体现了这种优势,人数少的班级六人小组围坐,人数多的班级采取同桌两人,前后四人,两组合并前后八人,学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目作出不同解法,相互切磋,相互质疑探究,相互启发,形成学习的合力,然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。
二、精心设计学案,营造质疑探究氛围,增强学生自主探究数学规律的能力
“三案·六环节”教学模式操作指南中指出:学案不能习题化:学案中问题的设计要有层次性和思考价值。
(一)学案的设计要求
学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性。最大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,学案要以问题来引导学生自主学习,要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;还应有适当的应用与练习,起到检测反馈和培养学生能力等作用,
(二)学案的设计内容
主要包括提出学习目标。划定学习范围,给出自主学习问题,确定互动探究的主题和材料,设计基础性练习,引导学生进行知识整理归纳、反思质疑,练习题要题型多样,题量适中;紧扣智能要点,具有针对性和典型性;难度适中,可设置部分选做题,练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点,巩固本节课所学的基础知识、基本技能,通过自主学习,力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题,营造一种“跳一跳能摘到”的质疑探究的学习氛围。
三、创设问题情境,激发学生质疑探究数学规律的欲望,培养学生应用数学的能力
心理学研究表明,人的创造力和其所处环境以及社会群体心理气氛有着极为重要的关系,在一个开放、民主、尊重个性的环境中,人的创造力可以达到最佳状态,师生相互信任、彼此尊重、融洽相处,学生可以大胆地发表自己的见解,使自己真正成为学习的主人。
四、教师要“放”,学生要“活”,使质疑探究促进学生数学创造性思维能力的培养
我们都知道教师“教”的重要意义,但它比学生的“学”还要重要吗?这个简单的道理,我们许多老师还认识不清楚,“三案,六环节”教学模式充分体现了学生学习的主体地位,纵观六环节,其中除“精讲点拨”外的5个环节都是以学生的主动学习为主的,某种意义上讲,就是促使教师放手让学生自主学习,使“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”不再是一种“标签”,让学生成为真正意义上学习的主人。
我们习惯了秩序化的教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的,若要违反那就要受到处罚,为什么?答案很简单:课堂纪律是学习质量的保障,杜郎口中学的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”,不这样反倒受批评,因为老师们认为,这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量,实践证明,学生在看起来无秩序的氛围中,没有打闹,没有起哄,没有偷懒,学习积极性高了,主动性强了。视野开阔了,思维活跃了,你想让学生成绩不高,反倒是一件很难的事情,杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”。在学习面前充满着自信,具有主人公意识,教师的思维要围着学生转,教师的教学方式服从于学生的学习方式,使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,改革传统的教学方法,引导学生主动质疑探究,让质疑探究成为学生数学能力均衡发展的催化剂,为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
学习是有继承性的,当我们讨论小学生探究性学习链时,不会忘记钱梦龙老师“以老师为主导,以学生为主体,以历练为主线”的三主论和哈伯特,塞伦学习方式方法“主动性、合作性、探究性”的三性论,也不会忘记育才中学的“读读、议议、讲讲”的茶馆讨论学习模式,著名特级教师魏书生“目标定向、自主讨论、答疑、自测、自结”六步结构模式和洋思中学“立标、达标、测标、补标”四步模式,杜郎口中学的“预习——展示——反馈”的教学模式,是对课堂教学的真正意义上的改革,兖州一中的“循环大课堂”“三步六段”教学法中“预习”和“展示”是其外显的精华所在,而“自主”与”合作”则是其内涵精华,新知双语学校的“自学,交流”自主高效的课堂学习方式,等等,他们的教育思想中都早已孕育着学习链的雏形。
2009年下半年,我市教育局开展“课程实施发展年”主题活动,在教学模式优化工程中明确提出推行“三案·六环节”教学模式,我校结合提出的“三案,六环节”教学模式要求,对已经构建的“探究性学习链的课堂模式”进行更深入的探究,发现在“六环节”中很多地方都能够找到我们“探究性学习链”的影子,“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”六个环节本身就是一条有效的教与学的链,环环相扣,层层递进,学生通过“自学质疑”提出自己的疑问,围绕提出的问题学生“互动探究”,教师对教学重点、难点进行“精讲点拨”。
在小学数学课堂教学中如何开展质疑探究性学习,培养学生的数学质疑探究能力,让质疑探究成为学生数学能力均衡发展的催化剂呢?在此结合平时工作谈些粗浅认识。
一、改变交流形式,培养学生小组合作质疑探究的能力
班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场,营造浓厚的学习气氛,为学生、教师、书本等学习媒体提供交流的空间,但这种优势的发挥并不是自然形成的,有一个具体操作的问题,秧田式学生座次排列必须改变形式,要分成若干小组,大班额的班级尤其应该分组,这也是大家的共识,我校小组合作学习充分体现了这种优势,人数少的班级六人小组围坐,人数多的班级采取同桌两人,前后四人,两组合并前后八人,学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目作出不同解法,相互切磋,相互质疑探究,相互启发,形成学习的合力,然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。
二、精心设计学案,营造质疑探究氛围,增强学生自主探究数学规律的能力
“三案·六环节”教学模式操作指南中指出:学案不能习题化:学案中问题的设计要有层次性和思考价值。
(一)学案的设计要求
学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性。最大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,学案要以问题来引导学生自主学习,要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;还应有适当的应用与练习,起到检测反馈和培养学生能力等作用,
(二)学案的设计内容
主要包括提出学习目标。划定学习范围,给出自主学习问题,确定互动探究的主题和材料,设计基础性练习,引导学生进行知识整理归纳、反思质疑,练习题要题型多样,题量适中;紧扣智能要点,具有针对性和典型性;难度适中,可设置部分选做题,练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点,巩固本节课所学的基础知识、基本技能,通过自主学习,力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题,营造一种“跳一跳能摘到”的质疑探究的学习氛围。
三、创设问题情境,激发学生质疑探究数学规律的欲望,培养学生应用数学的能力
心理学研究表明,人的创造力和其所处环境以及社会群体心理气氛有着极为重要的关系,在一个开放、民主、尊重个性的环境中,人的创造力可以达到最佳状态,师生相互信任、彼此尊重、融洽相处,学生可以大胆地发表自己的见解,使自己真正成为学习的主人。
四、教师要“放”,学生要“活”,使质疑探究促进学生数学创造性思维能力的培养
我们都知道教师“教”的重要意义,但它比学生的“学”还要重要吗?这个简单的道理,我们许多老师还认识不清楚,“三案,六环节”教学模式充分体现了学生学习的主体地位,纵观六环节,其中除“精讲点拨”外的5个环节都是以学生的主动学习为主的,某种意义上讲,就是促使教师放手让学生自主学习,使“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”不再是一种“标签”,让学生成为真正意义上学习的主人。
我们习惯了秩序化的教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的,若要违反那就要受到处罚,为什么?答案很简单:课堂纪律是学习质量的保障,杜郎口中学的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”,不这样反倒受批评,因为老师们认为,这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量,实践证明,学生在看起来无秩序的氛围中,没有打闹,没有起哄,没有偷懒,学习积极性高了,主动性强了。视野开阔了,思维活跃了,你想让学生成绩不高,反倒是一件很难的事情,杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”。在学习面前充满着自信,具有主人公意识,教师的思维要围着学生转,教师的教学方式服从于学生的学习方式,使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
总之,在小学数学课堂教学中,教师要把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,改革传统的教学方法,引导学生主动质疑探究,让质疑探究成为学生数学能力均衡发展的催化剂,为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。