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【摘要】随着经济全球化的发展，现如今英语学习氛围浓厚并仍在延续，未来几年社会对英语教师的需求将大幅度上升。如何为社会培养一批高质量的师范生就成为了当今高职院校的主要教学目标，因此创设新型教学模式迫在眉睫。本文就从“双导师制”人才培养模式入手，探究此模式下高职英语师范生教学模式的改革与创新。
【关键词】双导师制；教学模式；英语师范生；职业技能；创新
【作者简介】林畅（1983-），女，广东揭阳人，揭阳职业技术学院外语系，讲师，研究方向：职业教育教学研究。
一、高职师范学校实行双导师制的现实性要求
1.师范生就业的要求。在大多数人眼里，似乎英语师范生就意味着未来已经铺好了道路，在中小学内任职英语教师，就业压力相对较小。其实不然。对于师范生而言，就业要求的核心还是职业技能，往往高职院校出来的师范生，其教学水平与社会需求的能力有所出入，出现了职业技能与市场需求不匹配等现象极为常见。这是由于在传统的高职院校英语师范教育中，学校对学生过于重视理论知识的灌输，而忽略了对学生社会职业教学技能的培养，没有为学生联系与提供可以进行英语教学实践的场所，英语师范生缺乏教学实践机会与教学实践对象。这些现实性的要求需要通过相应的教学改革来才能得到满足。
2.师范生就学的要求。对于师范生而言，目前的高职院校的教学模式达到了将理论知识传授给了学生的要求，但是目前的师范高等教育都出现了同样的弊端：教学流于表面，未教会学生如何解决现实教学中发生的问题。任何理论知识都是要落到实践之中来进行检验与查收的。然而，在传统的师范英语教学中，学生与老师们并未意识到这一点，师范生们把学习自己专业课程摆在首位，秉着来日方长的观念忽视了对一些实践性的技能培养。其实社会对于是英语师范生的就学要求还是落到教学技能的培养上，学会把理论知识运用到实际的教学之中，能够科学、全面的提高教授的中小学生的英语水平。
二、“双导师制”人才培养模式的优越性
“双导师制”就是指除了学校为学生配备的导师之外，还为学生在指定的实习单位之中配备一名教学水平优秀的老师。就目前而言，为学生提供二对一的导师模式是不现实的，但二对多的形式仍展现着“双导师制”的优越性，对学生思想教育与职能技能的培养效果依旧十分明显。“双导师制”人才培养模式是从实践出发，合理规划学生的职业生涯，遵循以人为本的科学理念，学校与实习单位强强联手，共同为培养高质量的英语教学人才而努力。“双导师制”能够让高职院校的英语师范生们明显的感受到职场的氛围，把自己从学生的角色脱离，更多的以未来任职角度来进行理论知识的学习，逐步把理论与实际相结合，形成自己的教学网络体系，从根源意识上提高学生对职业技能的重视。
三、“双导师制”下高职英语师范生的教学模式创新
1.创设双向交流平台。高职院校应该创设双向的交流平台，打破学校单一的教学模式，聘请外校老师担任学生的导师，让学生能够提前衔接学校与职场，缩短工作过渡期。学校应科学的安排导师与学生们之间的双向互动次数，确保双向交流能够起到作用，或采取微格课堂和实践课堂的形式让师生之间进行双向互动，反馈信息等。双向交流平台的创设应该不局限与高职院校之内，学校应与外校导师的单位建立良好的够沟通与合作，主动为学生安排好校外的实践教授课堂，使导师能够在实践之中指导英语师范生的教学手段。如揭阳职业技术学院与拨通全优教育机构进行合作，该机构安排優秀的骨干教师于每周四下午给英语教育专业拨通全优试点班学生进行理论学习，周末、寒暑假以及大三第一学期在该机构进行教育教学和管理工作。校内指导老师不定期地到实习基地看望英语教育专业的学生并与校外指导老师一起听课，共同交流给予师范生教学和课堂管理方面的指导和建议。
2.创设一体化的教育环境。在传统高职院校的英语师范教育中，英语师范生在入职前的教学环境大多都是自己的学校，与其他场所几乎没有联系，学校没有为英语师范生提供或是模拟相应的英语职业环境，实际上这种教育环境是单一的，极大的阻碍了对英语师范生的职业技能的培养。因此高校应将学习与职业环境都囊括其中，为学生创设一体化的教育环境。职业环境的创设可以采取到中小学进行教育实践活动，让学生把理论知识运用到实际的英语教学之中。由于高职院校的英语师范生未来面对的学生年纪都较小，如果不创设职业环境单纯通过校园环境是无法使学生了解中小学生的思想与喜好以及现在的中小学生掌握英语的程度与掌握能力的高低，这就容易在教学之中产生诸多问题，通过创设职业环境可以让英语师范生们直观的感受到自己教学中存在的不足或是一些理论知识在实际教学之中可能需要灵活变通等，在一体化的环境中通过实践不断的提高英语师范生的综合素质与能力。
四、结语
“双导师制”是极具效果的新型教学模式，其通过引入优秀的校外导师，并与一些可以提供实践机会的英语机构或是中小学取得合作，全面提升英语师范生的实践能力，为学生日后的教学生涯打下坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡红梅.“全学程双导师制”职前英语教师培养模式探究——以地方师范院校英语专业为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2014，34（01）：141-144.
【关键词】双导师制；教学模式；英语师范生；职业技能；创新
【作者简介】林畅（1983-），女，广东揭阳人，揭阳职业技术学院外语系，讲师，研究方向：职业教育教学研究。
一、高职师范学校实行双导师制的现实性要求
1.师范生就业的要求。在大多数人眼里，似乎英语师范生就意味着未来已经铺好了道路，在中小学内任职英语教师，就业压力相对较小。其实不然。对于师范生而言，就业要求的核心还是职业技能，往往高职院校出来的师范生，其教学水平与社会需求的能力有所出入，出现了职业技能与市场需求不匹配等现象极为常见。这是由于在传统的高职院校英语师范教育中，学校对学生过于重视理论知识的灌输，而忽略了对学生社会职业教学技能的培养，没有为学生联系与提供可以进行英语教学实践的场所，英语师范生缺乏教学实践机会与教学实践对象。这些现实性的要求需要通过相应的教学改革来才能得到满足。
2.师范生就学的要求。对于师范生而言，目前的高职院校的教学模式达到了将理论知识传授给了学生的要求，但是目前的师范高等教育都出现了同样的弊端：教学流于表面，未教会学生如何解决现实教学中发生的问题。任何理论知识都是要落到实践之中来进行检验与查收的。然而，在传统的师范英语教学中，学生与老师们并未意识到这一点，师范生们把学习自己专业课程摆在首位，秉着来日方长的观念忽视了对一些实践性的技能培养。其实社会对于是英语师范生的就学要求还是落到教学技能的培养上，学会把理论知识运用到实际的教学之中，能够科学、全面的提高教授的中小学生的英语水平。
二、“双导师制”人才培养模式的优越性
“双导师制”就是指除了学校为学生配备的导师之外，还为学生在指定的实习单位之中配备一名教学水平优秀的老师。就目前而言，为学生提供二对一的导师模式是不现实的，但二对多的形式仍展现着“双导师制”的优越性，对学生思想教育与职能技能的培养效果依旧十分明显。“双导师制”人才培养模式是从实践出发，合理规划学生的职业生涯，遵循以人为本的科学理念，学校与实习单位强强联手，共同为培养高质量的英语教学人才而努力。“双导师制”能够让高职院校的英语师范生们明显的感受到职场的氛围，把自己从学生的角色脱离，更多的以未来任职角度来进行理论知识的学习，逐步把理论与实际相结合，形成自己的教学网络体系，从根源意识上提高学生对职业技能的重视。
三、“双导师制”下高职英语师范生的教学模式创新
1.创设双向交流平台。高职院校应该创设双向的交流平台，打破学校单一的教学模式，聘请外校老师担任学生的导师，让学生能够提前衔接学校与职场，缩短工作过渡期。学校应科学的安排导师与学生们之间的双向互动次数，确保双向交流能够起到作用，或采取微格课堂和实践课堂的形式让师生之间进行双向互动，反馈信息等。双向交流平台的创设应该不局限与高职院校之内，学校应与外校导师的单位建立良好的够沟通与合作，主动为学生安排好校外的实践教授课堂，使导师能够在实践之中指导英语师范生的教学手段。如揭阳职业技术学院与拨通全优教育机构进行合作，该机构安排優秀的骨干教师于每周四下午给英语教育专业拨通全优试点班学生进行理论学习，周末、寒暑假以及大三第一学期在该机构进行教育教学和管理工作。校内指导老师不定期地到实习基地看望英语教育专业的学生并与校外指导老师一起听课，共同交流给予师范生教学和课堂管理方面的指导和建议。
2.创设一体化的教育环境。在传统高职院校的英语师范教育中，英语师范生在入职前的教学环境大多都是自己的学校，与其他场所几乎没有联系，学校没有为英语师范生提供或是模拟相应的英语职业环境，实际上这种教育环境是单一的，极大的阻碍了对英语师范生的职业技能的培养。因此高校应将学习与职业环境都囊括其中，为学生创设一体化的教育环境。职业环境的创设可以采取到中小学进行教育实践活动，让学生把理论知识运用到实际的英语教学之中。由于高职院校的英语师范生未来面对的学生年纪都较小，如果不创设职业环境单纯通过校园环境是无法使学生了解中小学生的思想与喜好以及现在的中小学生掌握英语的程度与掌握能力的高低，这就容易在教学之中产生诸多问题，通过创设职业环境可以让英语师范生们直观的感受到自己教学中存在的不足或是一些理论知识在实际教学之中可能需要灵活变通等，在一体化的环境中通过实践不断的提高英语师范生的综合素质与能力。
四、结语
“双导师制”是极具效果的新型教学模式，其通过引入优秀的校外导师，并与一些可以提供实践机会的英语机构或是中小学取得合作，全面提升英语师范生的实践能力，为学生日后的教学生涯打下坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡红梅.“全学程双导师制”职前英语教师培养模式探究——以地方师范院校英语专业为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2014，34（01）：141-144.