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[摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。
[关键词]大学英语 英语教学 分层次教学
我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分层次教学的理论基础
美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院分层次教学的探索研究
1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行。根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班和C班时少数，而B班时大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
2.合理的分层次是我院“分层次”教学的第一步。更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编大学英语》，《新视野大学英语》和《大学体验英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。
3.我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是C班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据ABC不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的C级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。
4.我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决的不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。
总之，在英语教学中实施分层次教学，这不仅仅是一种教学法，更应该是一种教学思想。分层次教学符合因材施教，循序渐进的教学原则。同时，分层次教学是以学生为主体，从根本上尊重学生的个体差异，重视他们的实际情况，并利用这些差异使教学得到优化。它又能激发学生的主观能动性和竞争意识，达到良好的教学效果。大学英语教学应形成这种“层次化”的教学模式，优化教学环境和教学理念，融合现代的信息技术，推动大学英语教学向更高的层次发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]刘润青.关于英语语言教学[M].北京外语教学研究出版社，1999.
[3]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 2004.
[4]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（4）.
[5]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教[J].广西师范大学学报，2007，（6）.
（作者单位：黑龙江科技学院）
[关键词]大学英语 英语教学 分层次教学
我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分层次教学的理论基础
美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院分层次教学的探索研究
1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行。根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班和C班时少数，而B班时大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
2.合理的分层次是我院“分层次”教学的第一步。更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编大学英语》，《新视野大学英语》和《大学体验英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。
3.我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是C班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据ABC不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的C级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。
4.我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决的不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。
总之，在英语教学中实施分层次教学，这不仅仅是一种教学法，更应该是一种教学思想。分层次教学符合因材施教，循序渐进的教学原则。同时，分层次教学是以学生为主体，从根本上尊重学生的个体差异，重视他们的实际情况，并利用这些差异使教学得到优化。它又能激发学生的主观能动性和竞争意识，达到良好的教学效果。大学英语教学应形成这种“层次化”的教学模式，优化教学环境和教学理念，融合现代的信息技术，推动大学英语教学向更高的层次发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]刘润青.关于英语语言教学[M].北京外语教学研究出版社，1999.
[3]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 2004.
[4]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（4）.
[5]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教[J].广西师范大学学报，2007，（6）.
（作者单位：黑龙江科技学院）