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摘 要：低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书;学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读;能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流;注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。
关键词：低年级;阅读能力培养
在小学语文教学中，阅读教学是基本环节，学生是否具备理解和运用语言的能力，很大程度上是看阅读能力的形成与否。因此，阅读分析成了平时测试、期末测试，毕业会考中的重难点题型。培养学生的阅读能力，是语文教学中的中心任务。
小学低年级阅读能力的培养是阅读能力形成的基础。因此，必须加强小学四年级的阅读教学，切实完成“四个转变”。
一、激发学生阅读兴趣，坚定阅读信心，不断培养学生的阅读能力，变教师领读主讲为学生自读主想
小学生有着强烈的好奇心和求知欲，在这种心理的基础上激起学生的学习兴趣，坚定学生自觉阅读的信心，是变教师领读主讲为学生自读主想的有利条件。由于学生刚开始入学都是由教师领读或能力强的学生领读课文，所以一开始让学生独立阅读会使学生产生畏难情绪，这对我们培养学生独立阅读是一个障碍。因此，帮学生克服这种心理是必须首要解决的问题。
一方面，从教材本身讲，学生完全可以独立阅读，因为课文与刊物都标注了汉语拼音。另一方面，让优等生独立阅读，现身说法，使学生消除畏难情绪。《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生个性化行为，阅读教学要培养学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”首先，让学生开始独立阅读，并让学生互读互听，同时，让学生开火车读课文，人人读文，这样，如果哪个字音读得不正确，就能立刻发现并得到纠正。在此基础上，再让学生自己思考、解决问题。例如：再学习《动手做做看》一课时，学生读完后，让学生思考：①“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？结合以上问题，再次朗读课文相关段落。②当伊琳娜生气地责怪郎志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？结合课文说一说。③围绕朗志万的话，进行发散思维训练：读课文结尾朗志万是的话，怎样理解这句话。这样，通过问题引入，学生读文，在主动积极地思维活动中加深了对课文的理解和体会，充分体现了阅读教学以学生为主体的新课程理念。
二、提高阅读速度，逐步训练默读，变教师提出问题为学生发现问题
课标中对低段（1-2年级）阅读指出：“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习默读。”“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”在低年级教学中，学生刚学会拼音，阅读课文的速度是很慢的，通常是一字一词地读。为提高学生的阅读能力，首先让学生开始练习直呼音节，不准把声母和韵母分开读，渐渐地学生阅读就有了提高。一年级下学期让学生用手指着字读，主要训练读准字音，读通句子。到二年级第一学期训练学生阅读时不准指读，只用眼睛看着读，经过一段时间，学生就适应了。在此基础上，我又让学生开始练习看着字读，嘴皮可以动但不许出声，为学生学习默读打下基础。在二年级第二学期重点训练默读，经过直呼、指读、看读、不出声读，达到“不出声、不指读”默读的要求后，又训练学生带着问题去读，练习边默读边思考问题。尽管开始训练时不少学生的阅读速度不尽人意，但经过反复练习，大多数学生的阅读速度提高得很快。
俗话说“读书百遍，其义自现”学生在自读课文时，第一遍读要求学生圈出生字，读准字音，难度的字多读几遍，提出需要大家注意的字音。和同桌采用多种方法互学生字。第二遍读要求学生读通句子，把课文读正确，读流利。难读的句子标记问号，全班交流时教师指导读。第三遍读要求学生阅读时难以理解的词语或是句子提出疑问，让全班同学讨论。这种有层次地阅读久而久之会成为学生良好的阅读习惯。这样学生由被动学习，变为主动学习，从而激发了学生的阅读兴趣。
三、抓住重点词句，反复阅读理解，变教师给出答案为学生自寻答案
阅读教学主要是训练学生语言文字的理解和运用语言文字的能力，词句的 是理解整篇课文的基础。低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，在这个阶段要着重进行词句的训练，课标中指出“结合上下文和联系生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学中，我让学生反复阅读，联系生活实际再结合课文插图帮助理解课文内容。例如：在学习《最大的书》一文时，文中有这样一句对话：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这位勘探队员的回答，借用神奇的大自然是一本书，是一座巨大的知识宝库。在理解这个句子时，让学生借助课文插图，展开想象，由浅入深地理解句子的意思，让学生提出疑问，全班交流中体会到了文中“书”的真正含义。这样，学生通过自读自悟-提出疑问-同学交流-寻出答案，体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。
四、适当补充练习，增强阅读能力，变教师强制训练为学生自主练习
能否实现阅读能力的迁移，是学生阅读能力形成与否的重要标志。在教学实践中，我采用的方法是;在每周五的诵读课上，有选择地找一些课外读物、优秀日记、优秀作文选，让学生学习独立阅读，独立回答问题，由枯燥的阅读变为趣味性练习。为此，学生乐意去做，学生的阅读训练就多了自觉自主性。
总之，在小学低年级阅读教学中，综合运用各种方法，是培养小学生阅读能力的一条重要途径。
关键词：低年级;阅读能力培养
在小学语文教学中，阅读教学是基本环节，学生是否具备理解和运用语言的能力，很大程度上是看阅读能力的形成与否。因此，阅读分析成了平时测试、期末测试，毕业会考中的重难点题型。培养学生的阅读能力，是语文教学中的中心任务。
小学低年级阅读能力的培养是阅读能力形成的基础。因此，必须加强小学四年级的阅读教学，切实完成“四个转变”。
一、激发学生阅读兴趣，坚定阅读信心，不断培养学生的阅读能力，变教师领读主讲为学生自读主想
小学生有着强烈的好奇心和求知欲，在这种心理的基础上激起学生的学习兴趣，坚定学生自觉阅读的信心，是变教师领读主讲为学生自读主想的有利条件。由于学生刚开始入学都是由教师领读或能力强的学生领读课文，所以一开始让学生独立阅读会使学生产生畏难情绪，这对我们培养学生独立阅读是一个障碍。因此，帮学生克服这种心理是必须首要解决的问题。
一方面，从教材本身讲，学生完全可以独立阅读，因为课文与刊物都标注了汉语拼音。另一方面，让优等生独立阅读，现身说法，使学生消除畏难情绪。《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生个性化行为，阅读教学要培养学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”首先，让学生开始独立阅读，并让学生互读互听，同时，让学生开火车读课文，人人读文，这样，如果哪个字音读得不正确，就能立刻发现并得到纠正。在此基础上，再让学生自己思考、解决问题。例如：再学习《动手做做看》一课时，学生读完后，让学生思考：①“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？结合以上问题，再次朗读课文相关段落。②当伊琳娜生气地责怪郎志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？结合课文说一说。③围绕朗志万的话，进行发散思维训练：读课文结尾朗志万是的话，怎样理解这句话。这样，通过问题引入，学生读文，在主动积极地思维活动中加深了对课文的理解和体会，充分体现了阅读教学以学生为主体的新课程理念。
二、提高阅读速度，逐步训练默读，变教师提出问题为学生发现问题
课标中对低段（1-2年级）阅读指出：“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习默读。”“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”在低年级教学中，学生刚学会拼音，阅读课文的速度是很慢的，通常是一字一词地读。为提高学生的阅读能力，首先让学生开始练习直呼音节，不准把声母和韵母分开读，渐渐地学生阅读就有了提高。一年级下学期让学生用手指着字读，主要训练读准字音，读通句子。到二年级第一学期训练学生阅读时不准指读，只用眼睛看着读，经过一段时间，学生就适应了。在此基础上，我又让学生开始练习看着字读，嘴皮可以动但不许出声，为学生学习默读打下基础。在二年级第二学期重点训练默读，经过直呼、指读、看读、不出声读，达到“不出声、不指读”默读的要求后，又训练学生带着问题去读，练习边默读边思考问题。尽管开始训练时不少学生的阅读速度不尽人意，但经过反复练习，大多数学生的阅读速度提高得很快。
俗话说“读书百遍，其义自现”学生在自读课文时，第一遍读要求学生圈出生字，读准字音，难度的字多读几遍，提出需要大家注意的字音。和同桌采用多种方法互学生字。第二遍读要求学生读通句子，把课文读正确，读流利。难读的句子标记问号，全班交流时教师指导读。第三遍读要求学生阅读时难以理解的词语或是句子提出疑问，让全班同学讨论。这种有层次地阅读久而久之会成为学生良好的阅读习惯。这样学生由被动学习，变为主动学习，从而激发了学生的阅读兴趣。
三、抓住重点词句，反复阅读理解，变教师给出答案为学生自寻答案
阅读教学主要是训练学生语言文字的理解和运用语言文字的能力，词句的 是理解整篇课文的基础。低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，在这个阶段要着重进行词句的训练，课标中指出“结合上下文和联系生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学中，我让学生反复阅读，联系生活实际再结合课文插图帮助理解课文内容。例如：在学习《最大的书》一文时，文中有这样一句对话：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这位勘探队员的回答，借用神奇的大自然是一本书，是一座巨大的知识宝库。在理解这个句子时，让学生借助课文插图，展开想象，由浅入深地理解句子的意思，让学生提出疑问，全班交流中体会到了文中“书”的真正含义。这样，学生通过自读自悟-提出疑问-同学交流-寻出答案，体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。
四、适当补充练习，增强阅读能力，变教师强制训练为学生自主练习
能否实现阅读能力的迁移，是学生阅读能力形成与否的重要标志。在教学实践中，我采用的方法是;在每周五的诵读课上，有选择地找一些课外读物、优秀日记、优秀作文选，让学生学习独立阅读，独立回答问题，由枯燥的阅读变为趣味性练习。为此，学生乐意去做，学生的阅读训练就多了自觉自主性。
总之，在小学低年级阅读教学中，综合运用各种方法，是培养小学生阅读能力的一条重要途径。