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一、问题与反思
（1）身为教师，最大的欣慰莫过于每逢佳节（特别是教师节）能得到今天和过去的学生的真诚祝福和慰问，这是师生真情的最平凡也是最高尚的表达和体现。但自己深感惭愧的是，虽然从事教学工作二十余载，可谓桃李满天下，但这样待我的学生却太少。
（2）在我任教的学生中，普遍存在着不善于向我请教问题的解答的现象，虽然多年来自己的教学成绩不错，但这一现象已成为实现自我超越的一大障碍。
上述问题的存在难道是自己对工作的敷衍塞责，还是职业道德的欠缺造成的？其实不然，因为就自己的敬业精神，职业道德水准和工作业绩都是得到学生、家长和社会认可的。那问题出在哪里呢？一名学生的来信使我很受启发，她在信中这样说：老师，其实我都很尊敬你的，更想和你成为朋友，但你的威严让我们敬而远之，有时甚至还很害怕你，上你课时会感到很紧张……回想多年来的教学风格，的确是在对学生上以“严”字当头，重视的是要求学生课堂上要规规矩矩，一切都要自己的要求去做，完全以自我为主体，而忽视了学生的感受，形成了师生关系的不和谐。
因此，在这次的教学科研中，我便把“课堂教学中培养和谐师生情感的反思”作为小专题研究的内容，现就学习、研究的新的谈上自己肤浅的认识。
二、转变观念，推陈出新
我以往的教学总是以自己为中心，极严格地要求学生在课堂上只能做什么，不能做什么。特别是当班主任时更是对学生的学习和纪律作出明确的规定，绝对不允许和容忍学生有所违反。这样的“高压”管理确实能保证课堂教学和其他工作的顺利进行，但却忽视了学生的情感态度，致使我与学生间的关系显得不和谐，学生基本上都是对我持敬而远之的态度，一些爱违反纪律，学习不认真的学生因受过严厉的批评，还对我抱有害怕的心理。因此，自己在学习、反思中认识到，以往的观念和做法其实并不是最好的，需要改变的就是在课堂教学中要时时关注学生的个性发展和心里特点，要把以教师为主体转变为以学生为主体，重视对学生情感态度和价值观的培养，以形成和谐的师生关系。如在班上发生的一件事很能说明问题。我在任七年级某班的班主任工作时，部分学生向我反映说上某两个老师的课时纪律不好，我在班会课上说：某课是基础性重点科目，对同学们季后的学习和生活都很重要，我要求大家上课时不准违反纪律……而某课的老师很不容易，虽然身患重病，但仍带病工作，同学们只要有良心就不准违反课堂纪律……虽然都是要求不得违反课堂纪律，一个是不准，一个是不该，按理说不准更具刚性，效果应该会更好些，但出乎我预料的是，不该的效果更理想得多。反思后才清楚，因为不准的主体是我，而不该的主体是学生，但无论是遵守纪律还是违反纪律的都不是我，而是学生。这种简单的道理往往是我们工作中容易犯的错误。但是，人的观念的改变是容易的，而要把新的观念落实到行动上，也就是要改变自己以往的习惯就不那么容易了。因为习惯的形成受人的情绪情感的影响和决定，所以在退成出新中需要自己时时提醒、刻刻不懈的努力。
三、用语文明，尊重学生
有人说：教师就是靠嘴吃饭的。并不是说其他人吃饭不用嘴，而是说教师的工作主要都是凭借口头用语来完成的，语言是信息传递的最直接工具，文明不敢想象一个没有语言表达能力的人当教师会是什么样的，同样不敢想象一个不用文明语言去教学的教师又会有什么样的结果。职业道德要求教师在教育学生用语文明前首先自己应做到，这就是为人师表。但正如人的身体一样，健康的人也会有亚健康的表现，我们可以反思自己在对学生的用语中都是文明的吗？有没有亚文明甚至是不文明之词？答案是肯定的，因为我们每堂课、每天、年复一年地面对不同的学生说的话确实太多太多，正所谓言多必失，这就给我们教师提出了一个危险的警告：文明的语言可能伤害了学生，一句温暖贴心的话可能会让一个学生改邪归正，而一句讽刺挖苦的语言定会增加学生的逆反心理，在这种心理影响下要达成和谐的师生关系是不可能的，因为任何人都不愿意和用语言讽刺挖苦自己、攻击自己的人友好相处，都不愿意跟不尊重他人的人交朋友。所以，教师能否和学生建立和谐的关系，其主要因素在于教师，在于教师是否尊重学生，而要尊重学生得首先做到对学生的文明用语，哪怕是一次或一句的伤害都有可能会对师生情谊的摧毁。
四、教态亲切 活跃气氛
教师的教学用语只有文明是不够的，还应有生动的语气相配合，更应有生动语气相衬托的丰富表情。只有如此才是教师展现给学生的最佳教学姿态，学生才会感受到教师的和蔼可亲，也才能真正体现出师生间的地位平等。如果学生听一个总是板着面孔的老师讲课，尽管语言非常文明客气，讲解也十分清楚，但学生也不会感到学习的欢快与轻松，这就好似一个人去做客时，主人总是板着面孔毫无表情，虽然不停地对客人说请吃菜，尽管菜的味道再可口，客人也不会吃得津津有味，因为在主客间缺少了友好与真诚的气氛。我以往教学中课堂气氛有些沉闷，学生回答问题不够大胆积极，部分学生有问题不敢问等正是我在课堂上的表情过于严肃造成的。虽然学生怕老师会听老师的话，但学生爱老师则会更听老师的话。这正是我在工作中的感受，同时还应注意，人生不如意的事的确太多，但无论怎样，都不能把这些不如意的心情和表情带进教室留给学生，哪怕令人不愉快的事就发生在课堂上也要很好地调节好自己的心情，确保学生能在活跃、和谐、轻松的气氛中去学习每堂课的知识，享受每堂课带给他们的快乐。
五、重视沟通 关爱学生
教师用文明的语言，亲切的神态去上好每堂课也能建立起师生间的和谐情感，但这种情感的深度、广度都是有限的，稳定性和持久性也是不够的。要想使师生间的和谐情感深厚、稳定和持久，教师不仅要尊重学生，而且还要关爱学生，经常和每个学生都要保持畅通的沟通渠道，随时了解他们在生活学习中存在的困难和问题，并诚心地帮助他们克服困难，解决问题，只有这样，学生才可能把教师当朋友，才会从内心去信服和爱戴老师。教师要做到这些，首先应具有热爱这份工作的爱心，和关心学生的爱心，使每个学生都能感受到他在教师心里拥有的位置，同时还应正确对待学生的错误，另外还应具有在自己工作中作出成绩的动力和干劲，善于反思自己的一言一行，在反思中去积累成功的经验，总结失败的教训；还应克服职业倦怠等一切消极因素的影响，把向专业化发展作为努力的方向。
总之，重要的不是我们知道怎样做，而是我们做了会知道什么，只要我们不断地学习，不断地去做，加上自觉地反思，就一定能品味到学生真心实意地尊重你、爱戴你，师生间就能长久地享受到和谐真情带来的成功与欢乐。
（1）身为教师，最大的欣慰莫过于每逢佳节（特别是教师节）能得到今天和过去的学生的真诚祝福和慰问，这是师生真情的最平凡也是最高尚的表达和体现。但自己深感惭愧的是，虽然从事教学工作二十余载，可谓桃李满天下，但这样待我的学生却太少。
（2）在我任教的学生中，普遍存在着不善于向我请教问题的解答的现象，虽然多年来自己的教学成绩不错，但这一现象已成为实现自我超越的一大障碍。
上述问题的存在难道是自己对工作的敷衍塞责，还是职业道德的欠缺造成的？其实不然，因为就自己的敬业精神，职业道德水准和工作业绩都是得到学生、家长和社会认可的。那问题出在哪里呢？一名学生的来信使我很受启发，她在信中这样说：老师，其实我都很尊敬你的，更想和你成为朋友，但你的威严让我们敬而远之，有时甚至还很害怕你，上你课时会感到很紧张……回想多年来的教学风格，的确是在对学生上以“严”字当头，重视的是要求学生课堂上要规规矩矩，一切都要自己的要求去做，完全以自我为主体，而忽视了学生的感受，形成了师生关系的不和谐。
因此，在这次的教学科研中，我便把“课堂教学中培养和谐师生情感的反思”作为小专题研究的内容，现就学习、研究的新的谈上自己肤浅的认识。
二、转变观念，推陈出新
我以往的教学总是以自己为中心，极严格地要求学生在课堂上只能做什么，不能做什么。特别是当班主任时更是对学生的学习和纪律作出明确的规定，绝对不允许和容忍学生有所违反。这样的“高压”管理确实能保证课堂教学和其他工作的顺利进行，但却忽视了学生的情感态度，致使我与学生间的关系显得不和谐，学生基本上都是对我持敬而远之的态度，一些爱违反纪律，学习不认真的学生因受过严厉的批评，还对我抱有害怕的心理。因此，自己在学习、反思中认识到，以往的观念和做法其实并不是最好的，需要改变的就是在课堂教学中要时时关注学生的个性发展和心里特点，要把以教师为主体转变为以学生为主体，重视对学生情感态度和价值观的培养，以形成和谐的师生关系。如在班上发生的一件事很能说明问题。我在任七年级某班的班主任工作时，部分学生向我反映说上某两个老师的课时纪律不好，我在班会课上说：某课是基础性重点科目，对同学们季后的学习和生活都很重要，我要求大家上课时不准违反纪律……而某课的老师很不容易，虽然身患重病，但仍带病工作，同学们只要有良心就不准违反课堂纪律……虽然都是要求不得违反课堂纪律，一个是不准，一个是不该，按理说不准更具刚性，效果应该会更好些，但出乎我预料的是，不该的效果更理想得多。反思后才清楚，因为不准的主体是我，而不该的主体是学生，但无论是遵守纪律还是违反纪律的都不是我，而是学生。这种简单的道理往往是我们工作中容易犯的错误。但是，人的观念的改变是容易的，而要把新的观念落实到行动上，也就是要改变自己以往的习惯就不那么容易了。因为习惯的形成受人的情绪情感的影响和决定，所以在退成出新中需要自己时时提醒、刻刻不懈的努力。
三、用语文明，尊重学生
有人说：教师就是靠嘴吃饭的。并不是说其他人吃饭不用嘴，而是说教师的工作主要都是凭借口头用语来完成的，语言是信息传递的最直接工具，文明不敢想象一个没有语言表达能力的人当教师会是什么样的，同样不敢想象一个不用文明语言去教学的教师又会有什么样的结果。职业道德要求教师在教育学生用语文明前首先自己应做到，这就是为人师表。但正如人的身体一样，健康的人也会有亚健康的表现，我们可以反思自己在对学生的用语中都是文明的吗？有没有亚文明甚至是不文明之词？答案是肯定的，因为我们每堂课、每天、年复一年地面对不同的学生说的话确实太多太多，正所谓言多必失，这就给我们教师提出了一个危险的警告：文明的语言可能伤害了学生，一句温暖贴心的话可能会让一个学生改邪归正，而一句讽刺挖苦的语言定会增加学生的逆反心理，在这种心理影响下要达成和谐的师生关系是不可能的，因为任何人都不愿意和用语言讽刺挖苦自己、攻击自己的人友好相处，都不愿意跟不尊重他人的人交朋友。所以，教师能否和学生建立和谐的关系，其主要因素在于教师，在于教师是否尊重学生，而要尊重学生得首先做到对学生的文明用语，哪怕是一次或一句的伤害都有可能会对师生情谊的摧毁。
四、教态亲切 活跃气氛
教师的教学用语只有文明是不够的，还应有生动的语气相配合，更应有生动语气相衬托的丰富表情。只有如此才是教师展现给学生的最佳教学姿态，学生才会感受到教师的和蔼可亲，也才能真正体现出师生间的地位平等。如果学生听一个总是板着面孔的老师讲课，尽管语言非常文明客气，讲解也十分清楚，但学生也不会感到学习的欢快与轻松，这就好似一个人去做客时，主人总是板着面孔毫无表情，虽然不停地对客人说请吃菜，尽管菜的味道再可口，客人也不会吃得津津有味，因为在主客间缺少了友好与真诚的气氛。我以往教学中课堂气氛有些沉闷，学生回答问题不够大胆积极，部分学生有问题不敢问等正是我在课堂上的表情过于严肃造成的。虽然学生怕老师会听老师的话，但学生爱老师则会更听老师的话。这正是我在工作中的感受，同时还应注意，人生不如意的事的确太多，但无论怎样，都不能把这些不如意的心情和表情带进教室留给学生，哪怕令人不愉快的事就发生在课堂上也要很好地调节好自己的心情，确保学生能在活跃、和谐、轻松的气氛中去学习每堂课的知识，享受每堂课带给他们的快乐。
五、重视沟通 关爱学生
教师用文明的语言，亲切的神态去上好每堂课也能建立起师生间的和谐情感，但这种情感的深度、广度都是有限的，稳定性和持久性也是不够的。要想使师生间的和谐情感深厚、稳定和持久，教师不仅要尊重学生，而且还要关爱学生，经常和每个学生都要保持畅通的沟通渠道，随时了解他们在生活学习中存在的困难和问题，并诚心地帮助他们克服困难，解决问题，只有这样，学生才可能把教师当朋友，才会从内心去信服和爱戴老师。教师要做到这些，首先应具有热爱这份工作的爱心，和关心学生的爱心，使每个学生都能感受到他在教师心里拥有的位置，同时还应正确对待学生的错误，另外还应具有在自己工作中作出成绩的动力和干劲，善于反思自己的一言一行，在反思中去积累成功的经验，总结失败的教训；还应克服职业倦怠等一切消极因素的影响，把向专业化发展作为努力的方向。
总之，重要的不是我们知道怎样做，而是我们做了会知道什么，只要我们不断地学习，不断地去做，加上自觉地反思，就一定能品味到学生真心实意地尊重你、爱戴你，师生间就能长久地享受到和谐真情带来的成功与欢乐。