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摘 要： 文章首先阐述了某学生在课堂中的问题行为，其次调查并分析了该问题行为出现的原因，在此基础上制定了矫正策略并在之后的教学活动中坚持实施，最终取得了较理想结果。
关键词： 高中课堂 问题行为 矫正策略
课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习，以及其他不良的行为[1]，[2]。课堂中学生的问题行为可以分为两大类：一类是外向的攻击型行为，如行为粗鲁、说脏话、交头接耳、起哄、敲打桌面等。另一类是内向的退缩型行为，如胡思乱想、抄袭作业、情绪消沉、孤僻离群、胆小害羞、不与同学交往，等等，这类问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果[3]。，中学生课堂问题行为是普遍存在的，有研究表明中，学生问题行为总体检出率为36.5%[4]，说明在中学有36.5%的学生存在轻重程度不同的问题行为。我在教学过程中发现和处理过许多学生问题行为，其中一例对于自己的感触最深，我深入思考了也尽力帮助学生矫正了，效果还算不错，在此对这次的案例进行分析和反思。
一、案例阐述
李××，从进入高二以来，该学生就时常在课堂上睡觉，那时他的学习成绩在班级处于中等水平。刚开学不久，他就因睡觉被我惩罚过，但是两三天后又开始在课上睡觉。每次见到他睡觉我都走到身旁轻轻地敲醒他，但每次他都对我的做法表现出很反感的样子。有一次我看他睡觉就边讲课边慢慢走到他身旁轻轻地拍了下他的肩膀，结果他回了句：“拍我干什么？”我压低了声音说：“你睡着了。”他就很气愤地说：“我没睡。”我再次惩罚了他。后来的日子，他还是经常在课上睡觉，而我有时装作没看见，有时就是拍醒他，说实话我也觉得很无奈，这样一直僵持了两周左右。
二、初步调查
为什么该生如此嗜睡？我刚开始从自身找问题：是我的课堂沉闷了？还是我的教学方式他不适应？他对我有意见？我很疑惑。我跟给该班代课的其他科任教师谈了我上课时的情形及我的想法。得知该学生不仅仅在我的课上嗜睡，在其他课上也经常睡觉，班主任找他说过几次，但是没作用。那么，问题主要就在该学生身上。另外，通过同几个学生的交流，我了解到该生与同学的关系不太好，平日除了与寝室的几个同学有来往外，很少与其他同学交往，有时候他还会欺负同桌的女同学。单独与该学生谈话，他每次只是简单的“嗯”、“是”之类的回答或什么话不说，当然了解不到有价值的东西。但我在上课中注意到该学生很爱起哄，当教学过程中某人出笑话或窗外有什么声响时，该生显得精神许多、爱起哄。
三、案例分析
从以上叙述和调查可以看出，该生身上存在的问题行为有上课嗜睡、抄袭作业、故意惹人和孤僻离群等。
这些问题行为的产生原因可能有：（一）对学习失去信心，得过且过毫不在乎。另外，某些教师在教学过程中常常将学习成绩差的学生与学习成绩好的学生作比较，有时会蔑视、羞辱学生，导致学生自信心低下，不但没有达到应有的教育效果，反而打击了学生的积极性。（二）家庭因素影响。学生的行为不仅与学校的教育有关，父母的处事风格及父母对孩子的关注度对学生行为的养成也有一定关系[5]。（三）人格因素。中学生正处于青春期，是问题行为发生的主体，正在形成中的人格特质和个性特征必然会对其行为的产生巨大影响[6]。从该生在课堂爱起哄、时而欺负女生，可以推测该生期望教师、学生关注自己，他想显示自己的存在感。这是这个年龄段正常的心理现象，但是该种做法是不可取的，需要正确引导。
四、矫正策略与实施
针对该生的问题行为，我与班主任及其他科任教师交流后制定以下策略并在教学活动中认真实施，力图矫正其不良行为。
（一）建议学生咨询心理教师，调整自己的心理状态。学校设有心理咨询室，也有专门的心理辅导教师。对于存在问题行为的学生，教师鼓励其进行心理咨询是很有必要的，通过心理咨询调整自己的心理状态、保持良好的心理素质，这是保证日常学习生活健康发展的基础。
（二）主动与学生构建和谐的师生关系。其后一段时间他有时也睡着，但是我没有直接拍醒他或问他为什么睡觉，而是走到他身旁问他“昨晚没睡好？”“是不是感冒了？”等。在做课堂练习时经常走到该生旁边看看他的作业、笔记，问问他学习上有没有困难等，使他感受到教师的关注和爱护，从而满足他被关注的需要，提高他的自信心。这招很灵，他在我课上睡觉次数明显少了，而且主动回答我提出的问题，这可是我以往求之不得的。
（三）鼓励学生，使其正确认识学习与考试、成绩与成才的关系。将成绩较差的学生与成绩较好的学生作比较只会打击学生积极性，教师应该引导学生正确看待学习与成绩、成绩与成才之间的关系。每个人都有自己的长处与不足，成绩比不上别人，但是实验操作、活动设计、体育、文艺等方面可能就比别人强；一个人能否成为对社会有用之人，并非靠成绩，而要靠能力。
（四）精心设计教学过程，提高学生在课堂中的参与度。这是我需要努力的。要让学生在课堂上注意力集中，课堂气氛活跃，达到高效的教学效果，那么设计充实、丰富、亲切的教学环节是必不可少的，这样的教学设计要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，让每一个学生都参与到学习活动中。
五、结果及反思
一学期已经过去了，经过努力该生在课堂上睡觉的情况基本上看不到了，而且课堂上表现活跃。经历这样一次教育事件，我坚信中学生问题行为是可以预防和矫正的，但教师对学生问题行为进行预防和矫正时，首先一定要知道产生问题行为的原因是什么。从问题产生的根本出发，才能从根本上解决问题。这就要求教师在处理学生问题行为过程中注重与学生、班主任及家长的联系和沟通，通过各个渠道调查和分析问题行为产生的原因，从而预防问题行为产生或更好地帮助学生克服问题行为。
参考文献：
[1]李玉芳.浅议生物学课堂教学中学生的问题行为[J].卫生职业教育，2006（6）：34-35.
[2]金顺姬.课堂教学中学生问题行为的处理[J].延边教育学院学报，2007，21（5）：68-69.
[3]王果香.试论中小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正[J].湘潮（下半月），2010（11）：124.
[4]孟四清，陈志科，李强，等.中学生问题行为状况的调查与分析[J].教育科学，2011，27（4）：43-46.
[5]焦洁.中学生自我控制能力与问题行为的关系及其干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[6]孟四清.中学生问题行为的调查与原因分析[J].天津教育，2011（6）：48-49.
关键词： 高中课堂 问题行为 矫正策略
课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习，以及其他不良的行为[1]，[2]。课堂中学生的问题行为可以分为两大类：一类是外向的攻击型行为，如行为粗鲁、说脏话、交头接耳、起哄、敲打桌面等。另一类是内向的退缩型行为，如胡思乱想、抄袭作业、情绪消沉、孤僻离群、胆小害羞、不与同学交往，等等，这类问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果[3]。，中学生课堂问题行为是普遍存在的，有研究表明中，学生问题行为总体检出率为36.5%[4]，说明在中学有36.5%的学生存在轻重程度不同的问题行为。我在教学过程中发现和处理过许多学生问题行为，其中一例对于自己的感触最深，我深入思考了也尽力帮助学生矫正了，效果还算不错，在此对这次的案例进行分析和反思。
一、案例阐述
李××，从进入高二以来，该学生就时常在课堂上睡觉，那时他的学习成绩在班级处于中等水平。刚开学不久，他就因睡觉被我惩罚过，但是两三天后又开始在课上睡觉。每次见到他睡觉我都走到身旁轻轻地敲醒他，但每次他都对我的做法表现出很反感的样子。有一次我看他睡觉就边讲课边慢慢走到他身旁轻轻地拍了下他的肩膀，结果他回了句：“拍我干什么？”我压低了声音说：“你睡着了。”他就很气愤地说：“我没睡。”我再次惩罚了他。后来的日子，他还是经常在课上睡觉，而我有时装作没看见，有时就是拍醒他，说实话我也觉得很无奈，这样一直僵持了两周左右。
二、初步调查
为什么该生如此嗜睡？我刚开始从自身找问题：是我的课堂沉闷了？还是我的教学方式他不适应？他对我有意见？我很疑惑。我跟给该班代课的其他科任教师谈了我上课时的情形及我的想法。得知该学生不仅仅在我的课上嗜睡，在其他课上也经常睡觉，班主任找他说过几次，但是没作用。那么，问题主要就在该学生身上。另外，通过同几个学生的交流，我了解到该生与同学的关系不太好，平日除了与寝室的几个同学有来往外，很少与其他同学交往，有时候他还会欺负同桌的女同学。单独与该学生谈话，他每次只是简单的“嗯”、“是”之类的回答或什么话不说，当然了解不到有价值的东西。但我在上课中注意到该学生很爱起哄，当教学过程中某人出笑话或窗外有什么声响时，该生显得精神许多、爱起哄。
三、案例分析
从以上叙述和调查可以看出，该生身上存在的问题行为有上课嗜睡、抄袭作业、故意惹人和孤僻离群等。
这些问题行为的产生原因可能有：（一）对学习失去信心，得过且过毫不在乎。另外，某些教师在教学过程中常常将学习成绩差的学生与学习成绩好的学生作比较，有时会蔑视、羞辱学生，导致学生自信心低下，不但没有达到应有的教育效果，反而打击了学生的积极性。（二）家庭因素影响。学生的行为不仅与学校的教育有关，父母的处事风格及父母对孩子的关注度对学生行为的养成也有一定关系[5]。（三）人格因素。中学生正处于青春期，是问题行为发生的主体，正在形成中的人格特质和个性特征必然会对其行为的产生巨大影响[6]。从该生在课堂爱起哄、时而欺负女生，可以推测该生期望教师、学生关注自己，他想显示自己的存在感。这是这个年龄段正常的心理现象，但是该种做法是不可取的，需要正确引导。
四、矫正策略与实施
针对该生的问题行为，我与班主任及其他科任教师交流后制定以下策略并在教学活动中认真实施，力图矫正其不良行为。
（一）建议学生咨询心理教师，调整自己的心理状态。学校设有心理咨询室，也有专门的心理辅导教师。对于存在问题行为的学生，教师鼓励其进行心理咨询是很有必要的，通过心理咨询调整自己的心理状态、保持良好的心理素质，这是保证日常学习生活健康发展的基础。
（二）主动与学生构建和谐的师生关系。其后一段时间他有时也睡着，但是我没有直接拍醒他或问他为什么睡觉，而是走到他身旁问他“昨晚没睡好？”“是不是感冒了？”等。在做课堂练习时经常走到该生旁边看看他的作业、笔记，问问他学习上有没有困难等，使他感受到教师的关注和爱护，从而满足他被关注的需要，提高他的自信心。这招很灵，他在我课上睡觉次数明显少了，而且主动回答我提出的问题，这可是我以往求之不得的。
（三）鼓励学生，使其正确认识学习与考试、成绩与成才的关系。将成绩较差的学生与成绩较好的学生作比较只会打击学生积极性，教师应该引导学生正确看待学习与成绩、成绩与成才之间的关系。每个人都有自己的长处与不足，成绩比不上别人，但是实验操作、活动设计、体育、文艺等方面可能就比别人强；一个人能否成为对社会有用之人，并非靠成绩，而要靠能力。
（四）精心设计教学过程，提高学生在课堂中的参与度。这是我需要努力的。要让学生在课堂上注意力集中，课堂气氛活跃，达到高效的教学效果，那么设计充实、丰富、亲切的教学环节是必不可少的，这样的教学设计要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，让每一个学生都参与到学习活动中。
五、结果及反思
一学期已经过去了，经过努力该生在课堂上睡觉的情况基本上看不到了，而且课堂上表现活跃。经历这样一次教育事件，我坚信中学生问题行为是可以预防和矫正的，但教师对学生问题行为进行预防和矫正时，首先一定要知道产生问题行为的原因是什么。从问题产生的根本出发，才能从根本上解决问题。这就要求教师在处理学生问题行为过程中注重与学生、班主任及家长的联系和沟通，通过各个渠道调查和分析问题行为产生的原因，从而预防问题行为产生或更好地帮助学生克服问题行为。
参考文献：
[1]李玉芳.浅议生物学课堂教学中学生的问题行为[J].卫生职业教育，2006（6）：34-35.
[2]金顺姬.课堂教学中学生问题行为的处理[J].延边教育学院学报，2007，21（5）：68-69.
[3]王果香.试论中小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正[J].湘潮（下半月），2010（11）：124.
[4]孟四清，陈志科，李强，等.中学生问题行为状况的调查与分析[J].教育科学，2011，27（4）：43-46.
[5]焦洁.中学生自我控制能力与问题行为的关系及其干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[6]孟四清.中学生问题行为的调查与原因分析[J].天津教育，2011（6）：48-49.