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【摘要】音乐课程本身具有抽象性与艺术性，音乐教学理应在充满趣味的氛围中展开。在新课程标准的要求下，开展小学音乐教学，要求教师注重培养学生的学习兴趣，促进其全面发展，因此教师要创新教学方式，合理运用激趣艺术来培养学生学习兴趣。本文主要从新课导入、问题探究、情境创设、实践活动四个方面阐述激趣艺术在小学音乐教学中的巧妙运用。
【关键词】小学;音乐;激趣艺术
《音乐课程标准》要求在教学中遵循学生的身心发展特点，注重培养其艺术特性，利用丰富的教学内容与活泼的教学形式来激发学生的学习兴趣。
基于这一明确要求，小学音乐教学实践开展须转变传统的教学方式，体现音乐课程的艺术性与趣味性，将培养学生的学习兴趣贯穿始终，合理利用激趣艺术提高小学音乐教学质量，促使学生获得良好的学习体验。
一、趣味导入，调动学生注意力
导入是课堂教学正式展开的第一步，导入效果在一定程度上决定了学生的学习状态，将激趣艺术运用到小学音乐教学导入环节可实现事半功倍的效果，教师要结合学生的身心发展特点与学习规律合理设计，保证趣味导入的有效性。
首先，音乐是一种听觉艺术，教师可充分利用小学生的形象思维，结合教学内容搜集相关图片与视频，将听觉艺术与视觉艺术相结合，促使学生在脑海中形成直观画面，激发潜在思维，满足内在需求，在趣味导入中调动注意力。
其次，小学生对有趣的故事、谜语兴趣较高，很多音乐作品都包含着丰富的故事情节，教师可利用这一特征，运用讲故事、猜谜语的形式导入新课，调动其求知欲与积极性，让他们主动参与到音乐知识学习之中，为教学开展打好基础。例如，教学《猜谜谣》时，利用谜语导入歌曲“两个角，抱着头。上树顶，爬树头。扁扁嘴，细长的脖。坐着高，站着低”。这个谜面中的每一句都可以猜一种动物，教师根据学生猜出的动物给予引导和评价。
最后播放录音范唱，由学生根据歌词自主判断谜底的正确性，在趣味导入中充分调动激发了学生的求知欲与学习兴趣。
二、趣味探究，激发学生自主性
激趣的重点在于激发学生的自主性，使其产生自主意识，自愿参与到学习活动之中，并对所学内容产生兴趣。问题探究是激发学生自主性，体现课堂趣味的一种有效方法，因此教师可将激趣艺术与问题探究相结合，在小学音乐教学中设置问题探究环节，引导学生在探究中理解音乐知识，培养学习兴趣。
首先，贴合教学内容设计问题并确定适宜的提问切入点，结合学生喜闻乐见的元素，利用提问过程调动学生的自主性，满足他们对未知音乐知识的探索需求。
其次，组织独立探究或小组合作探究，丰富课堂教学形式，让学生沉浸在动态课堂之中，利用趣味探究的过程思考与交流，感知音乐的不同形态，发展其想象力与创造力，为音乐兴趣培养提供助力。例如，教学《森林的歌声》时，利用趣味探究过程组织讨论交流。教师先组织学生整体聆听歌曲，然后通过小组合作讨论以下问题，看哪个小组回答得又快又准：
（1）这是在哪里举办的音乐会？
（2）同学们听完这首乐曲的感受如何？
（3）在这场音乐会中你们都听到了什么？
这几个问题与教学内容直接相关，学生在讨论中各抒己见，表达自己的认识与理解，感受大自然丰富的音响世界，在思考与交流中感知音乐的有趣之处，提高学习兴趣，激趣艺术体现得淋漓尽致。
三、趣味情境，提高教学实效性
音乐课程不同于文化课程，它具有一定的抽象性与艺术性，对教学方法与教学内容要求较高，教学方法与教学内容决定了最终的教学成效。
将激趣艺术运用在教学方法的创新之中，可通过创设趣味情境来转变传统的机械化教学模式，在音乐教学中融入动画、视频、文本等学生感兴趣的内容，利用生动形象的情境激发其学习热情，提高教学实效性。
情境创设可应用在歌曲学习、音乐知识讲解以及作品鉴赏等环节，教师须根据学生的实际年龄特征和认知规律设计情境，尽量选择贴合生活的素材，将不同的音乐知识利用不同情境展示出来，发挥现代化教学媒体的优势，提供丰富的音乐知识，引导学生在趣味情境中展开深度学习，积极汲取音乐知识，感悟音乐文化，达到激趣目的。
例如，教学《乃哟乃》时，教师创设趣味情境引导学生学习歌曲：
同学们，咱们祖国有 56 个少数民族兄弟姐妹，其中有个少数民族叫土家族。他们有一个非常热闹的节日叫社巴节，今天老师就带大家去土家族的社巴节上看一看他们是怎样庆祝节日的。
此时多媒体同步播放视频，组织学生聆听歌曲，并展开师生互动，引导学生了解土家族的歌曲特点与摆手舞，利用情境增加课堂趣味，充分调动学生的积极性。
四、趣味活动，体现音乐趣味性
音乐活动是开展音乐教学不可或缺的环节，学生在音乐活动中可以解放天性，展示自身个性与特长，激发学习兴趣，增强学习体验，最大化满足内在需求。小学音乐教材包含了基础歌曲学习与相关音乐活动，完整的教学过程就是学以致用的过程，教师可运用激趣艺术，引导学生动起来、玩起来，在多元化的音乐活动中培养学习兴趣。
首先，将表演融合在教学之中，组织学生参与不同形式的表演活动，唱歌、跳舞、乐器演奏、角色扮演等活动均可，丰富的活动形式为学生提供多种选择，激趣的目的很容易实现。
其次，根据音乐的节奏感特征组织律动活动，利用肢体律动或打击乐器创新传统的音乐学习形式，让学生边唱边动，在实践中体现音乐的趣味性。例如，教学音乐童话话剧《小猫钓鱼》时，教师先组织学生观看动画片《小猫钓鱼》，然后组织他们聆听、学唱歌曲，并进行完整演唱，最后根据故事的角色、情节组织表演活动，由学生分别扮演小猫、蝴蝶、蜻蜓等形象，教师提供相应道具，在角色扮演中增强了学生的体验感，营造出愉快的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣。
结束语
小学音乐教学中运用激趣艺术十分重要。在既定目标之下，教师要结合学生的身心发展特点与学习规律合理设计，将培养学生的学习兴趣和艺术特性贯穿教学的全过程，从不同角度体现激趣艺术，使得学生主体与教师主导有机统一，最大化实现音乐教学目标，实现育人价值。
参考文献：
[1]叶萍.小学音乐教学设计的优化策略[J].教育界，2020（15）：63-64.
[2]洪静丽.小学音乐教学的有效途径[J].西部素質教育，2020，6（9）：94-95.
[3]杨小康.小学音乐教学策略[J].西部素质教育，2020，6（16）：78-79.
【关键词】小学;音乐;激趣艺术
《音乐课程标准》要求在教学中遵循学生的身心发展特点，注重培养其艺术特性，利用丰富的教学内容与活泼的教学形式来激发学生的学习兴趣。
基于这一明确要求，小学音乐教学实践开展须转变传统的教学方式，体现音乐课程的艺术性与趣味性，将培养学生的学习兴趣贯穿始终，合理利用激趣艺术提高小学音乐教学质量，促使学生获得良好的学习体验。
一、趣味导入，调动学生注意力
导入是课堂教学正式展开的第一步，导入效果在一定程度上决定了学生的学习状态，将激趣艺术运用到小学音乐教学导入环节可实现事半功倍的效果，教师要结合学生的身心发展特点与学习规律合理设计，保证趣味导入的有效性。
首先，音乐是一种听觉艺术，教师可充分利用小学生的形象思维，结合教学内容搜集相关图片与视频，将听觉艺术与视觉艺术相结合，促使学生在脑海中形成直观画面，激发潜在思维，满足内在需求，在趣味导入中调动注意力。
其次，小学生对有趣的故事、谜语兴趣较高，很多音乐作品都包含着丰富的故事情节，教师可利用这一特征，运用讲故事、猜谜语的形式导入新课，调动其求知欲与积极性，让他们主动参与到音乐知识学习之中，为教学开展打好基础。例如，教学《猜谜谣》时，利用谜语导入歌曲“两个角，抱着头。上树顶，爬树头。扁扁嘴，细长的脖。坐着高，站着低”。这个谜面中的每一句都可以猜一种动物，教师根据学生猜出的动物给予引导和评价。
最后播放录音范唱，由学生根据歌词自主判断谜底的正确性，在趣味导入中充分调动激发了学生的求知欲与学习兴趣。
二、趣味探究，激发学生自主性
激趣的重点在于激发学生的自主性，使其产生自主意识，自愿参与到学习活动之中，并对所学内容产生兴趣。问题探究是激发学生自主性，体现课堂趣味的一种有效方法，因此教师可将激趣艺术与问题探究相结合，在小学音乐教学中设置问题探究环节，引导学生在探究中理解音乐知识，培养学习兴趣。
首先，贴合教学内容设计问题并确定适宜的提问切入点，结合学生喜闻乐见的元素，利用提问过程调动学生的自主性，满足他们对未知音乐知识的探索需求。
其次，组织独立探究或小组合作探究，丰富课堂教学形式，让学生沉浸在动态课堂之中，利用趣味探究的过程思考与交流，感知音乐的不同形态，发展其想象力与创造力，为音乐兴趣培养提供助力。例如，教学《森林的歌声》时，利用趣味探究过程组织讨论交流。教师先组织学生整体聆听歌曲，然后通过小组合作讨论以下问题，看哪个小组回答得又快又准：
（1）这是在哪里举办的音乐会？
（2）同学们听完这首乐曲的感受如何？
（3）在这场音乐会中你们都听到了什么？
这几个问题与教学内容直接相关，学生在讨论中各抒己见，表达自己的认识与理解，感受大自然丰富的音响世界，在思考与交流中感知音乐的有趣之处，提高学习兴趣，激趣艺术体现得淋漓尽致。
三、趣味情境，提高教学实效性
音乐课程不同于文化课程，它具有一定的抽象性与艺术性，对教学方法与教学内容要求较高，教学方法与教学内容决定了最终的教学成效。
将激趣艺术运用在教学方法的创新之中，可通过创设趣味情境来转变传统的机械化教学模式，在音乐教学中融入动画、视频、文本等学生感兴趣的内容，利用生动形象的情境激发其学习热情，提高教学实效性。
情境创设可应用在歌曲学习、音乐知识讲解以及作品鉴赏等环节，教师须根据学生的实际年龄特征和认知规律设计情境，尽量选择贴合生活的素材，将不同的音乐知识利用不同情境展示出来，发挥现代化教学媒体的优势，提供丰富的音乐知识，引导学生在趣味情境中展开深度学习，积极汲取音乐知识，感悟音乐文化，达到激趣目的。
例如，教学《乃哟乃》时，教师创设趣味情境引导学生学习歌曲：
同学们，咱们祖国有 56 个少数民族兄弟姐妹，其中有个少数民族叫土家族。他们有一个非常热闹的节日叫社巴节，今天老师就带大家去土家族的社巴节上看一看他们是怎样庆祝节日的。
此时多媒体同步播放视频，组织学生聆听歌曲，并展开师生互动，引导学生了解土家族的歌曲特点与摆手舞，利用情境增加课堂趣味，充分调动学生的积极性。
四、趣味活动，体现音乐趣味性
音乐活动是开展音乐教学不可或缺的环节，学生在音乐活动中可以解放天性，展示自身个性与特长，激发学习兴趣，增强学习体验，最大化满足内在需求。小学音乐教材包含了基础歌曲学习与相关音乐活动，完整的教学过程就是学以致用的过程，教师可运用激趣艺术，引导学生动起来、玩起来，在多元化的音乐活动中培养学习兴趣。
首先，将表演融合在教学之中，组织学生参与不同形式的表演活动，唱歌、跳舞、乐器演奏、角色扮演等活动均可，丰富的活动形式为学生提供多种选择，激趣的目的很容易实现。
其次，根据音乐的节奏感特征组织律动活动，利用肢体律动或打击乐器创新传统的音乐学习形式，让学生边唱边动，在实践中体现音乐的趣味性。例如，教学音乐童话话剧《小猫钓鱼》时，教师先组织学生观看动画片《小猫钓鱼》，然后组织他们聆听、学唱歌曲，并进行完整演唱，最后根据故事的角色、情节组织表演活动，由学生分别扮演小猫、蝴蝶、蜻蜓等形象，教师提供相应道具，在角色扮演中增强了学生的体验感，营造出愉快的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣。
结束语
小学音乐教学中运用激趣艺术十分重要。在既定目标之下，教师要结合学生的身心发展特点与学习规律合理设计，将培养学生的学习兴趣和艺术特性贯穿教学的全过程，从不同角度体现激趣艺术，使得学生主体与教师主导有机统一，最大化实现音乐教学目标，实现育人价值。
参考文献：
[1]叶萍.小学音乐教学设计的优化策略[J].教育界，2020（15）：63-64.
[2]洪静丽.小学音乐教学的有效途径[J].西部素質教育，2020，6（9）：94-95.
[3]杨小康.小学音乐教学策略[J].西部素质教育，2020，6（16）：78-79.