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【摘要】随着社会的发展，“开放与变化”成为了主旋律，我校以学生素养提升为导向，践行“以学习者为中心”的理念，开启“静悄悄的课堂革命”，推进课堂和学习方式的变革。本文结合教学实际，探讨如何在小学高年级的英语阅读教学过程中，通过自主的形式，提高学生的英语阅读能力，进而提升学生的综合能力。
【关键词】小学英语;阅读教学;自主课堂
一、我有我思，重组出新意
以泸教版（深圳用）五年级下册Unit 1 Tidy up！为例，该单元围绕“Tidy up”给生活带来的变化这一话题展开教学。教师在课前将话题告知学生，并通过课前学习单，引导学生围绕该话题进行教学内容整合，使得学生对该话题有更深刻的理解。根据教材的内容安排，除了将Sing a song，Listen and say和Look and learn整合，将Learn the sounds，Read a story和Think and write整合，学生还会根据自己的理解进行组合，创设情境，让教材“动”起来，让课堂有更多的可能性。
例如，在进行单词教学时，学生借用身边的资源——学生和教师的物品进行教学。比如，在教授单词cap时，让学生猜猜“小老师”手中的帽子是谁的，再让学生进行操练并唤醒学生对已学单词hat的记忆，从而引导学生对比两个单词，找出异同。由于所学单词是看得见、摸得着的物体，所以要引导学生充分利用好身边的资源，让学生在真实的情景中习得语言。还有的学生采取歌曲改编的教学形式引入单词：Whose box is this？ Is this yours？ Is this his？ Whose box is this？ It’s mine， not his. Whose socks are these？ Are these hers？ Are these his？ Whose socks are these？ They’re hers， not his.先让学生跟唱，再将划线的部分改编后全班分享。这不但可以让学生巩固本课所学单词和名词性物主代词，还可以检查学生是否存在拼寫或语法错误，以便“小老师”在课上及时进行反馈。这既让学生享受歌曲创编带给他们的成就感，更锻炼了他们的独立思考能力和创新能力。
二、巧设问题，提取关键词
在讲授Tidy up！第一课时，“小老师”先引导学生根据课文Tidying up the bedroom梳理出关键信息Whose？What？Where（to put）？再尝试让学生根据关键词进行复述。当学生感受到关键信息对于记忆的帮助时，再增加对话Tidying up the living room让学生根据刚刚的思路整理出关键信息，完成表格的绘制填写并尝试写出来。这种“提纲式教学”对于初涉写作的小学生来说，起到了很好的辅助记忆作用。课本中有大量的资源可供选择，只要对其进行适当加工，就可引导学生从中提取关键信息并组合成文。在笔者的教学实践中，班上的后进生也能基本完整地转述课文内容。学生可从文中提取关键信息，并运用所学的语言来表达自己的思想，逐步树立写作的信心。
三、收集素材，在过程中提升
每次在学生写作前，“小老师”会搜集一些范文供全班同学阅读。这不但可以锻炼“小老师”的信息搜索能力，还使得学生的阅读能力有所提升。学生还可以从这些范文中获取写作的灵感。但是，教师要审核范文的难度是否适宜。范文的内容不宜太难，否则会打击学生的阅读和写作兴趣，使学生产生畏难心理。教师应充分利用现有资源，为学生的课外阅读铺路搭桥。教师应该事先准备好问题，考考学生是否理解。同样地，在学生完成一篇作文时，教师应该及时批改，表扬优秀，供大家学习模仿。有对比的范文，更能激发学生的模仿欲与进步的欲望。
四、日积月累，培养阅读习惯
在教室里，设有English Corner英文读物专区，供学生“充电”，补充课外知识，开拓视野。同时，还通过网络平台，设置“每日一读”打卡活动。这样，教师可要求学生选择自己喜欢的课外读物进行朗读打卡，并鼓励学生将其背诵出来再换新的读物。每月进行总结表彰，为每天坚持打卡的学生颁发“打卡小明星”奖状，在班上和班级群里进行表扬表彰。每节英语课的课前五分钟都由热爱阅读、乐于分享的学生自主安排分享的形式和内容。他们用自己喜欢的方式，与全班学生分享自己最喜欢的一本英文读物。笔者则负责给每位上台分享的学生录像拍照，并及时上传到班级群进行鼓励表扬。这大大激发了学生阅读分享的兴趣，促使学生自觉地养成阅读的好习惯。
苏霍姆林斯基指出：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育的意义重大，教师要引导学生学会自主阅读，在阅读中感受生活，在阅读中欣赏语言，在阅读中学会表达。因此，在教学实践中，笔者将继续探索自主模式下的“以读促写”的阅读教学实践，将自主课堂模式进行到底。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2016.
[2]龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书[M].人民教育出版社，2003.
[3]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017.
[4]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，译.科学教育出版社，1983：13-23.
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【关键词】小学英语;阅读教学;自主课堂
一、我有我思，重组出新意
以泸教版（深圳用）五年级下册Unit 1 Tidy up！为例，该单元围绕“Tidy up”给生活带来的变化这一话题展开教学。教师在课前将话题告知学生，并通过课前学习单，引导学生围绕该话题进行教学内容整合，使得学生对该话题有更深刻的理解。根据教材的内容安排，除了将Sing a song，Listen and say和Look and learn整合，将Learn the sounds，Read a story和Think and write整合，学生还会根据自己的理解进行组合，创设情境，让教材“动”起来，让课堂有更多的可能性。
例如，在进行单词教学时，学生借用身边的资源——学生和教师的物品进行教学。比如，在教授单词cap时，让学生猜猜“小老师”手中的帽子是谁的，再让学生进行操练并唤醒学生对已学单词hat的记忆，从而引导学生对比两个单词，找出异同。由于所学单词是看得见、摸得着的物体，所以要引导学生充分利用好身边的资源，让学生在真实的情景中习得语言。还有的学生采取歌曲改编的教学形式引入单词：Whose box is this？ Is this yours？ Is this his？ Whose box is this？ It’s mine， not his. Whose socks are these？ Are these hers？ Are these his？ Whose socks are these？ They’re hers， not his.先让学生跟唱，再将划线的部分改编后全班分享。这不但可以让学生巩固本课所学单词和名词性物主代词，还可以检查学生是否存在拼寫或语法错误，以便“小老师”在课上及时进行反馈。这既让学生享受歌曲创编带给他们的成就感，更锻炼了他们的独立思考能力和创新能力。
二、巧设问题，提取关键词
在讲授Tidy up！第一课时，“小老师”先引导学生根据课文Tidying up the bedroom梳理出关键信息Whose？What？Where（to put）？再尝试让学生根据关键词进行复述。当学生感受到关键信息对于记忆的帮助时，再增加对话Tidying up the living room让学生根据刚刚的思路整理出关键信息，完成表格的绘制填写并尝试写出来。这种“提纲式教学”对于初涉写作的小学生来说，起到了很好的辅助记忆作用。课本中有大量的资源可供选择，只要对其进行适当加工，就可引导学生从中提取关键信息并组合成文。在笔者的教学实践中，班上的后进生也能基本完整地转述课文内容。学生可从文中提取关键信息，并运用所学的语言来表达自己的思想，逐步树立写作的信心。
三、收集素材，在过程中提升
每次在学生写作前，“小老师”会搜集一些范文供全班同学阅读。这不但可以锻炼“小老师”的信息搜索能力，还使得学生的阅读能力有所提升。学生还可以从这些范文中获取写作的灵感。但是，教师要审核范文的难度是否适宜。范文的内容不宜太难，否则会打击学生的阅读和写作兴趣，使学生产生畏难心理。教师应充分利用现有资源，为学生的课外阅读铺路搭桥。教师应该事先准备好问题，考考学生是否理解。同样地，在学生完成一篇作文时，教师应该及时批改，表扬优秀，供大家学习模仿。有对比的范文，更能激发学生的模仿欲与进步的欲望。
四、日积月累，培养阅读习惯
在教室里，设有English Corner英文读物专区，供学生“充电”，补充课外知识，开拓视野。同时，还通过网络平台，设置“每日一读”打卡活动。这样，教师可要求学生选择自己喜欢的课外读物进行朗读打卡，并鼓励学生将其背诵出来再换新的读物。每月进行总结表彰，为每天坚持打卡的学生颁发“打卡小明星”奖状，在班上和班级群里进行表扬表彰。每节英语课的课前五分钟都由热爱阅读、乐于分享的学生自主安排分享的形式和内容。他们用自己喜欢的方式，与全班学生分享自己最喜欢的一本英文读物。笔者则负责给每位上台分享的学生录像拍照，并及时上传到班级群进行鼓励表扬。这大大激发了学生阅读分享的兴趣，促使学生自觉地养成阅读的好习惯。
苏霍姆林斯基指出：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育的意义重大，教师要引导学生学会自主阅读，在阅读中感受生活，在阅读中欣赏语言，在阅读中学会表达。因此，在教学实践中，笔者将继续探索自主模式下的“以读促写”的阅读教学实践，将自主课堂模式进行到底。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2016.
[2]龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书[M].人民教育出版社，2003.
[3]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017.
[4]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，译.科学教育出版社，1983：13-23.
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