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[摘要]教育的全过程用一个字眼来诠释，那就是爱!用两个字眼来诠释，那就是人性，素质教育就是爱的教育，就是人性化的教育“学生动起来，课堂更精彩”，关注学生的情感生活和情感体验，尊重生命，回归生活，授之以渔，寓活动于教学中，在学习中活动，让学生动心、动情、动口、动手、动脑，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
[关键词]课堂；爱；动；活
教育需要生命的培育，同时教育又是培育生命的事业，教育的全过程用一个字眼来诠释，那就是爱!用两个字眼来诠释，那就是人性，以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，提升每一名学生生命的真在价值，让每一名学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值是教育的真正目的在此谈谈我在教学中的几点心得体会。
一、尊重生命，用爱放飞学生的心
21世纪的教育强调人与人之间的心灵沟通，是精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育，蒙台梭利说：教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神让我们以人为本，尊重生命，构建充满生命活力的课堂，用爱放飞学生的心。
教师要让“爱”充满课堂，在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息：一个温暖的目光、鼓励的眼神，一句关心的话语，或是轻轻握着充满着忧伤的手，孩子一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽，记得《读者》上曾记载过这样一件事：美国有个男孩由于先天兔唇，遭到小伙伴们的嘲笑讥讽，因而对老师同学抱有敌视和仇恨的态度，在一堂语言听力测试课上，老师的一句话改变了他的一生，当时听力测试是以耳语形式进行的，老师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的孩子，”这句话让他震惊、感动、激动，从而获得了一种信心和力量，从此改变了他的一生，由一个心理问题儿童转变成为一名优秀的学生。
巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融，”在数学课堂上，给他们尊重，给他们信心，给他们快乐，在丰富多彩、形式多样的数学活动中，以事喻理，以情动人，唤醒学生生命中的灵性和欲求，让他们的生命完美、充盈地展开。
新一轮课改提倡以人为本，老师们，让我们真心地去关爱学生吧!以爱育爱，以会教会，让年龄、知识、创新同步生成，让每一名学生的生命大放异彩。
二、创设情境，让学生成为课堂的主角
新课程要求我们的课堂充满成氏与发展的气息，具有蓬勃的生机与活力，充分发挥孩子的个性、潜力、创新精神和实践能力，创设情境正好满足了这所有的一切，例如八年级下44学习《反证法》的创设情境：根据路边的李子树上结满了果子，有人推断这棵树上的李子一定是苦的，你认为有道理吗?下面讲一个中国古代叫《路边苦李》的故事：王戎7岁时，与小伙伴们外出游玩，看到路边的李子树上结满了果子，小伙伴们纷纷去摘取果子，只有王戎站在原地不动，有人问王戎为什么，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李”小伙伴摘取李子尝了一个，果然是苦李，
问题1：如果当时你也在场，你会怎么办?王戎是怎么判断李于是苦的?你认为他的判断方法正确吗?
问题2：王戎运用的是什么样的推理方法?
这时营造开放的讨论场面，各抒己见，引出课题，为整节当然每一个教学情境的创设都必须服从教学目的的需要，同时要尽量做到简洁，既要充分体现数学教学的特点——富有探索性的问题，又充分激起了学生的求知欲望，实践表明：创设教学情境的方式方法很多，如问题情境、游戏情境、悬念情境等教师教学中应审时度势，在教学过程的各个环节，恰当地创设情境激起学生求知的动机，激发学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂的主角，主动參与课堂活动中，把学生带到乐学的天堂，这是教育的落脚点。
三、回归生活，让知识在学生手中变得鲜活
陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母体”上去，才能接活，回归生活，运用生活；重组教材，注重教材与实际生活的联系，实现课堂教学生活化，正是这个道理例如在学习《二元一次方程》时，设置趣味性的问题：“鸡兔同笼，头49只，脚100只，问：鸡与兔各有几只?”以趣引思，激起疑问，在学习《一元二次方程》时引导学生找身边的数学，把数学知识与实际联系起来，设计贴近生活的市场营销问题，如“某柜台将进货单价为40元的商品按50元出售，能售出500个，若这种商品售价每涨1元，其销售量就减少10个，为了获得8000元的毛利润，要把售价定为多少元?”通过学生模拟表演，分组讨论、解答，再拓展，让学生经历观察、思考、质疑的过程，鼓励他们发现问题并表达自己所发现的规律，构建知识模型，形成用数学的意识。
不同的意见在此相互碰撞，不仅提高了学生的口头表达能力，而且有利于知识的巩固、思维的激活与发展，让他们感受到数学是一种工具、一种语言、一种文化，也是提高人们思维能力的推进器。
数学知识只有融入到生活中，才能显现知识的价值；知识只有同归到它产生的地方，才能在学生的手中变得鲜活，
四、授之以“渔”，寓活动于教学中
新课程标准的实验教材在学习材料的呈现方式上力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与扩展”的模式新颖的栏目设置，更为我们的活动提供了可能，如浙教版数学书中的“合作学习、探究活动、设计题”等，数学活动应该始终贯穿于平时的课堂教学，让学生在学习中活动通过活动使学生逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
例如在学习《轴对称》时，通过大量的图片让学生感受生活中的轴对称，建立轴对称的概念；又通过剪纸、画图探索轴对称的性质，学完后，还安排一项活动：1 (口答)①在你学过的数学符号中，哪些是轴对称图形?(＋－×÷≤≥⊥∥∵∴∠～等)，②如果把一个标点符号看成一个图形，那么哪些标点符号是轴对称图形?(!.:……《》[]<>||等)2 分组游戏：游戏规则是全班分四个大组，在黑板上轮流写，每人写1个，写对1个得10分，写错1个扣5分，最后总分高的获胜，①写山26个英文字母中是轴对称图形的字母，②写出汉字中是轴对称图形的字，课堂上学生活跃的气氛达到了高潮，既调节了情绪，又加深了知识的理解，还起到了与其他学科知识橫向联系的作用。
通过这样的训练挖掘表象隐含的智力因素，增加数学过程的趣味性、实践性，让学生真正经历观察、思考、质疑、讨论、交流，经历“学数学”和“用数学”的过程：并从以往“只见教材，不见学生”的方式中转变出注重花时间去琢磨活生生的课堂，关注学生在课堂中的反应，把追求学生新见解、新思维、新发现作为一种教学企盼、一种成功的满足、一种教学生命的快乐，让师生之间情感愉快地沟通和智慧交流，让课堂因“意外”而精彩，因“不同声音”而丰厚，正如古希腊著名的数学家、物理学家阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球，”也许对学生而言，教师就是要当好这个支点。
总而言之，学生的“动”，课堂上的“动”，源于深层的教师与学生互动中的升华；这种“动”是学生深层思考表达的“活”，思考后的多元思维的“活”、智力的“活”，真实的教学情景是创生的源泉，只有在现实、真实、自由的情景中，学生的思维不受任何压抑，学生才能积极主动地去尝试、去探究、去发现、去思考，畅所欲言地表达，才能避免教学游离于浮华浅薄，而变得丰厚、凝重，课堂是知识的生长点，以人为本是教学的着力点，关注学生的持续发展是教学的创造点，不断反思是教学的新起点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
[参考文献]
[1]2006年中学版《教学月刊》，第10期.
[2]杨桂青编，英美精彩课堂机械工业出版社，2005(6).
[3]胡明根主编，影响教师的100个经典教育案例，中国传媒大学出版社，2004.
[4]吴效锋主编，新课程怎样教Ⅱ 课堂教学问题与对策，辽宁大学出版社，2005(7).
[5]张行涛，郭东岐主编，新世纪教师素养[C].首都师范大学出版社，2003(7).
[6]张俊勤编，走出新课程改革中的课堂误区，师魂.2003.1(19).
[关键词]课堂；爱；动；活
教育需要生命的培育，同时教育又是培育生命的事业，教育的全过程用一个字眼来诠释，那就是爱!用两个字眼来诠释，那就是人性，以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，提升每一名学生生命的真在价值，让每一名学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值是教育的真正目的在此谈谈我在教学中的几点心得体会。
一、尊重生命，用爱放飞学生的心
21世纪的教育强调人与人之间的心灵沟通，是精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育，蒙台梭利说：教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神让我们以人为本，尊重生命，构建充满生命活力的课堂，用爱放飞学生的心。
教师要让“爱”充满课堂，在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息：一个温暖的目光、鼓励的眼神，一句关心的话语，或是轻轻握着充满着忧伤的手，孩子一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽，记得《读者》上曾记载过这样一件事：美国有个男孩由于先天兔唇，遭到小伙伴们的嘲笑讥讽，因而对老师同学抱有敌视和仇恨的态度，在一堂语言听力测试课上，老师的一句话改变了他的一生，当时听力测试是以耳语形式进行的，老师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的孩子，”这句话让他震惊、感动、激动，从而获得了一种信心和力量，从此改变了他的一生，由一个心理问题儿童转变成为一名优秀的学生。
巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融，”在数学课堂上，给他们尊重，给他们信心，给他们快乐，在丰富多彩、形式多样的数学活动中，以事喻理，以情动人，唤醒学生生命中的灵性和欲求，让他们的生命完美、充盈地展开。
新一轮课改提倡以人为本，老师们，让我们真心地去关爱学生吧!以爱育爱，以会教会，让年龄、知识、创新同步生成，让每一名学生的生命大放异彩。
二、创设情境，让学生成为课堂的主角
新课程要求我们的课堂充满成氏与发展的气息，具有蓬勃的生机与活力，充分发挥孩子的个性、潜力、创新精神和实践能力，创设情境正好满足了这所有的一切，例如八年级下44学习《反证法》的创设情境：根据路边的李子树上结满了果子，有人推断这棵树上的李子一定是苦的，你认为有道理吗?下面讲一个中国古代叫《路边苦李》的故事：王戎7岁时，与小伙伴们外出游玩，看到路边的李子树上结满了果子，小伙伴们纷纷去摘取果子，只有王戎站在原地不动，有人问王戎为什么，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李”小伙伴摘取李子尝了一个，果然是苦李，
问题1：如果当时你也在场，你会怎么办?王戎是怎么判断李于是苦的?你认为他的判断方法正确吗?
问题2：王戎运用的是什么样的推理方法?
这时营造开放的讨论场面，各抒己见，引出课题，为整节当然每一个教学情境的创设都必须服从教学目的的需要，同时要尽量做到简洁，既要充分体现数学教学的特点——富有探索性的问题，又充分激起了学生的求知欲望，实践表明：创设教学情境的方式方法很多，如问题情境、游戏情境、悬念情境等教师教学中应审时度势，在教学过程的各个环节，恰当地创设情境激起学生求知的动机，激发学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂的主角，主动參与课堂活动中，把学生带到乐学的天堂，这是教育的落脚点。
三、回归生活，让知识在学生手中变得鲜活
陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母体”上去，才能接活，回归生活，运用生活；重组教材，注重教材与实际生活的联系，实现课堂教学生活化，正是这个道理例如在学习《二元一次方程》时，设置趣味性的问题：“鸡兔同笼，头49只，脚100只，问：鸡与兔各有几只?”以趣引思，激起疑问，在学习《一元二次方程》时引导学生找身边的数学，把数学知识与实际联系起来，设计贴近生活的市场营销问题，如“某柜台将进货单价为40元的商品按50元出售，能售出500个，若这种商品售价每涨1元，其销售量就减少10个，为了获得8000元的毛利润，要把售价定为多少元?”通过学生模拟表演，分组讨论、解答，再拓展，让学生经历观察、思考、质疑的过程，鼓励他们发现问题并表达自己所发现的规律，构建知识模型，形成用数学的意识。
不同的意见在此相互碰撞，不仅提高了学生的口头表达能力，而且有利于知识的巩固、思维的激活与发展，让他们感受到数学是一种工具、一种语言、一种文化，也是提高人们思维能力的推进器。
数学知识只有融入到生活中，才能显现知识的价值；知识只有同归到它产生的地方，才能在学生的手中变得鲜活，
四、授之以“渔”，寓活动于教学中
新课程标准的实验教材在学习材料的呈现方式上力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与扩展”的模式新颖的栏目设置，更为我们的活动提供了可能，如浙教版数学书中的“合作学习、探究活动、设计题”等，数学活动应该始终贯穿于平时的课堂教学，让学生在学习中活动通过活动使学生逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
例如在学习《轴对称》时，通过大量的图片让学生感受生活中的轴对称，建立轴对称的概念；又通过剪纸、画图探索轴对称的性质，学完后，还安排一项活动：1 (口答)①在你学过的数学符号中，哪些是轴对称图形?(＋－×÷≤≥⊥∥∵∴∠～等)，②如果把一个标点符号看成一个图形，那么哪些标点符号是轴对称图形?(!.:……《》[]<>||等)2 分组游戏：游戏规则是全班分四个大组，在黑板上轮流写，每人写1个，写对1个得10分，写错1个扣5分，最后总分高的获胜，①写山26个英文字母中是轴对称图形的字母，②写出汉字中是轴对称图形的字，课堂上学生活跃的气氛达到了高潮，既调节了情绪，又加深了知识的理解，还起到了与其他学科知识橫向联系的作用。
通过这样的训练挖掘表象隐含的智力因素，增加数学过程的趣味性、实践性，让学生真正经历观察、思考、质疑、讨论、交流，经历“学数学”和“用数学”的过程：并从以往“只见教材，不见学生”的方式中转变出注重花时间去琢磨活生生的课堂，关注学生在课堂中的反应，把追求学生新见解、新思维、新发现作为一种教学企盼、一种成功的满足、一种教学生命的快乐，让师生之间情感愉快地沟通和智慧交流，让课堂因“意外”而精彩，因“不同声音”而丰厚，正如古希腊著名的数学家、物理学家阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球，”也许对学生而言，教师就是要当好这个支点。
总而言之，学生的“动”，课堂上的“动”，源于深层的教师与学生互动中的升华；这种“动”是学生深层思考表达的“活”，思考后的多元思维的“活”、智力的“活”，真实的教学情景是创生的源泉，只有在现实、真实、自由的情景中，学生的思维不受任何压抑，学生才能积极主动地去尝试、去探究、去发现、去思考，畅所欲言地表达，才能避免教学游离于浮华浅薄，而变得丰厚、凝重，课堂是知识的生长点，以人为本是教学的着力点，关注学生的持续发展是教学的创造点，不断反思是教学的新起点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
[参考文献]
[1]2006年中学版《教学月刊》，第10期.
[2]杨桂青编，英美精彩课堂机械工业出版社，2005(6).
[3]胡明根主编，影响教师的100个经典教育案例，中国传媒大学出版社，2004.
[4]吴效锋主编，新课程怎样教Ⅱ 课堂教学问题与对策，辽宁大学出版社，2005(7).
[5]张行涛，郭东岐主编，新世纪教师素养[C].首都师范大学出版社，2003(7).
[6]张俊勤编，走出新课程改革中的课堂误区，师魂.2003.1(19).