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【摘要】幼儿学习品质的发展日益受到广泛关注。突出幼儿自由选择、自主展开、自发交流、自我创造、合作互动的自主建构游戏，具有情境性、趣味性、多样性、自主性、过程性、易获成功感的特点，是促进大班幼儿学习品质发展的重要途径。教师应从建构游戏的经验积累、环境創设、问题解决、计划实施、反思评价等方面给予适当的支持，促进幼儿的终身学习与发展。
【关键词】自主游戏;建构游戏;大班幼儿;学习品质
随着社会对学前教育的重视不断提高，人们对追求教育的“质”（怎样学）与“量”（学什么）及其相互关系有了重新认识，注重学习品质已成为当前国内外学前教育界关注的热点之一。学前阶段是培养幼儿学习品质的重要时期，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，避免单纯追求知识技能的学习，超越简单功利主义，为人类的可持续发展提升积极的学习品质，这是幼儿教育工作者责无旁贷的专业职责和历史责任。学习品质包括学习态度、学习习惯、学习方式等方面，是幼儿通过不同的学习方式，以自身独特的态度、习惯与喜好进行的互动与探索，强调“如何学习”和“学习过程”，是幼儿终身学习与发展的宝贵财富，尤其强调好奇与主动、坚持与注意、计划与问题解决、想象与创造、反思与解析等内容。
建构游戏以其独特的魅力深受幼儿的喜爱，是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿通过利用建构游戏材料，以有意识地堆积、拼插、排列、组合等各种动作技能来反映周围生活，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。其融思维、操作、艺术、创造于一体，有利于幼儿动手动脑，提高解决实际问题的能力。对于喜爱挑战、思维活跃、表现力强的大班幼儿来说，突出幼儿自由选择、自主展开、自发交流、自我创造、合作互动的自主建构游戏，具有情境性、趣味性、多样性、自主性、过程性、易获成功感的特点，是幼儿开发创造潜能、促进社会性发展和提升学习品质的有效途径。因此，幼儿教师应如何创设良好的自主大型建构材料游戏环境，为大班幼儿积极学习品质的发展提供专业、适宜的支持策略，具有重要的研究价值和现实意义。
一、在自主建构游戏中促进大班幼儿学习品质发展的现状
在教育实践中，我们对日常幼儿自主建构游戏的状况进行了观察与记录，并对教师围绕“你知道幼儿学习品质包括哪些吗？”“你知道在自主建构游戏中如何对幼儿的学习品质表现进行观察和记录吗？”“你知道在自主建构游戏中教师应采取哪些支持策略促进幼儿学习品质的发展吗？”等问题进行了访谈与分析，发现以下存在的问题：
（一）教师对学习品质的认识不够全面。教师虽然能明确培养幼儿学习品质的重要性，但对学习品质包含哪些具体内容的认识比较模糊。
（二）教师对如何在自主建构游戏中对幼儿学习品质的表现与发展进行有效观察不清晰。教师在自主建构游戏中都知道需要对幼儿的表现进行观察与记录，但是如何对幼儿的学习品质进行观察与评价并不清晰。
（三）教师对如何利用自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的支持策略不明确。教师有利用自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的零散经验，但梳理系列的支持策略意识不强，没有进行系统的思考、归纳和总结。
幼儿学习品质的发展需要幼儿教师提供行而有效的系统化支持，需要教师不断学习内化知识、梳理活动经验、反思教学实践、提升教育策略，这是我们应明晰的专业责任。
二、在自主建构游戏中促进大班幼儿学习品质发展的支持策略
基于以上对大班幼儿自主构建游戏的观察及与教师访谈发现的问题，我们以大型地面建构材料为例，对在自主建构游戏中培养大班幼儿的学习品质进行了思考探索与实践研究，提出以下可行性的支持策略：
（一）丰富游戏感性认识，激发幼儿自主学习的热情
游戏是幼儿生活经验的直接体现，是幼儿最感兴趣、最经常的“工作”。对于大班幼儿来说，具有挑战性的建构游戏更具无限魅力。为了激发幼儿更具主动、坚持地学习与实践，在日常生活中，通过多种方式丰富幼儿对各种感兴趣话题的认识和经验，是推进幼儿主动投入自主建构游戏，激发学习热情的原动力。
例如，在幼儿得知准备去参观小学后，“小学是什么样子的？”“小学和幼儿园有什么不一样？”就成为了幼儿间最常谈及的话题。教师要及时捕捉这一契机，开展师生交流，鼓励幼儿在日常生活中通过亲子合作、家园互动、同伴协助等方式收集资料、分享讨论、归纳对比、现场观察、绘画记录、展示交流，以丰富幼儿的直接经验和间接经验，大大激发幼儿探讨“小学”的好奇心与持续的兴趣。大班幼儿在已有建构游戏经验和生活经历的基础上，将小学课室、运动场、图书馆等成为连续几周时间里自主自发的建构游戏主题。探究搭建小学建筑的外形特点与内部结构、课堂学习场景等均成为了幼儿们持续学习的动力和生活经验的体现，大大激发了幼儿主动学习的激情。
（二）创设自主游戏环境，培养幼儿良好的学习态度
富有童趣、自由开放的自主构建游戏环境，能很快地吸引幼儿的注意力和兴趣。而舒适、宽敞、安全，富有情景性的游戏环境能激发幼儿大胆、主动参与自由探索的激情和乐趣。在游戏环境中展示各种类型和特点的建筑图片或实物模型，能丰富幼儿的感性经验，促进幼儿拓宽构建的主题，丰富其想象力;在建构游戏环境中展示大班幼儿各个阶段的建构作品或照片，可以展示幼儿参与活动的过程，丰富幼儿的多感官体验，利于幼儿的交流和思维碰撞，激发新的创新思维。
1.提供能保持幼儿兴趣的活动材料和活动环境，营造富有挑战性的学习氛围，提升学习的注意力。在大型材料建构游戏区中，在建构游戏材料的收集和选择中，我们可以准备各种成品材料，如，大型的积木、积塑、泡沫、纸砖等材质的玩具，也可鼓励大班幼儿根据自己兴趣和想法收集环保、操作性强的半成品材料、低结构材料，如，纸板、木板、奶粉罐、纸盒、塑料管等。另外，还可以为幼儿提供不同形状或材质的、具有一定难度的建构材料，如，可拼接成不同形状或立体结构的积木（半圆形、三角形、环形、S形、异形、榫卯拼插等）、不同材质的积木（塑料、泡沫、木头、海绵等），供幼儿自由选择、探索发现。让幼儿在保持新鲜感、好奇心的同时，也会为幼儿在探索发现新玩法、新经验后获取成功感提供多样化的选择和良好的基础。 2.向幼儿提供充足的时间和空间，营造持续的学习氛围，提升学习的专注力。建构游戏因其具有天生的魅力而深深吸引着每一位幼儿，而利用大型地面建构材料进行的自主建构游戏更让幼儿自由、爱玩、爱创造的天性得以充分地发挥。教师应给予持续一小时的自由选择、自主探索的游戏时间，让幼儿“在玩中学”，在游戏中享受快乐、专注学习、自信自主、敢于表达、尝试合作、乐于创作。教师可充分利用活动室或者户外可以利用的充足空间开展自主游戏，为幼儿获得快乐的体验和探索提供有力的保障。幼儿在游戏中往往表现出意犹未尽，对拼搭的兴趣、材料的探索、主题的构思、游戏专注度和持久性会有出乎意料的表现。在保证幼儿游戏时间和空间的基础上，幼儿往往能在搭建与探索中专注创设属于自己的美好创作，并为完成自己的作品而感到兴奋与自豪。
3.减少干扰和不必要的过渡，营造宽松的学习氛围，提高学习的自主性。在幼儿的一日活动中，减少不必要的过渡环节和无谓的干扰，对于幼儿的专注活动是非常必要的。在幼儿进行自主建构游戏的前后，避免整齐划一的、规定式的集体行动，可让幼儿在了解游戏前有环节内容的基础上根据建构游戏的情况在一定时间完成游戏前后所需完成的内容即可。而在幼儿进行建构游戏过程中，教师应尽量避免不必要的打扰，以利于幼儿提升学习的专注性和持久性。
（三）注重问题解决过程，引导幼儿主动学习的行为
在幼儿进行自主搭建与游戏中，思维活跃的大班幼儿经常会由身边的事物引发许多有趣的问题。教师应给予幼儿及时表达、充分探索、解决问题的机会，鼓励幼儿通过描述、探索、总结、再探索、再提升的方法解决问题，并对幼儿给予及时的肯定。
例如，在一次游戏中，小熙大胆尝试新鲜事物，搭了桥，但只要手轻轻一碰就倒了，再次搭回后还是如此。由此，教师可以提供以下支持策略：
1.鼓励幼儿描述自己遇到的问题。在游戏分享环节，教师鼓励小熙把自己刚才发生的问题与同伴分享，由此引发大家关于“为什么我搭的桥这么容易倒下来？”“为什么我们搭的房子风一吹就会倒呢？”等问题的思考。
2.给予幼儿充分思考问题解决方案的时间，尝试设想方案的可行性。围绕小熙出现的问题，教师抛出了“怎么办？”的开放性问题供幼儿充分地思考与讨论。小熙说：“我试了好几次，上面的木板还是很容易倒下来。”这时，其他的小伙伴也一起来想办法：“我试过把下面的木板放得近一些，但是还是很容易掉下来。”小云说：“你可以在长的木板下面多放几块木头撑住，上面的板就没那么容易掉了。”小程说：“如果下面的木板不用这种方形的，用那种柱子一样的圆形模板，那样就会稳一点了。”“如果我们用可以拼插的那种木板架在下面，那样也是稳的。”小晨兴奋地提议：“大家觉得哪种方法好？”“我觉得用柱子好。”“我觉得用大的柱子放在下面更好。”大家围绕“怎样搭才不容易倒？”进行了猜想、提出解决方案，并思考是否有效，这为下一步进行操作与验证提供了基础。
3.实践操作验证，鼓励幼儿的主动学习行为。设想的解决方案需要实际操作进行验证。在接下来的建构游戏中，大家都围绕“怎样才能搭得又大、又高、又稳？”这一急需解决的关键问题进行探究，获取方案验证和经验积累。幼儿在尝试、操作、验证的过程中跨越了问题的障碍，收获了自信、自主与自强，学习的积极性不断提升。在游戏分享环节中，小西大胆地说：“用拼插的方法好，那样搭的房子很稳。”当幼儿出现富有创意的语言、思维、动作等表现时，教师应在个别或者集体分享中及时给予积极的鼓励与肯定，支持幼儿大胆地想象与创新。
4.帮助受到挫折的幼儿，及时给予鼓励与支持。幼儿在解决问题的过程中，难免会在反复尝试中遇到困难和挫折，不知所措，教师应及时发现教育时机并给予协助，可用语言、动作等进行点拨，让幼儿从经验中学习，并尝试迁移他人的经验并灵活运用，养成不怕困难、积极自信的良好品质。
（四）支持实施游戏计划，强化幼儿多维学习的方式
“计划性是幼儿根据自己的兴趣做出计划、进行决策、表达选择和意图，并付诸实施。”“要求幼儿能够在脑海里保存事物和行为的心理图像。”对于大班幼儿来说，“幼儿的计划也会随着成长越来越具体，越来越复杂”。建构游戏尤其突出的是幼儿在对周围事物认识的基础上，表现对周围世界的再现、想象和创造的过程。因此，支持大班幼儿在建构游戏中实施计划，对于幼儿社会性发展、认知发展、动作发展都有重要意义，有利于幼儿形成多向、多维的思考与学习方式，并在计划完成时获取成功感。
支持大班幼儿实施游戏计划包括：鼓励幼儿在游戏前对即将进行的建构游戏用语言、数字、符号、绘画等方式进行计划，包括游戏主题、游戏材料、游戏伙伴、游戏角色等，并鼓励幼儿与伙伴协商，给予幼儿充足的时间支持幼儿实施游戏计划，并在游戏中和游戏后进行分享交流和游戏表征。例如，在参观小学后，幼儿想在建构游戏中搭建自己喜爱的小学。我们会利用餐后活动、自选活动时间请幼儿围绕“我想搭……”“想和谁一起搭”“用什么搭？”等话题先进行构思和计划，设计建筑图，形成游戏计划，再在游戏中按照自己或者小组协商的设想实施搭建，并鼓励幼儿在游戏過程中合作互助，遇到问题协商解决，以实现预设的计划，从而提高学习的目的性、计划性、合作性、规则性、语言表达能力。
在游戏分享环节，回顾游戏过程、交流问题解决方法、表达创意构思、游戏表征与绘画展示、提出新发现新问题等成为了幼儿实现游戏计划、提升自我意识、拓展学习方式的关键。
（五）运用游戏反思评价，提升幼儿积极学习的品质
反思能力是运用自己的经验得出关于人、材料、事件、想法的结论，是对自我或对他人评价的基础。教师在建构游戏中鼓励幼儿及时反思与评价，是幼儿建立已有经验和正在或即将学习内容之间联系的重要途径，是激发幼儿良好学习态度，提升积极学习品质的重要内容。
1.多形式分享游戏经验。采取多种形式进行游戏前后的分享、讨论，相互学习，提升总结经验：（1）游戏前观看建构游戏的照片和视频;（2）游戏现场的自由观看、欣赏;（3）游戏现场集中分享、讲解、讨论;（4）游戏后师生交流与分享。鼓励幼儿倾听、表达、分工、合作，懂得相互欣赏、启发思维、乐于创新，反思解决问题。无论是同伴间还是师生间的分享与交流，教师都应鼓励幼儿积极回顾自己的操作过程与经验，大胆展示自己的发现、创新或不足，发挥同伴间相互学习与影响的作用，发现活动中的闪光点，促进游戏进一步拓展的同时，提升幼儿的反思能力。
2.游戏观察与交流评价相结合。教师除了对幼儿进行观察记录评价外，还应支持幼儿对游戏现场、游戏照片或制品等进行观察，以教师评价、幼儿自我评价、他人评价相结合的形式，对幼儿的活动表现与体验进行积极正面的评价，鼓励幼儿在积极操作、大胆探索的基础上不断拓展思维、改进建构方法，获得与同伴共同游戏、共同探索的成功体验，进而提升积极的学习品质。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]（美）安·S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，李金，刘璐，译.教育科学出版社，2018.
[3]（美）盖依·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷，译.北京师范大学出版社，2014.
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【关键词】自主游戏;建构游戏;大班幼儿;学习品质
随着社会对学前教育的重视不断提高，人们对追求教育的“质”（怎样学）与“量”（学什么）及其相互关系有了重新认识，注重学习品质已成为当前国内外学前教育界关注的热点之一。学前阶段是培养幼儿学习品质的重要时期，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，避免单纯追求知识技能的学习，超越简单功利主义，为人类的可持续发展提升积极的学习品质，这是幼儿教育工作者责无旁贷的专业职责和历史责任。学习品质包括学习态度、学习习惯、学习方式等方面，是幼儿通过不同的学习方式，以自身独特的态度、习惯与喜好进行的互动与探索，强调“如何学习”和“学习过程”，是幼儿终身学习与发展的宝贵财富，尤其强调好奇与主动、坚持与注意、计划与问题解决、想象与创造、反思与解析等内容。
建构游戏以其独特的魅力深受幼儿的喜爱，是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿通过利用建构游戏材料，以有意识地堆积、拼插、排列、组合等各种动作技能来反映周围生活，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。其融思维、操作、艺术、创造于一体，有利于幼儿动手动脑，提高解决实际问题的能力。对于喜爱挑战、思维活跃、表现力强的大班幼儿来说，突出幼儿自由选择、自主展开、自发交流、自我创造、合作互动的自主建构游戏，具有情境性、趣味性、多样性、自主性、过程性、易获成功感的特点，是幼儿开发创造潜能、促进社会性发展和提升学习品质的有效途径。因此，幼儿教师应如何创设良好的自主大型建构材料游戏环境，为大班幼儿积极学习品质的发展提供专业、适宜的支持策略，具有重要的研究价值和现实意义。
一、在自主建构游戏中促进大班幼儿学习品质发展的现状
在教育实践中，我们对日常幼儿自主建构游戏的状况进行了观察与记录，并对教师围绕“你知道幼儿学习品质包括哪些吗？”“你知道在自主建构游戏中如何对幼儿的学习品质表现进行观察和记录吗？”“你知道在自主建构游戏中教师应采取哪些支持策略促进幼儿学习品质的发展吗？”等问题进行了访谈与分析，发现以下存在的问题：
（一）教师对学习品质的认识不够全面。教师虽然能明确培养幼儿学习品质的重要性，但对学习品质包含哪些具体内容的认识比较模糊。
（二）教师对如何在自主建构游戏中对幼儿学习品质的表现与发展进行有效观察不清晰。教师在自主建构游戏中都知道需要对幼儿的表现进行观察与记录，但是如何对幼儿的学习品质进行观察与评价并不清晰。
（三）教师对如何利用自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的支持策略不明确。教师有利用自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的零散经验，但梳理系列的支持策略意识不强，没有进行系统的思考、归纳和总结。
幼儿学习品质的发展需要幼儿教师提供行而有效的系统化支持，需要教师不断学习内化知识、梳理活动经验、反思教学实践、提升教育策略，这是我们应明晰的专业责任。
二、在自主建构游戏中促进大班幼儿学习品质发展的支持策略
基于以上对大班幼儿自主构建游戏的观察及与教师访谈发现的问题，我们以大型地面建构材料为例，对在自主建构游戏中培养大班幼儿的学习品质进行了思考探索与实践研究，提出以下可行性的支持策略：
（一）丰富游戏感性认识，激发幼儿自主学习的热情
游戏是幼儿生活经验的直接体现，是幼儿最感兴趣、最经常的“工作”。对于大班幼儿来说，具有挑战性的建构游戏更具无限魅力。为了激发幼儿更具主动、坚持地学习与实践，在日常生活中，通过多种方式丰富幼儿对各种感兴趣话题的认识和经验，是推进幼儿主动投入自主建构游戏，激发学习热情的原动力。
例如，在幼儿得知准备去参观小学后，“小学是什么样子的？”“小学和幼儿园有什么不一样？”就成为了幼儿间最常谈及的话题。教师要及时捕捉这一契机，开展师生交流，鼓励幼儿在日常生活中通过亲子合作、家园互动、同伴协助等方式收集资料、分享讨论、归纳对比、现场观察、绘画记录、展示交流，以丰富幼儿的直接经验和间接经验，大大激发幼儿探讨“小学”的好奇心与持续的兴趣。大班幼儿在已有建构游戏经验和生活经历的基础上，将小学课室、运动场、图书馆等成为连续几周时间里自主自发的建构游戏主题。探究搭建小学建筑的外形特点与内部结构、课堂学习场景等均成为了幼儿们持续学习的动力和生活经验的体现，大大激发了幼儿主动学习的激情。
（二）创设自主游戏环境，培养幼儿良好的学习态度
富有童趣、自由开放的自主构建游戏环境，能很快地吸引幼儿的注意力和兴趣。而舒适、宽敞、安全，富有情景性的游戏环境能激发幼儿大胆、主动参与自由探索的激情和乐趣。在游戏环境中展示各种类型和特点的建筑图片或实物模型，能丰富幼儿的感性经验，促进幼儿拓宽构建的主题，丰富其想象力;在建构游戏环境中展示大班幼儿各个阶段的建构作品或照片，可以展示幼儿参与活动的过程，丰富幼儿的多感官体验，利于幼儿的交流和思维碰撞，激发新的创新思维。
1.提供能保持幼儿兴趣的活动材料和活动环境，营造富有挑战性的学习氛围，提升学习的注意力。在大型材料建构游戏区中，在建构游戏材料的收集和选择中，我们可以准备各种成品材料，如，大型的积木、积塑、泡沫、纸砖等材质的玩具，也可鼓励大班幼儿根据自己兴趣和想法收集环保、操作性强的半成品材料、低结构材料，如，纸板、木板、奶粉罐、纸盒、塑料管等。另外，还可以为幼儿提供不同形状或材质的、具有一定难度的建构材料，如，可拼接成不同形状或立体结构的积木（半圆形、三角形、环形、S形、异形、榫卯拼插等）、不同材质的积木（塑料、泡沫、木头、海绵等），供幼儿自由选择、探索发现。让幼儿在保持新鲜感、好奇心的同时，也会为幼儿在探索发现新玩法、新经验后获取成功感提供多样化的选择和良好的基础。 2.向幼儿提供充足的时间和空间，营造持续的学习氛围，提升学习的专注力。建构游戏因其具有天生的魅力而深深吸引着每一位幼儿，而利用大型地面建构材料进行的自主建构游戏更让幼儿自由、爱玩、爱创造的天性得以充分地发挥。教师应给予持续一小时的自由选择、自主探索的游戏时间，让幼儿“在玩中学”，在游戏中享受快乐、专注学习、自信自主、敢于表达、尝试合作、乐于创作。教师可充分利用活动室或者户外可以利用的充足空间开展自主游戏，为幼儿获得快乐的体验和探索提供有力的保障。幼儿在游戏中往往表现出意犹未尽，对拼搭的兴趣、材料的探索、主题的构思、游戏专注度和持久性会有出乎意料的表现。在保证幼儿游戏时间和空间的基础上，幼儿往往能在搭建与探索中专注创设属于自己的美好创作，并为完成自己的作品而感到兴奋与自豪。
3.减少干扰和不必要的过渡，营造宽松的学习氛围，提高学习的自主性。在幼儿的一日活动中，减少不必要的过渡环节和无谓的干扰，对于幼儿的专注活动是非常必要的。在幼儿进行自主建构游戏的前后，避免整齐划一的、规定式的集体行动，可让幼儿在了解游戏前有环节内容的基础上根据建构游戏的情况在一定时间完成游戏前后所需完成的内容即可。而在幼儿进行建构游戏过程中，教师应尽量避免不必要的打扰，以利于幼儿提升学习的专注性和持久性。
（三）注重问题解决过程，引导幼儿主动学习的行为
在幼儿进行自主搭建与游戏中，思维活跃的大班幼儿经常会由身边的事物引发许多有趣的问题。教师应给予幼儿及时表达、充分探索、解决问题的机会，鼓励幼儿通过描述、探索、总结、再探索、再提升的方法解决问题，并对幼儿给予及时的肯定。
例如，在一次游戏中，小熙大胆尝试新鲜事物，搭了桥，但只要手轻轻一碰就倒了，再次搭回后还是如此。由此，教师可以提供以下支持策略：
1.鼓励幼儿描述自己遇到的问题。在游戏分享环节，教师鼓励小熙把自己刚才发生的问题与同伴分享，由此引发大家关于“为什么我搭的桥这么容易倒下来？”“为什么我们搭的房子风一吹就会倒呢？”等问题的思考。
2.给予幼儿充分思考问题解决方案的时间，尝试设想方案的可行性。围绕小熙出现的问题，教师抛出了“怎么办？”的开放性问题供幼儿充分地思考与讨论。小熙说：“我试了好几次，上面的木板还是很容易倒下来。”这时，其他的小伙伴也一起来想办法：“我试过把下面的木板放得近一些，但是还是很容易掉下来。”小云说：“你可以在长的木板下面多放几块木头撑住，上面的板就没那么容易掉了。”小程说：“如果下面的木板不用这种方形的，用那种柱子一样的圆形模板，那样就会稳一点了。”“如果我们用可以拼插的那种木板架在下面，那样也是稳的。”小晨兴奋地提议：“大家觉得哪种方法好？”“我觉得用柱子好。”“我觉得用大的柱子放在下面更好。”大家围绕“怎样搭才不容易倒？”进行了猜想、提出解决方案，并思考是否有效，这为下一步进行操作与验证提供了基础。
3.实践操作验证，鼓励幼儿的主动学习行为。设想的解决方案需要实际操作进行验证。在接下来的建构游戏中，大家都围绕“怎样才能搭得又大、又高、又稳？”这一急需解决的关键问题进行探究，获取方案验证和经验积累。幼儿在尝试、操作、验证的过程中跨越了问题的障碍，收获了自信、自主与自强，学习的积极性不断提升。在游戏分享环节中，小西大胆地说：“用拼插的方法好，那样搭的房子很稳。”当幼儿出现富有创意的语言、思维、动作等表现时，教师应在个别或者集体分享中及时给予积极的鼓励与肯定，支持幼儿大胆地想象与创新。
4.帮助受到挫折的幼儿，及时给予鼓励与支持。幼儿在解决问题的过程中，难免会在反复尝试中遇到困难和挫折，不知所措，教师应及时发现教育时机并给予协助，可用语言、动作等进行点拨，让幼儿从经验中学习，并尝试迁移他人的经验并灵活运用，养成不怕困难、积极自信的良好品质。
（四）支持实施游戏计划，强化幼儿多维学习的方式
“计划性是幼儿根据自己的兴趣做出计划、进行决策、表达选择和意图，并付诸实施。”“要求幼儿能够在脑海里保存事物和行为的心理图像。”对于大班幼儿来说，“幼儿的计划也会随着成长越来越具体，越来越复杂”。建构游戏尤其突出的是幼儿在对周围事物认识的基础上，表现对周围世界的再现、想象和创造的过程。因此，支持大班幼儿在建构游戏中实施计划，对于幼儿社会性发展、认知发展、动作发展都有重要意义，有利于幼儿形成多向、多维的思考与学习方式，并在计划完成时获取成功感。
支持大班幼儿实施游戏计划包括：鼓励幼儿在游戏前对即将进行的建构游戏用语言、数字、符号、绘画等方式进行计划，包括游戏主题、游戏材料、游戏伙伴、游戏角色等，并鼓励幼儿与伙伴协商，给予幼儿充足的时间支持幼儿实施游戏计划，并在游戏中和游戏后进行分享交流和游戏表征。例如，在参观小学后，幼儿想在建构游戏中搭建自己喜爱的小学。我们会利用餐后活动、自选活动时间请幼儿围绕“我想搭……”“想和谁一起搭”“用什么搭？”等话题先进行构思和计划，设计建筑图，形成游戏计划，再在游戏中按照自己或者小组协商的设想实施搭建，并鼓励幼儿在游戏過程中合作互助，遇到问题协商解决，以实现预设的计划，从而提高学习的目的性、计划性、合作性、规则性、语言表达能力。
在游戏分享环节，回顾游戏过程、交流问题解决方法、表达创意构思、游戏表征与绘画展示、提出新发现新问题等成为了幼儿实现游戏计划、提升自我意识、拓展学习方式的关键。
（五）运用游戏反思评价，提升幼儿积极学习的品质
反思能力是运用自己的经验得出关于人、材料、事件、想法的结论，是对自我或对他人评价的基础。教师在建构游戏中鼓励幼儿及时反思与评价，是幼儿建立已有经验和正在或即将学习内容之间联系的重要途径，是激发幼儿良好学习态度，提升积极学习品质的重要内容。
1.多形式分享游戏经验。采取多种形式进行游戏前后的分享、讨论，相互学习，提升总结经验：（1）游戏前观看建构游戏的照片和视频;（2）游戏现场的自由观看、欣赏;（3）游戏现场集中分享、讲解、讨论;（4）游戏后师生交流与分享。鼓励幼儿倾听、表达、分工、合作，懂得相互欣赏、启发思维、乐于创新，反思解决问题。无论是同伴间还是师生间的分享与交流，教师都应鼓励幼儿积极回顾自己的操作过程与经验，大胆展示自己的发现、创新或不足，发挥同伴间相互学习与影响的作用，发现活动中的闪光点，促进游戏进一步拓展的同时，提升幼儿的反思能力。
2.游戏观察与交流评价相结合。教师除了对幼儿进行观察记录评价外，还应支持幼儿对游戏现场、游戏照片或制品等进行观察，以教师评价、幼儿自我评价、他人评价相结合的形式，对幼儿的活动表现与体验进行积极正面的评价，鼓励幼儿在积极操作、大胆探索的基础上不断拓展思维、改进建构方法，获得与同伴共同游戏、共同探索的成功体验，进而提升积极的学习品质。
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]（美）安·S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，李金，刘璐，译.教育科学出版社，2018.
[3]（美）盖依·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷，译.北京师范大学出版社，2014.
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