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摘要：随着信息技术发展及英语语法教学改革，多模态语法教学应运而生。与此同时，语法习得一直以来都是英语学习的难点之一，许多学生在习得过程中难免会出现焦虑情绪，即语法焦虑。本文将基于此理论分析探讨多模态语法教学中的语法焦虑现象，总结相应策略，为如何高效实施多模态语法教学、缓解学生焦虑情绪提供可鉴之策。
关键词：多模态;语法教学;初中英语;语法焦虑
1.引言
教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语法教学不仅仅是教授语法知识，而主要在于指导学生在信息环境下接触语料、归纳总结，帮助学生在交际中运用语法。这在近年来兴起的多模态语法教学方法中得以体现。它强调利用能反映真实语料的图片、音频等来充分调动学生兴趣，促进学生总结归纳、加深印象。与此同时，语法一直以来都是初中英语课堂中的难点之一，学生在习得时难免出现焦虑情绪，这便是语法焦虑，与学习效果等存在负相关。有关多模态教学的研究颇多，但各有千秋，主要集中于探讨其对学生学习绩效的研究（张征，2010）、词汇习得的影响（郑群，2020）等，而少有从语法教学角度分析其对语法焦虑的影响。因此，本文将基于多模态教学及二语习得焦虑理论，深入分析多模态语法教学对初中生英语语法焦虑的影响，为高效实施多模态语法教学、缓解学生焦虑情绪提供可鉴之策。
2.理论基础
多模态教学是在信息技术资源发展、课堂教学改革背景下由New London Group提出的一种话语分析式教学方法，它强调运用多种模态，即多种媒体资源如图片、音频、视频等，来调动学生多种感官感觉，增强学生的学习兴趣，从而让学生在充分接触真实语料的过程中总结相应英语语言知识，加强对英语实际应用的理解，加深学生学习印象，以达到融会贯通的效果。早期的多模态研究大多停留在理论层次，近十年来随着研究深入逐渐发展到英语教学实践以及其对学生英语语言能力的影响。多模态英语教学方法自发展以来一直都是欧洲和美国教育学界的研究热点之一，研究成果日益丰硕。Choi和Yi（2015）不仅发现多模态对语言输入、输出和习得有积极作用，而且也揭示了多模态教学能增强学生成就感和自信心。国内也有许多学者研究了多模态在英语教学中的运用。于悦（2013）探讨了多模态语法教学对高中生语用能力的影响，发现其通过视觉、听觉等语义符号促进学生对语法运用的理解，进而提高学生的语用能力。田若雯（2020）探讨了多模态在英语语法教学中的应用，揭示了其促进学生兴趣及理解，帮助学生树立语法自信，促进高中语法教与学的共同提升。
二语习得焦虑指“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”（Horwitz et al.1986）。在语法习得中体现在学习者对语法表现出的紧张和压力情绪，分别体现在考试焦虑、交际焦虑以及害怕负评价的焦虑。考试焦虑是指学生因害怕考试成绩不理想而产生的焦虑感;交际焦虑表现为害怕将语法运用于实际，与人交流造成的焦虑情绪;而害怕负评价的焦虑则体现在害怕自己较差的语法运用能力会收到教师、同伴等其他人的负评价。早期对焦虑的研究认为适度的焦虑能够激发学习的动力（郭红霞、王锐俊 2004：63）。但是，当焦虑感增大到一定程度时则会产生负面作用，影响学习或影响交际者的正常发挥。焦虑、忧虑和紧张的情绪可能会妨碍学习者学习第二语言（Kirovaa et al. 2012：3477）。
3.讨论与分析
多模态语法教学打破了传统的英语语法教学模式的局限性，将课内和课外的学习相结合，充分利用课外的学习时间，解决了课堂上英语语法教学时间不足的问题。多模态教学法引导的语法教学中主要以音、视频的形式来构建多模态的课堂，利用图片激发学生的想象、利用声音激发学生说的欲望、利用动态的视频效果激发学生的语法练习动机，从而激发学生多种模态。
将多模态教学法应用到实验班的教学过程中与使用传统教学法进行教学的对照班进行对比、通过对调查问卷的数据分析，访谈的结果分析、以及课堂观察的整理分析、主有以下几点发现：第一，多模态教学法能够有效地降低初中生的英语语法焦虑。研究结果的数据分析表明：在实验班使用了多模态教学法进行了八周的教学后，实验班学生的英语语法焦虑值比之前降低了许多，学生在语法课堂中的表现较之前更加活没，学生在回答问题时语法表达更加的流畅，思路也更加清晰，表达基本可以满足义务教育课程标准中对于交际的要求。总而言之，相对于传统教学法，多模态教学法能够有效地降低初中生英语语法焦虑。第二，语法焦虑可以划分成三个维度，多模态教学法对交际焦虑维度和的影响较为显，对于负评价焦虑维度和考试焦虑度的影响不太显著。相对于传统教学法，在多模态教学法引导下的英语语法课堂中，学生能够在轻松悦的氛围中进行语法交流。这对高效实施多模态语法教学、缓解学生焦虑情绪具有借鉴意义。
要使学生真正掌握语法知识，重塑学习自信，变消极学习为主动学习，教师们可以借助多模态的语法呈现方式适当增加处理信息的通道，这样，学生可以通过不同的渠道接触有关语法知识的运用，在一定程度上缓解了学生学习语法的焦虑情绪，更有利于学生将所学语法正确运用到日常交际中。但在运用此方法时，也要注意合理选择模态，避免因模态使用过度而给学生感官上造成不必要的压力。
与此同时，在实施多模态语法教学的过程中，也要尝试在活动进行过程中给予学生，尤其是水平欠佳个体更多鼓励，让他们在尝试将所学语法知识应用到实际交际中时能够克服害怕负评价的焦虑，实现多模态语法教学功效的最大化，从而降低学生在习得和运用语法时的焦虑等级，促进学生对语法知识的融会贯通。
參考文献
[1]Horwitz， E. K. ， Horwitz， M. B. & J. A. Cope. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal， 1986（2）
[2]黄立鹤，张德禄.多核并行架构：多模态研究的范式、路径及领域问题之辨[J].外语教学，2019（1）：21-26.
[3]邓琳霞，多模态话语分析理论下的初中英语语法教学实证研究[D].湖南师范大学，2015
[4]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006（03）.
[5]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（4）.
作者简介
刘辰（2001.3-），男，汉，湖南邵阳人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
梅宇（2000.10-），女，汉，湖南长沙人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
关键词：多模态;语法教学;初中英语;语法焦虑
1.引言
教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语法教学不仅仅是教授语法知识，而主要在于指导学生在信息环境下接触语料、归纳总结，帮助学生在交际中运用语法。这在近年来兴起的多模态语法教学方法中得以体现。它强调利用能反映真实语料的图片、音频等来充分调动学生兴趣，促进学生总结归纳、加深印象。与此同时，语法一直以来都是初中英语课堂中的难点之一，学生在习得时难免出现焦虑情绪，这便是语法焦虑，与学习效果等存在负相关。有关多模态教学的研究颇多，但各有千秋，主要集中于探讨其对学生学习绩效的研究（张征，2010）、词汇习得的影响（郑群，2020）等，而少有从语法教学角度分析其对语法焦虑的影响。因此，本文将基于多模态教学及二语习得焦虑理论，深入分析多模态语法教学对初中生英语语法焦虑的影响，为高效实施多模态语法教学、缓解学生焦虑情绪提供可鉴之策。
2.理论基础
多模态教学是在信息技术资源发展、课堂教学改革背景下由New London Group提出的一种话语分析式教学方法，它强调运用多种模态，即多种媒体资源如图片、音频、视频等，来调动学生多种感官感觉，增强学生的学习兴趣，从而让学生在充分接触真实语料的过程中总结相应英语语言知识，加强对英语实际应用的理解，加深学生学习印象，以达到融会贯通的效果。早期的多模态研究大多停留在理论层次，近十年来随着研究深入逐渐发展到英语教学实践以及其对学生英语语言能力的影响。多模态英语教学方法自发展以来一直都是欧洲和美国教育学界的研究热点之一，研究成果日益丰硕。Choi和Yi（2015）不仅发现多模态对语言输入、输出和习得有积极作用，而且也揭示了多模态教学能增强学生成就感和自信心。国内也有许多学者研究了多模态在英语教学中的运用。于悦（2013）探讨了多模态语法教学对高中生语用能力的影响，发现其通过视觉、听觉等语义符号促进学生对语法运用的理解，进而提高学生的语用能力。田若雯（2020）探讨了多模态在英语语法教学中的应用，揭示了其促进学生兴趣及理解，帮助学生树立语法自信，促进高中语法教与学的共同提升。
二语习得焦虑指“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”（Horwitz et al.1986）。在语法习得中体现在学习者对语法表现出的紧张和压力情绪，分别体现在考试焦虑、交际焦虑以及害怕负评价的焦虑。考试焦虑是指学生因害怕考试成绩不理想而产生的焦虑感;交际焦虑表现为害怕将语法运用于实际，与人交流造成的焦虑情绪;而害怕负评价的焦虑则体现在害怕自己较差的语法运用能力会收到教师、同伴等其他人的负评价。早期对焦虑的研究认为适度的焦虑能够激发学习的动力（郭红霞、王锐俊 2004：63）。但是，当焦虑感增大到一定程度时则会产生负面作用，影响学习或影响交际者的正常发挥。焦虑、忧虑和紧张的情绪可能会妨碍学习者学习第二语言（Kirovaa et al. 2012：3477）。
3.讨论与分析
多模态语法教学打破了传统的英语语法教学模式的局限性，将课内和课外的学习相结合，充分利用课外的学习时间，解决了课堂上英语语法教学时间不足的问题。多模态教学法引导的语法教学中主要以音、视频的形式来构建多模态的课堂，利用图片激发学生的想象、利用声音激发学生说的欲望、利用动态的视频效果激发学生的语法练习动机，从而激发学生多种模态。
将多模态教学法应用到实验班的教学过程中与使用传统教学法进行教学的对照班进行对比、通过对调查问卷的数据分析，访谈的结果分析、以及课堂观察的整理分析、主有以下几点发现：第一，多模态教学法能够有效地降低初中生的英语语法焦虑。研究结果的数据分析表明：在实验班使用了多模态教学法进行了八周的教学后，实验班学生的英语语法焦虑值比之前降低了许多，学生在语法课堂中的表现较之前更加活没，学生在回答问题时语法表达更加的流畅，思路也更加清晰，表达基本可以满足义务教育课程标准中对于交际的要求。总而言之，相对于传统教学法，多模态教学法能够有效地降低初中生英语语法焦虑。第二，语法焦虑可以划分成三个维度，多模态教学法对交际焦虑维度和的影响较为显，对于负评价焦虑维度和考试焦虑度的影响不太显著。相对于传统教学法，在多模态教学法引导下的英语语法课堂中，学生能够在轻松悦的氛围中进行语法交流。这对高效实施多模态语法教学、缓解学生焦虑情绪具有借鉴意义。
要使学生真正掌握语法知识，重塑学习自信，变消极学习为主动学习，教师们可以借助多模态的语法呈现方式适当增加处理信息的通道，这样，学生可以通过不同的渠道接触有关语法知识的运用，在一定程度上缓解了学生学习语法的焦虑情绪，更有利于学生将所学语法正确运用到日常交际中。但在运用此方法时，也要注意合理选择模态，避免因模态使用过度而给学生感官上造成不必要的压力。
与此同时，在实施多模态语法教学的过程中，也要尝试在活动进行过程中给予学生，尤其是水平欠佳个体更多鼓励，让他们在尝试将所学语法知识应用到实际交际中时能够克服害怕负评价的焦虑，实现多模态语法教学功效的最大化，从而降低学生在习得和运用语法时的焦虑等级，促进学生对语法知识的融会贯通。
參考文献
[1]Horwitz， E. K. ， Horwitz， M. B. & J. A. Cope. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal， 1986（2）
[2]黄立鹤，张德禄.多核并行架构：多模态研究的范式、路径及领域问题之辨[J].外语教学，2019（1）：21-26.
[3]邓琳霞，多模态话语分析理论下的初中英语语法教学实证研究[D].湖南师范大学，2015
[4]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006（03）.
[5]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（4）.
作者简介
刘辰（2001.3-），男，汉，湖南邵阳人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
梅宇（2000.10-），女，汉，湖南长沙人，本科在读，研究方向为英语学科教育。