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【摘要】提升学生的关键能力，改善教学是现在教育改革的重要部分，可以全面培养中小学生的综合素质，同时也能让教育从原来的以知识传授为中心，变成面向未来的以能力养成为中心。课堂永远是教育的核心，如何通过在课堂上的改革，来让教育符合关键能力培养这一要求，已经变得十分重要。
【关键词】关键能力；课堂教学转型；教学模式
【作者简介】朱晓兰，苏州工业园区星湾学校。
引言
关键能力是在新时代对中小学生教育寻求全新的突破，提升学生的关键能力，是素质教育的根本要求。现阶段，我国中小学教育仍然面临着应试教育的困境，放在对学生培养的核心上来，才能对学生进行真正的素质教育。想要做好关键能力的培养，就需要在课堂上有所改变，让课堂能够高效地对学生的发展进行引导。
一、学科关键能力的理论构建
1.学科能力。学科能力，是中小学生在进行各门课程学习时，比较稳定的表现出来的心理特征和行为特征，在内部上是学科思维过程，在外部显示出来的是学科行为反应，可以分为两部分：一般学科能力、特殊学科能力。这个能力，使学生智力、能力和特殊学科的结合，在特殊学科上有所表现。一般学科能力是，在进行多门学科的学习之后，具备了跨越不同学科的学科特征的学科基本能力。
2.学科关键能力。学生在学习的过程中，对于某些学科，形成了这种学科特有的学科特性，并且和其他特定学科素养关联的特殊学科能力，就是学科关键能力。学科关键能力是学科能力的一個重要组成部分，与一般学科能力并不相同。
3.核心素养。核心素养是对学生所具备的知识、技能以及学生态度的一个集合，包括对对问题进行解决、对学科进行研究、批判性思维，同时还包括对自我管理、人际交往能力、组织能力。核心素养并不只是对固定场景适用，相反，应该具有很强的通用性，不仅仅是各种能力和态度的简单组合，是人可以完成社会活动必备的、核心的知识、能力以及品格综合能力表现。
二、课堂教育的转变与关键能力
1.从提升关键能力出发，提升课堂教育精准度。课堂教育的核心要转变到提升学生的管家能力上来。教师应该对关键能力的指导文件进行仔细的阅读，比如核心素养的培养框架、学科的课程标准，要仔细研究学科的本质特征。教师要对自己的教学课程有一个整体的观念，对学生核心素养的发展，要在每一个阶段上都有定位和明确的目标，同时，要了解学科素养在中，某一学科对核心能力所起到的作用，并由此对整个教学计划进行设计，开展学科教学，培养学生的关键能力。
对于教学，要淡化名词、术语和繁琐文字这样的细枝末节，防止在教学中舍本逐末，导致学生对一些名词有熟练的掌握，却不能对某一项问题有真正的理解。听、说、读、写是英语的四个重要的基本能力，而在英语的学习当中，练习的方式也是多听、多说、多读、多写，教师在进行教学时，应该更加注重学生在这几项关键能力上的练习，提升学生对英文的整体感觉，比如通过一些场景练习，类似让学生相互交流，“Do you often cut the grass in the background？”，“Which is more efficient， the car or the train？”，“Why you want to be an astronout？”，通过这些交流，可以让学生熟练的使用句子，并提升学生的语感，但如果把这样的练习变成机械的、繁琐的对语法的理解，只会适得其反，降低学生的学习积极性。
2.提升课堂教育的效率，从而更好地培养关键能力。在对课堂进行改革中，应该提升对效率的要求，使学生课堂固定的时间内，得到关键能力的最大化提升。对于教学的设计，应该从学生的认知规律出发，激发学生的学习热情，引导学生进行主动学习。可以通过在课堂当中，设置类似于对话等活动，让学生能够将以前的知识核心知识联系起来，从而形成一个知识系统，进而对知识进行深刻的理解。
在《IT’S MY SCHOOL》一课中，依靠一些遮掩了画面内容的图片，只有一些动物的轮廓，让同学们猜都是什么动物，来提升学生在课堂上的学习热情。教师提问时，通常会使用“What is this？”这句话，刚好为一节课所进行的学习指明了方向。学生在猜动物时，说出的单词也不再是原来机械的练习，而是能够把单词和现实世界红的事物联系到一起，使单词在学生脑海里变得更加生动。
三、结束语
学校的课堂教学是对学生关键能力进行培养的主要场所，课堂教学能够跟随关键能力培养这一需求进行转变，是管家能力培养的重中之重。对于关键能力和课堂培养之间的影响关系，仍然需要探索，需要教育工作者们因地制宜，仔细分析学科，探索出更好的教学方法。
参考文献：
[1]裴昌根，宋乃庆.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：45-49.
[2]杨志成.核心素养背景下全息课堂教学原理与策略研究[J].北京教育学院学报，2017，31（02）：1-7.
[3]杨通知，田海洋.语文核心素养内涵及其课堂教学策略[J].黑龙江科学，2017，8（23）：178-180.
[4]金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：77-79.
【关键词】关键能力；课堂教学转型；教学模式
【作者简介】朱晓兰，苏州工业园区星湾学校。
引言
关键能力是在新时代对中小学生教育寻求全新的突破，提升学生的关键能力，是素质教育的根本要求。现阶段，我国中小学教育仍然面临着应试教育的困境，放在对学生培养的核心上来，才能对学生进行真正的素质教育。想要做好关键能力的培养，就需要在课堂上有所改变，让课堂能够高效地对学生的发展进行引导。
一、学科关键能力的理论构建
1.学科能力。学科能力，是中小学生在进行各门课程学习时，比较稳定的表现出来的心理特征和行为特征，在内部上是学科思维过程，在外部显示出来的是学科行为反应，可以分为两部分：一般学科能力、特殊学科能力。这个能力，使学生智力、能力和特殊学科的结合，在特殊学科上有所表现。一般学科能力是，在进行多门学科的学习之后，具备了跨越不同学科的学科特征的学科基本能力。
2.学科关键能力。学生在学习的过程中，对于某些学科，形成了这种学科特有的学科特性，并且和其他特定学科素养关联的特殊学科能力，就是学科关键能力。学科关键能力是学科能力的一個重要组成部分，与一般学科能力并不相同。
3.核心素养。核心素养是对学生所具备的知识、技能以及学生态度的一个集合，包括对对问题进行解决、对学科进行研究、批判性思维，同时还包括对自我管理、人际交往能力、组织能力。核心素养并不只是对固定场景适用，相反，应该具有很强的通用性，不仅仅是各种能力和态度的简单组合，是人可以完成社会活动必备的、核心的知识、能力以及品格综合能力表现。
二、课堂教育的转变与关键能力
1.从提升关键能力出发，提升课堂教育精准度。课堂教育的核心要转变到提升学生的管家能力上来。教师应该对关键能力的指导文件进行仔细的阅读，比如核心素养的培养框架、学科的课程标准，要仔细研究学科的本质特征。教师要对自己的教学课程有一个整体的观念，对学生核心素养的发展，要在每一个阶段上都有定位和明确的目标，同时，要了解学科素养在中，某一学科对核心能力所起到的作用，并由此对整个教学计划进行设计，开展学科教学，培养学生的关键能力。
对于教学，要淡化名词、术语和繁琐文字这样的细枝末节，防止在教学中舍本逐末，导致学生对一些名词有熟练的掌握，却不能对某一项问题有真正的理解。听、说、读、写是英语的四个重要的基本能力，而在英语的学习当中，练习的方式也是多听、多说、多读、多写，教师在进行教学时，应该更加注重学生在这几项关键能力上的练习，提升学生对英文的整体感觉，比如通过一些场景练习，类似让学生相互交流，“Do you often cut the grass in the background？”，“Which is more efficient， the car or the train？”，“Why you want to be an astronout？”，通过这些交流，可以让学生熟练的使用句子，并提升学生的语感，但如果把这样的练习变成机械的、繁琐的对语法的理解，只会适得其反，降低学生的学习积极性。
2.提升课堂教育的效率，从而更好地培养关键能力。在对课堂进行改革中，应该提升对效率的要求，使学生课堂固定的时间内，得到关键能力的最大化提升。对于教学的设计，应该从学生的认知规律出发，激发学生的学习热情，引导学生进行主动学习。可以通过在课堂当中，设置类似于对话等活动，让学生能够将以前的知识核心知识联系起来，从而形成一个知识系统，进而对知识进行深刻的理解。
在《IT’S MY SCHOOL》一课中，依靠一些遮掩了画面内容的图片，只有一些动物的轮廓，让同学们猜都是什么动物，来提升学生在课堂上的学习热情。教师提问时，通常会使用“What is this？”这句话，刚好为一节课所进行的学习指明了方向。学生在猜动物时，说出的单词也不再是原来机械的练习，而是能够把单词和现实世界红的事物联系到一起，使单词在学生脑海里变得更加生动。
三、结束语
学校的课堂教学是对学生关键能力进行培养的主要场所，课堂教学能够跟随关键能力培养这一需求进行转变，是管家能力培养的重中之重。对于关键能力和课堂培养之间的影响关系，仍然需要探索，需要教育工作者们因地制宜，仔细分析学科，探索出更好的教学方法。
参考文献：
[1]裴昌根，宋乃庆.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：45-49.
[2]杨志成.核心素养背景下全息课堂教学原理与策略研究[J].北京教育学院学报，2017，31（02）：1-7.
[3]杨通知，田海洋.语文核心素养内涵及其课堂教学策略[J].黑龙江科学，2017，8（23）：178-180.
[4]金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：77-79.